Lakhasly

على استثمار علاقاته التربوية في بناء الدرس كما نتحدث عن حبه لمهنته او تذمره منها كلها ومما الشك فيه ان المعلم في كل حركة تغيير لوجهه ولباسه واسلوبه ونظراته يترك في ويكون ذلك أن يعيد التعلم مع تلاميذه، كلها صفات اساسية وضرورية لابد للمعلم التحلي بها ، نركز على بعض المهارات الأدائية التي تثبت فعاليتها وضرورتها في الصف ومنها: ورغبتهم في التعلم هي الخمس دقائق الأولى في الدرس، التلاميذ واثارة رغبتهم ودافعيتهم للتعلم ، ويتم عن طريق اسئلة توجه الى التلاميذ او قد يقوم المعلم بهذا التلخيص، وفي هذه المرحلة تستخلص التعميمات الأساسية في الدرس وتكتب على السبورة وقد ينهي المعلم الدرس ببعض الجوانب الوجدانية والسلوكية كأن يشكرهم على تجاوبهم مع ضرورة أن يكون المعلم ملما بمادته متعمقا في مفاهيمها بحيث يستطيع تبسيطها و توضيحا بأكثر من طريقة ومن بين الأساليب التي يمكن الاستعانة ويجب التركيز في الشـــرح الجيد على التفاعل اللفظي الذي يركز على الكلام الذي يجري داخل الموقف التعليمي من المعلم أو أن المعلم يأخذ معظم وقت سلوك التلاميذ، كما أن نسبة هذا هو الواقع ( رغم ان الدراسات بينت انه كلما و - مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة اثناء التدريس: يستخدم المعلم الأسئلة من حين الى آخر في ومن وتعتبر هناك التعزيز والمواقف التي تصلح فيها وسيلة ما، واستعمال اكثر من وسيلة تقديم التعليمات للتلاميذ و التي تكون اما شفهية او كتابية ومدونة، صحيحة ، ومن الضروري أن يوضح للتلاميذ الأهداف من هذه التعليمات والنتائج المتوقعة وأن يستعين المعلم في تعليماته ببعض الرسوم التوضيحية و الأرقام والرموز لمساعدة نقاط المشاركة و الآراء المختلفة مع ضرورة تغيير المقرر في كل جلسة حتى لا يستأثر واحد أو كيف يعلق على كلام زملائه، أو يطلب استفسار) وحتى تنجح المناقشة لابد من أن يشعر التلاميذ بالارتياح والاطمئنان و يبدوا اراءهم مهما كانت ، ط- مهارة ادارة الدروس والتخطيط لها: يتطلب من المعلم مهارة عالية في التخطيط والاعداد ومراعاة مع ضرورة ان ينوع المعلم في الانشطة التعليمية التي يختارها سواء في الدرس الواحد او من درس لآخر لأن هذا يؤدي لتعلم افضل ويبعد الملل عند المعلم والتلميذ على حد السواء، الذاتية لمواجهة هذه الوضعيات المركبة والمعقدة. فللمدرس أهداف ثلاثة: فالكفاية هي مجموعة من المعارف المختلفة التي يستعملها المتعلم،

3-2- المعلم: عندما نتحدث عنه نشير الى شخصيته ومؤهلاته ، تكوينه، سلوكه وقدرته على
التكيف مع المواقف المستجدة قدرته على التبليغ والتسميع والتنشيط الجماعي ، وقدرته
على استثمار علاقاته التربوية في بناء الدرس كما نتحدث عن حبه لمهنته او تذمره منها كلها
عوامل متداخلة ومتفاعلة تساعد بصورة او بأخرى في بناء وتكوين المتعلم الكفؤ.
ومما الشك فيه ان المعلم في كل حركة تغيير لوجهه ولباسه واسلوبه ونظراته يترك في
نفسية التلميذ شيئا فرديا من شخصيته وذاته ، وكما قال الباحث "فوراستيه" إذا كان من
عادة المهندس المعماري ان يدرس في شهرين ماينوي بنائه في سنة، فان الواجب يفرض عليه
اليوم ان يدرس في سنة مايريد تشييده في شهر حتى يقوم بانجازه على اسس ثابتة ودعائم
سليمة، واذا كان هذا من واجب المهندس المعماري فما بالك بالمعلم الذي ينشئ العقول، ان
المعلم اولى بالابتعاد عن كل ارتجال وعشوائية حتى يكون عمله هادفا فعالا ، ويكون ذلك
بالتخطيط الدقيق. إن العلاقة بين المعلم والمتعلمين علاقات مركبة معقدة تحكمها الوساطة الناجعة التي
ينشطها المعلم بين المتعلمين والمعارف وبين المتعلمين أنفسهم، في مرافقه لمســـــارات
تفكيرهم، ومنهجهم وتلمسهم المعرفي، فقد تحول موقع المعلم في البيداغوجيا الحديثة، أي
بيداغوجيا الكفاءات من العارف السباق المسيطر والمتفوق إلى العارف المجرب الذي يقبل
أن يعيد التعلم مع تلاميذه، انطلاقا من الخط الذي يقفون عليه، وانسجاما مع الإيقاعات
المختلفة التي يسيرون بها نحو المعرفة.
