Online English Summarizer tool, free and accurate!
ثانياً : طريقة المناقشة أو الحوار وكان المعلم يطلب من تلاميذه ترديد ما حفظوه من معلومات وحقائق، ولكن هذه الطريقة واجهت انتقاداً شديداً لعدم وجود قيمة تربوية لها، مما أوجد طريقة المناقشة الجماعية، الاتجاهات التربوية الحديثة، والدراسات النفسية والاجتماعية (أبو صالح، 1991) وطريقة المناقشة هي من أقدم طرق التدريس وجوداً وتسمى بالطريقة السقراطية) حيث استخدمها سقراط لأول مرة الذي عرف بمحاوراته مع تلاميذه. وهذه الطريقة تستخدم فيها مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة والتي تلقي على التلاميذ لأجل مساعدتهم على التعلم وتوسيع مداركهم أو اكتشاف الخلل في معرفتهم. ولا يعيرون اهتماماً لعدم أهمية السؤال في الحالة الثانية. ومن الضروري إشراك وإتاحة الفرصة للتلاميذ للتفكير قبل الإجابة. ومن المهم أن يشجع المعلم تلاميذه لأن يسألوا بدورهم مع أخذ الحيطة والحذر من سوء استخدامهم لهذه الطريقة حتى لا تكون وسيلة لضياع الوقت. والأسئلة على أنواع منها تلك التي يلقيها المعلم ليختبر بها تلاميذه ويتحقق من استيعابهم للمعلومات، ومنها تلك التي تثير تفكير التلاميذ وهي من أفضل الأسئلة . هناك اختلاف بين وجهات نظر المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة في التدريس حيث يعتقد بعضهم أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة ويذهب آخرون ليصف المناقشة على أنها حوار بين المعلم والتلاميذ وبين التلاميذ بعضهم البعض. وتندرج طريقة المناقشة ضمن الطرق اللفظية للتدريس، إذ يغلب عليها الحديث سواء من قبل المعلم أم من قبل التلاميذ، فهي حوار شفوي يتم خلال الموقف التدريسي بهدف الوصول إلى معلومات جديدة، وتختلف طريقة المناقشة عن المحاضرة كونها تتيح للتلاميذ فرصة المشاركة الفعالة في عملية التعلم فهي تعمد إلى توزيع النشاط بين المعلم والتلاميذ. فهي تعتمد بشكل أساسي على مدى التفاعل بين المعلم والتلاميذ والتعاون فيما بينهم من أجل التوصل إلى الحقائق والأهداف المطلوبة ويمثل التلاميذ في هذه الطريقة نقطة الارتكاز فبدون مشاركتهم لا تتحقق هذه الطريقة التي تمثل استراتيجية النقاش والحوار وطرح الاستفسارات بين التلاميذ ومعلمهم من أجل الوصول إلى الحقائق المطلوبة. (يوسف ويوسف (2005) . ووفق طريقة المناقشة يقوم التلاميذ بدراسة موضوع الدرس بأنفسهم قبل بدء الدرس ثم يتناقشون فيما بينهم حول المعلومات التي وهذه الطريقة تحترم شخصية التلميذ وتجعل منه محور العملية التعليمية التعلمية. ويقوم المعلم بعد تحديد الموضوع لتلاميذه وبعد استعداداهم لطرح ما جمعوه من معلومات وأفكار بتهيئة المناخ المناسب للمناقشة وتشجيع جميع التلاميذ للاشتراك بالمناقشة كما يقوم بضبط مسار المناقشة ضمن الموضوع المحدد. كما يقوم بين الفترة والأخرى بتلخيص ما توصلت إليه المناقشة، والمشاركة، ومهارات الحديث والإنصات والحوار الهادف، كما أنها تنمي في التلاميذ روح الشعور بالمسؤولية الاجتماعية إضافة إلى أنها تزيد في تنمية معارف التلاميذ من خلال استماعهم إلى أراء زملائهم، وتمثل طريقة المناقشة استراتيجية النقاش والحوار وطرح الاستفسارات من قبل التلاميذ على بعضهم البعض وعلى المعلم من أجل الوصول الى الحقائق والأهداف المرجوة، حيث أن التلاميذ يمثلون نقطة الارتكاز في هذه الطريقة وبدون مشاركتهم لا يمكن تحقيقها . (يوسف ويوسف (2005) ومن الضروري للمعلم أن يخطط لطريقة المناقشة تخطيطاً جيداً لتكون فاعلة ومجدية، ويعتقد بعض المربين بأن قيادة النقاش المتميز أصعب من إلقاء المحاضرة بالنوعية ذاتها. (لومان (1989) الخطوات المتبعة في تطبيق طريقة المناقشة تسير طريقة المناقشة وفق خطوات محددة وإجراءات خاصة بعملية التنفيذ وذلك للتوصل إلى تحقيق الأهداف المرجوة، وهذه الخطوات هي : (يوسف ويوسف (2005) 1- الإعداد للمناقشة 2- الترتيب: بعد جمع المعلومات واختيار المناسب منها، يقوم المعلم بتقسيم المادة التي قام بإعدادها وتوزيع الأسئلة وتحديد الموضوعات التي ستطرح للمناقشة مع تعيين الفترة الزمنية لكل موضوع وعدد المشاركين فيه. ويميل بعض المعلمين إلى البدء فيما يتعلق بخبرات التلاميذ وفتح باب المناقشات القصيرة تمهيداً للدخول في المناقشة ذات الموضوع البعيد عن خبرات التلاميذ. - تحديد المكان والزمان الذي ستجرى فيه وفي حدوده المناقشة . - تحديد موضوع المناقشة وتوضيح أهدافه
