Lakhasly

يعتبر الهدف من وضع المناهج وتصميمها, وعلى المنهج مراعاة قدرات تلک الفئة وحاجاتها حتى يتحقق الهدف الأسمى من وضع المنهج (کوجک, وقد شکل قرار وزارة التربية والتعليم في المملکة العربية السعودية القاضي بتطبيق منهج التعليم العام على التلاميذ الصم في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم فريقاً معارضاً لمثل هذه الخطوة من قبل بعض المعلمين والآباء, حيث أدى تطبيق مناهج التعليم العام في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم إلى تذمر بعض المعلمين في الميدان التربوي, فقد أوردت صحيفة الرياض إبان تطبيق مناهج التعليم العام في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم تقريراً معنوناً "مطالبة جماعية لإعادة النظر في قرار دمج مناهج التعليم العام في معاهد الأمل" وأورد المعلمون عدة أسباب للفشل, ويرى البعض أن دراسة التلاميذ الصم لمحتوى مناهج التعليم العام للسامعين, کما أن وزارة التربية والتعليم لم تصل إلى قناعة تامة بصحة تطبيق مناهج التعليم العام على الصم وضعاف السمع, حيث أوصت "بإعادة النظر في تطبيق مقررات التعليم العام على طلاب العوق السمعي, إلى ضرورة إجراء هذه الدراسة للوقوف على ما يواجه المعلمين من مشکلات من تطبيق مناهج التعليم العام على هؤلاء الفئة, تحددت مشکلة البحث الحالي في التساؤل

يعتبر الهدف من وضع المناهج وتصميمها, هو تلبية حاجات المجتمع وأهدافه وموارده وما هو سائد من قيم وعادات وتقاليد وتراث ثقافي, ومن أهم أفراد المجتمع الواجب تلبية احتياجاتهم, هم ذوي الاحتياجات الخاصة, وعلى المنهج مراعاة قدرات تلک الفئة وحاجاتها حتى يتحقق الهدف الأسمى من وضع المنهج (کوجک, 2006).

وقد شکل قرار وزارة التربية والتعليم في المملکة العربية السعودية القاضي بتطبيق منهج التعليم العام على التلاميذ الصم في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم فريقاً معارضاً لمثل هذه الخطوة من قبل بعض المعلمين والآباء, وکانت ردة فعل المهتمين والمعلمين بقضايا الصم بين مؤيد ومعارضاً لمثل هذه الخطوة, حيث أدى تطبيق مناهج التعليم العام في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم إلى تذمر بعض المعلمين في الميدان التربوي, فقد أوردت صحيفة الرياض إبان تطبيق مناهج التعليم العام في معاهد وبرامج الأمل الابتدائية للصم تقريراً معنوناً "مطالبة جماعية لإعادة النظر في قرار دمج مناهج التعليم العام في معاهد الأمل" وأورد المعلمون عدة أسباب للفشل, کما اعترض أولياء الأمور على هذا القرار (العمري, 2009).

ويرى البعض أن دراسة التلاميذ الصم لمحتوى مناهج التعليم العام للسامعين, يؤدي إلى حدوث بعض المشکلات, أهما تحمل معلم الصم أعباء قراءة وإعادة صياغة المحتوى بشکل يناسب الصم وضعاف السمع (العمري, 2009).

وذکر العمري (2009) أن أهم المشکلات التي يواجهها التلاميذ الصم وضعاف السمع في تعلم العلوم أن المحتوى تم صياغته بشکل يفوق المستوى القرائي لهؤلاء التلاميذ.

کما أن وزارة التربية والتعليم لم تصل إلى قناعة تامة بصحة تطبيق مناهج التعليم العام على الصم وضعاف السمع, حيث أوصت "بإعادة النظر في تطبيق مقررات التعليم العام على طلاب العوق السمعي, ودراسة مدى ملائمتها لتلک الفئة" (العمري, 2009).

ويرى الباحث من خلال خبرته في مجال تعليم تلاميذ ذوي العوق السمعي, إلى ضرورة إجراء هذه الدراسة للوقوف على ما يواجه المعلمين من مشکلات من تطبيق مناهج التعليم العام على هؤلاء الفئة, خصوصاً أن وزارة التربية والتعليم لم يسبق لها إجراء دراسة علمية لبحث هذه المشکلة, ومن خلال ما سبق, تحددت مشکلة البحث الحالي في التساؤل
الرئيس التالي: ما مشکلات تطبيق مناهج التعليم العام على ذوي الاحتياجات الخاصة (الصم وضعاف السمع) حسب وجهة نظر المعلمين في عسير.