1-3-2- صفات المعلم ومهاراته الكثير من الكتاب والمختصين ركزوا على صفات ينبغي على
المعلم ان يتصف بها حتى يكون مدرسا ناجحا كالصفات الخلقية ، حب العمل حسن التصرف
الأمانة الاتزان الانفعالي القدرة على التكيف المعرفة المعمقة وغيرها والصفات الجسدية
وحسن المظهر وغيرها . كلها صفات اساسية وضرورية لابد للمعلم التحلي بها ، اما نحن سوف
نركز على بعض المهارات الأدائية التي تثبت فعاليتها وضرورتها في الصف ومنها:
أ- مهارة تقديم الدرس وتهيئة التلاميذ من العوامل التي تضمن حسن متابعة التلاميذ للدرس
ورغبتهم في التعلم هي الخمس دقائق الأولى في الدرس، ففها يستطيع المعلم لفت انتباه
التلاميذ واثارة رغبتهم ودافعيتهم للتعلم ، وإما ينصرف التلاميذ من الدرس ولا يبالون بم يقوله
، لذلك نقول ان المدرس الناجح يستطيع من خلال تقديم شيق أن يثير دافعية التلاميذ.
ب مهارة انهاء الدرس : قد تكون نهاية الدرس أكاديمية اي ترتكز على تلخيص النقاط العلمية
والعملية التي تناولها الدرس ، ويتم عن طريق اسئلة توجه الى التلاميذ او قد يقوم المعلم بهذا
التلخيص، وفي هذه المرحلة تستخلص التعميمات الأساسية في الدرس وتكتب على السبورة
وقد ينهي المعلم الدرس ببعض الجوانب الوجدانية والسلوكية كأن يشكرهم على تجاوبهم
ومتابعتهم للدرس (قد يكون فردي أو جماعي ) كما قد يعاتب البعض على سلوكياتهم السلبية.
ج- مهارة الشرح: تعني القدرة على توضيح معنى المفاهيم والمدركات الواردة في الدرس وهذه
المهارة جوهر عملية التدريس ، مع ضرورة أن يكون المعلم ملما بمادته متعمقا في مفاهيمها بحيث يستطيع تبسيطها و توضيحا بأكثر من طريقة ومن بين الأساليب التي يمكن الاستعانة
بها (الامثلة، التشبهات ، الاستعانة ببعض الرسوم ...) ويجب التركيز في الشـــرح الجيد على
الاختصار، التسلسل المنطقي والترتيب، توضيح علاقة الأفكار والمفاهيم.
د حيوية المدرس: ترتبط حيوية المعلم بمواصفاته الشخصية لكن هذا لا يعني انها موهبة،
ولكنها مهارة تدريس وهي قابلة للتعلم من خلال الممارسة والتدريب، ولكن يجب ان تؤدى
المهارة بكفاءة فان المدرس بحاجة الى تدريب صوته التنويع في درجاته ومستوياته) وتحركاته
وتعابير وجهه.
هـ - التفاعل بين المعلم والتلاميذ في الفصل : قد يكون التفاعل غير اللفظي (والإيماءات) أو
التفاعل اللفظي الذي يركز على الكلام الذي يجري داخل الموقف التعليمي من المعلم أو
المتعلم وقد أوضحت الدراسات ومن بينها دراسة (فالندرز)، أن المعلم يأخذ معظم وقت
الحصة في الكلام ولا يترك المجال الكبير للتلاميذ للتحدث أو الحوار، كما دلت النتائج ان نسبة
كبيرة من كلام المعلم تكون في صورة أسئلة تعليمات وتوجيهات او تحذير او توبيخ أو توجيه
سلوك التلاميذ، كما وجد ان نسبة مبادرة التلاميذ بالكلام منخفضة للغاية، كما أن نسبة
الحوار بين بعضهم البعض منخفضة جدا، هذا هو الواقع ( رغم ان الدراسات بينت انه كلما
زاد دور التلاميذ الإيجابي في الموقف التعليمي زاد التعلم وزادت الكفاءة العملية التعلمية.)
و - مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة اثناء التدريس: يستخدم المعلم الأسئلة من حين الى آخر في
الدرس وفي الحوار والمناقشة وفي مرحلة تقييم التلاميذ والتأكد من فهمهم للدرس، ومن
المهم ان يتقن المعلم مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة وأن يميز بين انواعها ومستوياتها، وتعتبر
الأسئلة عملية ديناميكية تساعد على التفاعل المتبادل بين المدرس والتلاميذ والتلاميذ
بعضهم البعض، ويمكن تصنيف الأسئلة الى قسمين:
اسئلة تختبر وتؤكد المعلومات : وتسمى اسئلة الحقائق. - اسئلة تدفع التلاميذ الى التفكير وخلق الحقائق او التوصل اليها، وتسمى احيانا اسئلة
التفكير
ل- مهارة تعزيز استجابات التلاميذ : التعزيز سلوك لفظي يأتي عقب سلوك آخر سواء كان
لفظيا او غير لفظي بهدف التعبير عن مدى الموافقة او الرفض للسلوك، هناك التعزيز
اللفظي التعزيز غير اللفظي، التعزيز الفوري التعزيز السلبي
م مهارة استخدام الوسائل التعليمية : تتطلب المهارة ان يكون المعلم ملما بأنواع من
الوسائل التعليمية المختلفة، والمواقف التي تصلح فيها وسيلة ما، واستعمال اكثر من وسيلة
اذا استدعى الامر ذلك، على أن تعمل بكفاءة قبل موعد الدرس.
ص- مهارة اعطاء التعليمات : نادرا ما يخلو درس من الدروس في جميع التخصــصـــات من
تقديم التعليمات للتلاميذ و التي تكون اما شفهية او كتابية ومدونة، ومن الضروري أن تبلغ
التعليمات بلغة سليمة وواضحة ودقيقة، مما يساعد المعلم على إتقان هذه المهارة ان يجري
تعليماته في خطوات قصيرة في تسلسل منطقي تمكن التلميذ من متابعتها وتنفيذها بطريقة
صحيحة ، ومن الضروري أن يوضح للتلاميذ الأهداف من هذه التعليمات والنتائج المتوقعة
منها ... وأن يستعين المعلم في تعليماته ببعض الرسوم التوضيحية و الأرقام والرموز لمساعدة
التلاميذ على المتابعة والفهم.
ظ - مهارة المناقشة : ان المناقشة تزيد من فاعلية التلاميذ ومشاركتهم الإيجابية في الموقف
التعليمي، وهناك عدة انواع للمناقشة ولكل منها اهدافها الخاصة، ففي مناقشة المجموعات
الكبيرة يجد المعلم طريقة ونظام الفصل وترتب المقاعد على شكل دائرة ، ويجلس المعلم في
مقعد في الدائرة بحيث يرى فيه الجميع ويعين أحد التلاميذ ليصبح مقررا للجلسة لتدوين
نقاط المشاركة و الآراء المختلفة مع ضرورة تغيير المقرر في كل جلسة حتى لا يستأثر واحد
منهم بهذا الدور ، و يشرح المعلم اهداف المناقشة وموضوعها و يوضح قواعد النقاش (كيف
يأخذ الكلمة، أو كيف يعلق على كلام زملائه، أو يطلب استفسار) وحتى تنجح المناقشة لابد من أن يشعر التلاميذ بالارتياح والاطمئنان و يبدوا اراءهم مهما كانت ، وعلى المعلم ك
كمدير
للمناقشة ضبط الوقت والتأكد من أن كل الجوانب الخاصة بالمناقشة قد نوقشت.