ثانياً : طريقة المناقشة أو الحوار
لقد كانت هذه الطريقة أساساً هي طريقة التسميع المشترك، وكان المعلم يطلب من تلاميذه ترديد ما حفظوه من معلومات وحقائق، وقد تطورت تلك الطريقة لتصبح طريقة تتطلب من أحد التلاميذ القيام بدور المعلم في الاستماع لزملائه. ولكن هذه الطريقة واجهت انتقاداً شديداً لعدم وجود قيمة تربوية لها، مما أوجد طريقة المناقشة الجماعية، وهي طريقة تدريس مبنية على
الاتجاهات التربوية الحديثة، والدراسات النفسية والاجتماعية (أبو صالح، 1991) وطريقة المناقشة هي من أقدم طرق التدريس وجوداً وتسمى بالطريقة السقراطية) حيث استخدمها سقراط لأول مرة الذي عرف بمحاوراته مع تلاميذه. وهذه الطريقة تستخدم فيها مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة والتي تلقي على التلاميذ لأجل مساعدتهم على التعلم وتوسيع مداركهم أو اكتشاف الخلل في معرفتهم. وعلى المعلم تحديد المستوى المعرفي للتلاميذ والبدء بحوارهم من مستوى أعلى بقليل لكي يتمكن من بناء معرفتهم وتطويرها دون أن يتعدى كثيراً قدراتهم الفردية على الاستيعاب أو أن يتدنى عنها كثيراً، فيتسربون من التعلم نتيجة معاناتهم في الحالة الأولى، ولا يعيرون اهتماماً لعدم أهمية السؤال في الحالة الثانية. ومن الضروري إشراك
جميع التلاميذ في محاولة الإجابة على الاسئلة وعدم تحديد التلميذ قبل إلقاء السؤال، وإتاحة الفرصة للتلاميذ للتفكير قبل الإجابة. ومن المهم أن يشجع المعلم تلاميذه لأن يسألوا بدورهم مع أخذ الحيطة والحذر من سوء استخدامهم لهذه الطريقة حتى لا تكون وسيلة لضياع الوقت.
والأسئلة على أنواع منها تلك التي يلقيها المعلم ليختبر بها تلاميذه ويتحقق من استيعابهم للمعلومات، ومنها تلك التي تثير تفكير التلاميذ وهي من أفضل الأسئلة .
هناك اختلاف بين وجهات نظر المعلمين في تحديد المقصود بطريقة المناقشة في التدريس حيث يعتقد بعضهم أن المناقشة تعني تنفيذ الموقف التدريسي على صورة أسئلة وأجوبة ويذهب آخرون ليصف المناقشة على أنها حوار بين المعلم والتلاميذ وبين التلاميذ بعضهم البعض. وتندرج طريقة المناقشة ضمن الطرق اللفظية للتدريس، إذ يغلب عليها الحديث سواء من قبل المعلم أم من قبل التلاميذ، فهي حوار شفوي يتم خلال الموقف التدريسي بهدف الوصول إلى معلومات جديدة، وتختلف طريقة المناقشة عن المحاضرة كونها تتيح للتلاميذ فرصة المشاركة الفعالة في عملية التعلم فهي تعمد إلى توزيع النشاط بين المعلم والتلاميذ. (الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم (2008) وطريقة المناقشة تعتمد على النقاش الجماعي وعلى فتح المجال أمام جميع التلاميذ للاشتراك في الدرس، فهي تعتمد بشكل أساسي على مدى التفاعل بين المعلم والتلاميذ والتعاون فيما بينهم من أجل التوصل إلى الحقائق والأهداف المطلوبة ويمثل التلاميذ في هذه الطريقة نقطة الارتكاز فبدون مشاركتهم لا تتحقق هذه الطريقة التي تمثل استراتيجية النقاش والحوار وطرح الاستفسارات بين التلاميذ ومعلمهم من أجل الوصول إلى الحقائق المطلوبة. (يوسف ويوسف (2005) . ووفق طريقة المناقشة يقوم التلاميذ بدراسة موضوع الدرس بأنفسهم قبل بدء الدرس ثم يتناقشون فيما بينهم حول المعلومات التي
جمعوها من الكتب والمصادر. وهذه الطريقة تحترم شخصية التلميذ وتجعل منه محور العملية التعليمية التعلمية. ويقوم المعلم بعد تحديد الموضوع لتلاميذه وبعد استعداداهم لطرح ما جمعوه من معلومات وأفكار بتهيئة المناخ المناسب للمناقشة وتشجيع جميع التلاميذ للاشتراك بالمناقشة كما يقوم بضبط مسار المناقشة ضمن الموضوع المحدد. وقد يتدخل المعلم في حالة تصحيح بعض الأخطاء العلمية أو فرض بعض الطلبة لآرائهم الخاصة والتمسك بها، كما يقوم بين الفترة والأخرى بتلخيص ما توصلت إليه المناقشة، وفي نهاية الدرس يقدم المعلم خلاصة المناقشة ويربط عناصرها ببعضها، ثم يقوم بإبراز ما تحقق من أهدافها. وطريقة المناقشة مفيدة في تدريب التلاميذ على الاطلاع والقراءة والتلخيص، والمشاركة، والتعاون، ومهارات الحديث والإنصات والحوار الهادف، كما أنها تنمي في التلاميذ روح الشعور بالمسؤولية الاجتماعية إضافة إلى أنها تزيد في تنمية معارف التلاميذ من خلال استماعهم إلى أراء زملائهم، وما إطلعوا عليه من المراجع والمصادر .
وتمثل طريقة المناقشة استراتيجية النقاش والحوار وطرح الاستفسارات من قبل التلاميذ على بعضهم البعض وعلى المعلم من أجل الوصول الى الحقائق والأهداف المرجوة، حيث أن التلاميذ يمثلون نقطة الارتكاز في هذه الطريقة وبدون مشاركتهم لا يمكن تحقيقها . (يوسف ويوسف (2005) ومن الضروري للمعلم أن يخطط لطريقة المناقشة تخطيطاً جيداً لتكون فاعلة ومجدية، وأن يوجه المناقشة توجيهاً سليماً حيث أن توجيهها يتطلب حضوراً مسرحياً وقيادة وطاقة كما يتطلب فهماً كبيراً للعلاقات البينية والمهارات الاتصالية. ويعتقد بعض المربين بأن قيادة النقاش المتميز أصعب من إلقاء المحاضرة بالنوعية ذاتها. (لومان (1989)
الخطوات المتبعة في تطبيق طريقة المناقشة
تسير طريقة المناقشة وفق خطوات محددة وإجراءات خاصة بعملية التنفيذ وذلك للتوصل إلى تحقيق الأهداف المرجوة، وهذه الخطوات هي : (يوسف ويوسف (2005)
1- الإعداد للمناقشة
يتوقف نجاح خطوات المناقشة على كيفية الإعداد للمناقشة وذلك من خلال قيام المعلم بالبحث عن مصادر المعلومات وتحديدها وقراءتها واختيار نوع المعلومات التي يراها مناسبة ليقدمها للتلاميذ مع إعداد الأسئلة المناسبة للمناقشة .
2- الترتيب:
بعد جمع المعلومات واختيار المناسب منها، يقوم المعلم بتقسيم المادة التي قام بإعدادها وتوزيع الأسئلة وتحديد الموضوعات التي ستطرح للمناقشة مع تعيين الفترة الزمنية لكل موضوع وعدد المشاركين فيه. ويميل بعض المعلمين إلى البدء فيما يتعلق بخبرات التلاميذ وفتح باب المناقشات القصيرة تمهيداً للدخول في المناقشة ذات الموضوع البعيد عن خبرات التلاميذ.
3- التنفيذ:
يتم تنفيذ المناقشة بعد الإعداد والترتيب وذلك بإتباع الخطوات التالية : (جامل (2002)
تحديد المكان والزمان الذي ستجرى فيه وفي حدوده المناقشة .
تحديد موضوع المناقشة وتوضيح أهدافه
تدريب التلاميذ على طريقة التفكير السليم والتعبير عن أرائهم الخاصة .
تنظيم إدارة المناقشة تنظيماً تربوياً سليماً
كتابة عناصر الموضوع على السبورة
التأكد من الحضور الكلي قبل بدء المناقشة .
حسن استخدام الضبط والربط داخل قاعة المناقشة
ويضيف (يوسف ويوسف 2005) إلى ما ذكر الآتي :
طرح المعلم للأسئلة المثيرة للجدل والمناقشة التي تدفع المتعلمين إلى التأمل والتفكير من أجل البحث عن الإجابات الصحيحة
فتح باب الحوار والمناقشة بين المعلم والتلاميذ وبين التلاميذ أنفسهم، وقيام المعلم بالإشراف والتوجيه
ويذهب الدكتور محي الدين أبو صالح ليذكر إجراءات أخرى في عملية تنفيذ المناقشة وهذه الإجراءات هي: (أبو صالح (1991)
إعلام التلاميذ بالموضوع ليبادروا إلى القراءة حوله، والاستعداد للمناقشة
حرص المعلم على مشاركة جميع التلاميذ وعدم السماح لبعضهم بالاستئثار بالمناقشة أو الانسحاب منها .
ضبط مسار المناقشة ضمن الموضوع المحدد وفي ضوء المتاح لها والأهداف المراد تحقيقها
تدخل المعلم لتصحيح بعض الأخطاء العلمية التي قد يقع فيها التلاميذ
تلخيص المعلم بين الفترة والأخرى ما توصلت إليه المناقشة .