ط- مهارة ادارة الدروس والتخطيط لها: يتطلب من المعلم مهارة عالية في التخطيط والاعداد
السابق لزمن الدرس، اتقان في صياغة الأهداف التدريسية بصرف النظر عن مادة تخصصه
او عن المرحلة التي يدرس فيها، ومن المهم ان يختار المعلم انواع الانشطة التي تناسب
الاهداف المحددة للدرس مع مراعات الظروف المادية والاجتماعية للبيئة المدرسية، ومراعاة
ميول التلاميذ بحيث تدفعهم الانشطة المختارة للمشاركة الإيجابية والتفاعل المثمر مع
الموقف التعليمي ، مع ضرورة ان ينوع المعلم في الانشطة التعليمية التي يختارها سواء في
الدرس الواحد او من درس لآخر لأن هذا يؤدي لتعلم افضل ويبعد الملل عند المعلم والتلميذ
على حد السواء، فالتخطيط بمثابة رسم بياني او خريطة توضيحية يستعين بها المعلم في
التدريس الجيد و التقييم الموضوعي للتلاميذ.
3- العلاقات التفاعلية بين المدرس والمتعلم والمعرفة
ينبني التفاعل الديداكتيكي على عناصر ثلاثة هي: المدرس، والمتعلم، والمعرفة. وإذا كانت
التربية التقليدية تركز على المدرس والمعرفة، إذ تجعل من المدرس مالكا للمعرفة المطلقة،
فتغيب المتعلم على مستوى التواصل التفاعلي، ثم تجعله كائنا سلبيا يتلقى المعلومات
فقط، دون مناقشتها أو محاورة صاحبها، وينتج عن ذلك أن المتعلم ذات متلقية فقط تحشى
بالمعلومات والمعارف، فإن بيداغوجيا الكفايات الجديدة تتميز بالتركيز على التفاعل الإيجابي
بين أقطاب ثلاثة : المعلم والمتعلم، والمعرفة.
وعليه تتحول المعرفة في البيداغوجيا الكفائية إلى وضعيات إجرائية تطبيقية، في شكل
مشاكل معقدة ومركبة تستوجب الحلول الناجعة ومن ثم تنطلق هذه المعرفة من
المقررات والمحتويات والمضامين، في ضوء مجموعة من الكفايات الأساسية، عبر وضعيات-
مشكلات. ويعني هذا أن المعرفة مرتبطة بالكفاية والوضعية. أما المعلم فتتمثل مهمته التربوية في تحضير الوضعيات التي تجعل المتعلم يستضمر قدراته
الذاتية لمواجهة هذه الوضعيات المركبة والمعقدة. وعلاوة على ذلك، فللمدرس أهداف ثلاثة:
2
يساعد المتعلم على تحديد المشكلة أو موضوع الوضعية؛
يوجهه إلى الموارد التي ينبغي استثمارها في حل هذه المشكلة؛
يساعده على تنظيم موارده بكيفية لائقة وهادفة. ويعني هذا أن دور المدرس توجيهي
وإرشادي ومنهجي وكفائي وتحفيزي ليس إلا.
ومن هنا، لم تعد المعرفة ملكا للمدرس، بل هي من مكتسبات المتعلم. أي: أضحت المعرفة
مجموعة من الموارد التي يمتلكها المتعلم، وتتكون هذه المعرفة من مهارات، ومعارف،
ودرايات ومواقف، وإنجازات، وإتقانات، وكفايات معرفية وثقافية ومنهجية. ومن ثم،
فالكفاية هي مجموعة من المعارف المختلفة التي يستعملها المتعلم، ويحركها حين يواجه
موقفا أو وضعية سياقية جديدة.
أما المتعلم فهو البطل الحقيقي في سيرورة التعلم، إذ يساعده المدرس على حل الوضعيات
السياقية المتدرجة في البساطة والتعقيد، مع توظيف قدر ممكن من مكتسباته الكفائية
والمنهجية، واستعمال موارده بطريقة لائقة وهادفة. بمعنى أن كفاياتـه معـرفـيـة ووجدانية
وحـسـيـة حركية. ويعني هذا أن هذه البيداغوجيا تنمي الفكر المهاري لدى المتعلم، وتقوي
إدراكاته المنهجية والتواصلية. في حين يهتم التدريس السلوكي بتعليم شرطي آلي محدود. ومن
ثم، فهو تعليم قياسي وكمي. بينما تساعد البيداغوجيا الكفائية المتعلم على البحث المنهجي
اعتمادا على الذات، وحل المشاكل المستعصية، ومواجهة الظروف الصعبة والمعقدة،
والتأهب دائما للاعتماد على النفس لحل جميع المشاكل المختلفة التي يواجهها في محيطه
الخارجي. ويعني هذا أن هذه البيداغوجيا طريقة دينامكية تساعد على اكتساب الفكر المهاري
والتعلم المنهجي للوصول إلى هدف ناجع.