ابتعاد المعلم عن الانغماس في المناقشة والتوقف عند حدود التوجيه والضبط .
تقديم خلاصة المناقشة وربط عناصرها ببعضها، وإعلان ما تحقق من أهدافها
نضيف إلى كل ما ذكر أهمية قدرة المعلم على توزيع المجموعات في حالة المناقشات الجماعية، وإدارة الصف وحسن إدارة الوقت واستغلاله الاستغلال الأمثل كل ثانية منه، مع
ضرورة تحقيق الانضباط داخل حجرة الدراسة وتدريب التلاميذ على حسن الإصغاء وعلى
إتباع آداب الحوار .
4- التقويم
يقوم المعلم بتقويم هذه الطريقة من بداية الدرس وذلك من خلال قدرته على شد انتباه التلاميذ وإثارة اهتمامهم ومشاركتهم في المناقشة وطرح الإجابات الصحيحة .
أنواع المناقشات
تختلف المناقشات من حيث الأهداف والمشاركين فيها ومن حيث إدارتها وموضوعاها فهي
تتنوع كالتالي : (يوسف ويوسف (2005)
ا من حيث عدد المشاركين تقسم المناقشة من حيث عدد المشاركين إلى :
1- المناقشة الثنائية وهي على نوعين النوع الأول هي المناقشة الثنائية التي تتم بين المعلم والتلميذ حيث أن المعلم يقوم بطرح الأسئلة على التلميذ، ويقوم التلميذ بالإجابة والتعليل والنوع الثاني تكون المناقشة بين تلميذين فقط يتبادلان الأسئلة والإجابة ويدور بينهما نقاش في سبيل التوصل إلى الإجابات الصحيحة، ويكون دور المعلم هذا هو دور المشرف والموجه فقط.
بإدارة المناقشة، فقد يقوم المعلم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ويتم اختيار تلميذ لكل مجموعة لإدارة النقاش للتوصل إلى الحقائق المطلوبة. وقد يقوم التلاميذ باختيار أحدهم لكي يقوم بإدارة النقاش بدلاً من المعلم ويأخذ مكانه في مقدمة الصف وتقع عليه مسؤولية الضبط والسماح للتلاميذ بالمشاركة في المناقشة وطرح الأسئلة المناسبة من قبله والسماح للتلاميذ بالإجابة. وقد يتدخل المعلم في حالة وجود نقص في المعلومات أو في حالة وجود خلل في صحة المعلومات المطروحة
-- المناقشة من حيث الموضوع :
تختلف المناقشة باختلاف المحتوى والموضوع فإذا كان الموضوع جديداً يجهله التلاميذ، فإنه يتوجب على المعلم أن يقوم بالإشراف المباشر على النقاش وطرح المادة العلمية. أما إذا كان الموضوع يتعلق بالخبرات السابقة للتلاميذ، فإنه من الممكن أن يسمح للتلاميذ بإدارة المناقشة والمشاركة الجماعية فيها. والمناقشة الطويلة تعتمد على المناقشات القصيرة لأن كل عنصر في المناقشة الطويلة يمثل مناقشة قصيرة تتعلق بجزء واحد أو بعنصر واحد. ويفضل في كل أنواع المناقشات الاستعانة بالوسائل التعليمية المناسبة
دور المعلم ومسؤوليته في إدارة طريقة المناقشة
يتحمل المعلم مسؤولية نجاح المناقشة وبلوغها الأهداف المنشودة وذلك من خلال اضطلاعه
بالمسؤوليات التالية : (جامل (2002)
ب المناقشة الجماعية وهذه من أكثر الأنواع شيوعاً وأكثرها جدوى لأنها تسمح لجميع التلاميذ بالمشاركة وتتيح لهم الحرية الكاملة في إبداء آرائهم، وهذا ينسجم تماماً مع النظرة التربوية الحديثة التي تنظر إلى التلميذ على أنه محور العملية التعليمية التعلمية. كما أنها تنمي العمل الجماعي وتحث التلاميذ على التعاون والمشاركة .
2 من حيث إدارة المناقشة :
تجرى المناقشة عادة بإشراف المعلم وإدارته أو قد تدار من قبل أحد التلاميذ وبإشراف المعلم بشكل غير مباشر وفي الحالة الأولى يقوم المعلم بإدارة المناقشة وإثارة الأسئلة وفسح المجال أمام التلاميذ للتحاور أو لطرح الآراء أو القيام بمناقشته بعضهم البعض تحت إشراف المعلم ووفق ما يحدده هو من الأفراد وما يسمح به من الوقت. أما في حالة قيام أحد التلاميذ
بإدارة المناقشة، فقد يقوم المعلم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ويتم اختيار تلميذ لكل مجموعة لإدارة النقاش للتوصل إلى الحقائق المطلوبة. وقد يقوم التلاميذ باختيار أحدهم لكي يقوم بإدارة النقاش بدلاً من المعلم ويأخذ مكانه في مقدمة الصف وتقع عليه مسؤولية الضبط والسماح للتلاميذ بالمشاركة في المناقشة وطرح الأسئلة المناسبة من قبله والسماح للتلاميذ بالإجابة. وقد يتدخل المعلم في حالة وجود نقص في المعلومات أو في حالة وجود خلل في صحة المعلومات المطروحة
-- المناقشة من حيث الموضوع :
تختلف المناقشة باختلاف المحتوى والموضوع فإذا كان الموضوع جديداً يجهله التلاميذ، فإنه يتوجب على المعلم أن يقوم بالإشراف المباشر على النقاش وطرح المادة العلمية. أما إذا كان الموضوع يتعلق بالخبرات السابقة للتلاميذ، فإنه من الممكن أن يسمح للتلاميذ بإدارة المناقشة والمشاركة الجماعية فيها. والمناقشة الطويلة تعتمد على المناقشات القصيرة لأن كل عنصر في المناقشة الطويلة يمثل مناقشة قصيرة تتعلق بجزء واحد أو بعنصر واحد. ويفضل في كل أنواع المناقشات الاستعانة بالوسائل التعليمية المناسبة
دور المعلم ومسؤوليته في إدارة طريقة المناقشة
يتحمل المعلم مسؤولية نجاح المناقشة وبلوغها الأهداف المنشودة وذلك من خلال اضطلاعه
بالمسؤوليات التاليةبإدارة المناقشة، فقد يقوم المعلم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ويتم اختيار تلميذ لكل مجموعة لإدارة النقاش للتوصل إلى الحقائق المطلوبة. وقد يقوم التلاميذ باختيار أحدهم لكي يقوم بإدارة النقاش بدلاً من المعلم ويأخذ مكانه في مقدمة الصف وتقع عليه مسؤولية الضبط والسماح للتلاميذ بالمشاركة في المناقشة وطرح الأسئلة المناسبة من قبله والسماح للتلاميذ بالإجابة. وقد يتدخل المعلم في حالة وجود نقص في المعلومات أو في حالة وجود خلل في صحة المعلومات المطروحة
-- المناقشة من حيث الموضوع :
تختلف المناقشة باختلاف المحتوى والموضوع فإذا كان الموضوع جديداً يجهله التلاميذ، فإنه يتوجب على المعلم أن يقوم بالإشراف المباشر على النقاش وطرح المادة العلمية. أما إذا كان الموضوع يتعلق بالخبرات السابقة للتلاميذ، فإنه من الممكن أن يسمح للتلاميذ بإدارة المناقشة والمشاركة الجماعية فيها. والمناقشة الطويلة تعتمد على المناقشات القصيرة لأن كل عنصر في المناقشة الطويلة يمثل مناقشة قصيرة تتعلق بجزء واحد أو بعنصر واحد. ويفضل في كل أنواع المناقشات الاستعانة بالوسائل التعليمية المناسبة
دور المعلم ومسؤوليته في إدارة طريقة المناقشة
يتحمل المعلم مسؤولية نجاح المناقشة وبلوغها الأهداف المنشودة وذلك من خلال اضطلاعه
بالمسؤوليات التالية
1- مساعدة التلاميذ في عدم الخروج عن موضوع المناقشة .
-2- معاونة التلاميذ على استخدام الموضوعات المتعلقة بموضوع المناقشة واستخدام كل ما يعلمونه عنها
-3- المحافظة على سير المناقشة نحو الأهداف المتفق عليها .
نضيف إلى ما ذكر ضرورة طرح المعلم للأسئلة الذكية التي تثير تفكير التلاميذ وتدفعهم للبحث والسؤال والتحليل والتعليل والربط والاستنتاج والإبداع. ذلك أن أسلوب طرح الأسئلة من الطرق الفعالة في دفع التلاميذ الى التفاعل الايجابي مع المعلم وفي مساعدتهم على استيعاب وإدراك المادة التعليمية المقدمة لهم .
أن المعلم الفعال هو المعلم الذي يستطيع صياغة الأسئلة بدقة وطرحها على تلاميذه بشكل مشوق ومثير للدافعية. وعلى المعلم أن يتجنب طرح الأسئلة على تلاميذه بطريقة غير مناسبة لهم كان تتسم بالشدة والصرامة أو تطرح عليهم بشكل غير منظم يتسبب في تشتيت أذهانهم، كما يتوجب على المعلم عدم الإكثار من طرح الأسئلة والمبالغة في ذلك ما يؤدي إلى ضياع الوقت وسوء استغلاله، إضافة إلى ضرورة تجنب طرح الأسئلة على تلاميذ معينين دون غيرهم. )2003( الشرهان(
إن طريقة الاستجواب أو طرح الأسئلة ليست طريقة منفردة في التدريس، ذلك إن جميع طرق التدريس لا بد وأن يتخللها عدد من الأسئلة، ويعتمد عدد الأسئلة التي يطرحها المعلم على تلاميذه على طريقة التدريس المتبعة، وعلى سبيل المثال تشتمل طريقة المناقشة على عدد كبير
من الأسئلة وطرح الأسئلة هي فن من الفنون الجميلة في التدريس إذ أن الأسئلة هي عماد طريقة التدريس وجوهر التفاعل الايجابي بين المعلم وتلاميذه. ولقد لخص Hyman المشار إليه في (محمد ومحمد (1991) الأغراض التي يمكن أن يجنيها المعلم من وراء أسئلته الصفية كالآتي :
جذب انتباه التلاميذ وتشجيعهم على المناقشة
إعطاء توضيح المشكلة معينة .
الاستفسار عن أعمال التلاميذ الغائبين والمقصرين .
تشجيع التلاميذ على إعطاء الإجابات الصحيحة.
التعرف على نشاطات التلاميذ الخاصة ومشكلاتهم وحاجاتهم.
التأكد من فهم التلاميذ واستيعابهم للموضوع ..
ويشترط في الأسئلة الجيدة عدة شروط هي :
وضوح الأسئلة من حيث صياغتها والفاظها
التنويع في مستوى الأسئلة الإدراكي والشعوري والحركي .
أن تكون الأسئلة مناسبة المستوى التلاميذ
أن تثير الأسئلة اهتمام التلاميذ وتفكيرهم .
أن تطرح الأسئلة بإسلوب لطيف مشجع .
أن تكون الأسئلة بعيدة عن إظهار العجز أو الضعف لدى التلميذ .
أن ترتبط الأسئلة بخبرات التلاميذ السابقة .
أن تكون الأسئلة غير موحية بالإجابة .
أن تكون الأسئلة موجهة لجميع التلاميذ ولا تقتصر على فئة دون أخرى .
أن تتدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب وأن يحتمل كل سؤال إجابة واحدة فقط
ومن الضروري أن تكون الأسئلة مصاغة بطريقة تشجع التلميذ على الربط والتحليل والتعليل والاستنتاج .
أن طرح الأسئلة على التلاميذ مهارة يحتاجها كل معلم، لأنها الواسطة التي تربط أداء المعلم بأداء التلميذ، كما أنها الوسيلة التي تجعل المناقشة فعالة ونشطة ومتغيرة ومثيرة للتفكير.
والأسئلة هي أدوات شحذ لتفكير التلاميذ، فهي تجعلهم يفكرون بمستويات ذهنية مختلفة، بدء بعمليات ذهنية بسيطة وارتقاء إلى مستوى العمليات الذهنية المتقدمة مثل التحليل والتركيب والتقويم مما يساعد الطلبة في التدريب على ممارسة التفكير الإبداعي. والمعلم الماهر يحتاج إلى خبرة تدريبية مناسبة في وضع الأسئلة وصياغتها بشكل جيد وبمفردات غير غامضة كما
يجب عليه : قطامي وقطامي (2001)
صياغة الأسئلة بصورة واضحة.
تكييف السؤال المستوى لغة التلاميذ وقدراتهم.
توجيه الأسئلة وفق ترتيب مخطط له.
الموازنة بين مستويات الأسئلة ومستوى التلاميذ.
تحفيز التلاميذ على المشاركة.
تتابع الأسئلة من أجل تشجيع التلاميذ على استكمال أجوبتهم وتوضيحها .
استخدام زمن من الانتظار لمنح التلاميذ فرصة للإجابة.
توزيع الأسئلة بطريقة تشمل جميع التلاميذ.
التسامح مع الإجابات الناقصة والعمل على إكمالها من قبل تلاميذ آخرين
وتعد طريقة تصميم الأسئلة وتصنيفها عملية تحتاج إلى مهارة عالية لجعل الأسئلة تتناسب مع القدرات الفكرية والمعرفية والفعلية لدى التلاميذ الذين تستخدم معهم طريقة المناقشة. ولقد طرح اللكزة والمختار 1985 المشار اليهما في (يوسف ويوسف (2005) تصنيفاً للأسئلة المستخدمة
استراتيجية طرح الأسئلة
من المفيد جداً أن يقوم المعلم بوضع خطة لتوجيه الأسئلة لتلاميذه واستخدام أساليب لطرح الأسئلة تساعد على تحقيق الأهداف المرسومة. وبعد طرح الأسئلة عليه أن يقوم بإجراءات تحسينية للإجابات في ثلاث حالات هي : حالة الإجابة الخاطئة، وحالة الإجابة الصحيحة الجزئية، وحالة الإجابة الصحيحة، والجدول التالي يوضح كلاً من هذه الحالات الثلاث قطامي
)303( : 2001 قطامي
الإجابة الخاطئة
الإجابة الصحيحة الجزئية
الإجابة الصحيحة
وجه للتلاميذ أسئلة إضافية •
عزز إجابة التلميذ
أخبر التلميذ بالجزء الصحيح
بالنسبة لك .
وعزز ذلك
. استخدم بعض التلميحات موضح الجزء الخاطئ وشجعه
. استخدم تلميحات لفظية
اللفظية التي تساعد التلميذ على على تصحيحه
تشجع التلميذ على أن يوسع
وضع الإجابة الصحيحة
إجابته
عزز إجابة التلميذ السابقة، يمكن أن تستخدم بعض
• اطرح أسئلة لرفع مستوى
بالسؤال بعد ذلك إلى التوجيهات اللفظية مثل : ما الذي
وتوجه
الإجابة إلى مستوى أعلى من
يمكن أن تضيفه إلى ذلك ؟
آخرين لإعطاء إجابات أخرى
مستويات التفكير
بحث
ما الأسباب الأخرى الممكنة ؟
ومن الضروري أن تكون كلمات السؤال مرتبة منطقياً، وأن يصاغ السؤال بشكل كاف للإجابة عنه، وأن تكون مفرداته غير غامضة وبعيداً عن الحشو، وأن لا يقود إلى التشويش الذهني، بل يقود إلى التفكير الذهني المتعدد والمتدرج من البسيط إلى العمليات العليا، وأن يمر بعمليات تخطيط مناسبة. قطامي وقطامي (2001) .
أن الأسئلة هي عبارة عن طلبات المعلومات تمكن السائل من انتزاع إجابات أو البناء عليها لتطوير رؤية جديدة، وتستخدم الأسئلة لأغراض كثيرة أولها تعزيز التعلم عن طريق اجتذاب معرفة وخبرة التلاميذ، وإثارة التفكير والآراء، وضمان التحليل وإجراء المقارنات والأسئلة والتلخيصات، وتعميق التعلم من خلال التعزيز وإعادة التنظيم. وثانيها تحفيز التلاميذ عن طريق إثارة الاهتمام والتوجيه والتعليم، وإقامة العلاقات وترسيخ الألفة وثالثها توفير التغذية الراجعة عن طريق التحقق من سرعة ومستوى التعلم، وتقييم تقدم التلاميذ وتشخيص الصعوبات، ورابعها مراقبة التلاميذ بواسطة إعادتهم إلى الموضوع وإيقاظ الخاملين منهم
وإنهاء المناقشات الخاصة ماتيرو وآخرون (2002).
هذا إضافة إلى أن الأسئلة الصفية التي يطرحها المعلم على تلاميذه تساعد في الكشف عن استعداد التلاميذ للتعلم وتضمن اشتراك جميع التلاميذ في النشاطات الصفية، وتحقق استقلالية التلميذ في التعلم والتفكير، كما أنها تساعد على تنمية الاتجاهات المرغوب فيها وتكوين الميول (قطامي وقطامي (2001)
إن المعلم المبدع هو الذي يقوم بالتعليق على الأجوبة ويستخدم الرد عن طريق إعادة الصياغة وإحالة السؤال مرة أخرى إلى المجموعة وبناء أسئلة إضافية عليه، كما أنه يعمد إلى تشجيع التلاميذ بطرق عديدة كالمديح وإعارة كتب معينة من أجل توفير طرق للبحث والاطلاع
إيجابيات طريقة المناقشة
تتوفر في طريقة المناقشة مزايا عديدة أبرزها الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة
إيجابيات طريقة المناقشة
تتوفر في طريقة المناقشة مزايا عديدة أبرزها: الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة
)2006( ،القصيم، 2008) و (يوسف ويوسف (2005) و (شبر وآخرين
1- تزيد طريقة المناقشة من إيجابية التلاميذ في العملية التعليمية وتدفعهمم إلى المشاركة الفعالة في الحصول على المعرفة.
81
الفصل الثاني
-2- تنمي لدى التلاميذ مهارات اجتماعية من خلال تعويدهم على المناقشة مع زملائهم ومعلمهم.
3- تساعد في الاقتصاد في التجهيزات الخاصة بالتدريس كورش العمل والمختبرات.
4- المناقشة تساهم في خلق الدافعية لدى التلاميذ مما يؤدي إلى نموهم العقلي والمعرفي من خلال قراءتهم وإطلاعاتهم استعداداً للمشاركة في المناقشة.
-5- هذه الطريقة تجعل التلميذ محور العملية التعليمية التعلمية مما يتفق مع الاتجاهات التربوية الحديثة كما أنها وسيلة مناسبة لتدريب التلاميذ على أسلوب الشورى والعمل الجماعي والتعاون وتغرس في نفوسهم الثقة بالنفس والإحساس بالانتماء.
من مزايا طريقة المناقشة أنها تزرع الشجاعة الأدبية لدى التلاميذ وتحررهم من مشكلة الخجل وتنمي لديهم القدرة على الحديث بطلاقة وتجعلهم يستمتعون بالدرس ويتحمسون للمشاركة الفعالة فيه.
-7- تساعد في تدريب التلاميذ على ممارسة أسلوب القيادة وإدارة الحوار.
إضافة إلى ما ذكر يمكننا طرح المزيد من مزايا طريقة المناقشة فهي تساعد المعلم على معرفة قدرات تلاميذه ومستوى كل واحد منهم وتمكنه من اكتشاف مواهبهم وقدراتهم الإبداعية والتعرف على احتياجاتهم مما يدفعه إلى تحقيقها، كما أنها تعود التلاميذ على تحمل المسؤولية والاعتماد على النفس والثقة في قدراتهم وتدفعهم إلى التحدث بموضوعية وتشجع المنافسة الشريفة بين التلاميذ في البحث والقراءة والمشاركة، كما أنها تدربهم على أدب الحوار، وإثارة الأسئلة الذكية، وتساهم هذه الطريقة في زيادة تفاعل المعلم مع تلاميذه بفاعلية وكفاءة عاليتين وتجعل من التلميذ متلق نشط وتطرد عنه الخمول وإثارة المشكلات الصفية، كما أنها تساعد في تدريب التلاميذ على القيادة.
سلبيات طريقة المناقشة
من أبرز سلبيات طريقة المناقشة ما يلي
-1- تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط وإدارة الصف واليقظة الشديدة الملاحظة
التصرفات الجانبية للتلاميذ.
2 قد تتحول إلى جلسة رتيبة مملة خالية من الإثارة لاسيما عندما يطلب المعلم من تلاميذه تحضير الدرس في بيوتهم ثم تسميع ما قرأوه في الصف.
-3- طريقة المناقشة تتسبب في هدر وقت الدرس في حالة كون إسلوبها غير فعال وغياب التنظيم.
-4- وقد يعمد المعلم إلى التدخل الزائد في المناقشة مما يفقدها فاعليتها، أو قد يزول أثر المعلم حينما يكون مرشداً ومراقباً للمناقشة.
5 في طريقة المناقشة يركز المعلم والتلاميذ على الاهتمام بالطريقة والإسلوب دون الهدف من الدرس، كما أن تلخيص الدرس وترابط المعلومات في هذه الطريقة يكون غير موجود.
6- عندما تسلم إدارة المناقشة بيد أحد التلاميذ فإن ذلك يضعف دور المعلم في المشاركة والتوجيه والإرشاد.
-7- هناك بعض التلاميذ الذين يمنعهم خجلهم من المشاركة كما أن هناك مجموعة تستأثر بالحديث طوال الوقت ويسمح لهم المعلم بذلك بينما يهمل مجموعة أخرى.
بعض المفردات أو المصطلحات التي يستخدمها بعض التلاميذ قد تكون غير واضحة أو يلفها نوعاً من الغموض مما يضيع الفرصة على التلاميذ للمتابعة والمشاركة.
10 - قد تتسبب المناقشة في إحراج بعض التلاميذ نتيجة لتعليقات زملائهم أو الاستخفاف بأرائهم.
وحيث أن المناقشة تحتاج إلى ضبط الصف وتحقيق الانضباط فيه فإن المعلم الذي يفتقر إلى مهارة إدارة الصف قد لا يتمكن من السيطرة على التلاميذ وهذا يؤدي إلى ظهور بعض
المشاكل
إضافة إلى ما ذكر فإن من عيوب طريقة المناقشة هي عدم اهتمام بعض المعلمين بإدارة الوقت والتخطيط السليم لاستخدامه مما يضيع الكثير من الوقت المخصص للدرس إضافة إلى أن عدم قدرة المعلم على القيادة تشكل عائقاً كبيراً أمام طريقة المناقشة التي تحتاج إلى تنظيم جيد وتوزيع للأدوار وإشراك جميع التلاميذ دون استثناء أي فيهم كما أن طريقة المناقشة يمكن أن تدفع بعض التلاميذ لطرح بعض الأفكار المستهجنة والمرفوضة أو قد تكون خارج موضوع المناقشة مما يتسبب في إحراج المعلم ومحاولة إصلاح الوضع بطريقة لبقة.
Summarize English and Arabic text using the statistical algorithm and sorting sentences based on its importance
You can download the summary result with one of any available formats such as PDF,DOCX and TXT
ٌYou can share the summary link easily, we keep the summary on the website for future reference,except for private summaries.
We are working on adding new features to make summarization more easy and accurate
الليلة الأولى وصلت أيها الشيخ - أطال الله حياتك - أول ليلة إلى مجلس الوزير - أعز الله نصره، وشد بال...
الليلة الأولى وصلت أيها الشيخ - أطال الله حياتك - أول ليلة إلى مجلس الوزير - أعز الله نصره، وشد بال...
لا تخافي ترا التوتر ما ينفع يخليك تفقدي من بدري وانتي عندك شهر وقت كاافي جدا انك تخلصي يا كثر الي قف...
د.رقية العلواني الرئيسية ‹ تدبر القرآن ‹ سورة التغابن ‹ حلقة 2 تدبر سورة التغابن: الحلقة الثانية - ...
و من أهم المعوقات التي تواجه نبات الشماري هي انخفاض قدرته على التكاثر بالطرق التقلدية سواء بالبذوراو...
تعتبر اليابان نموذجًا للدول الصناعية الكبرى، حيث تحولت إلى قوة تكنولوجية بدون موارد باطنية كافية، مس...
السودان يمتلك بالفعل كافة المقومات الجغرافية والطبيعية التي تؤهله ليكون "سلة غذاء العالم" وقوة اقتصا...
يُعدّ هذا الفصل التطبيقي الجوهر الإجرائي لدراستنا، حيث ننتقل فيه من التنظير إلى الممارسة من خلال إخض...
Research Summary The study addresses one of the important topics in semantics, which is minor deriva...
لا شك في أن الظروف الدولية والإقليمية السائدة والتي يكون لها انعكاسات على منطقة الساحل، يكون لها تأث...
لم تُعرَّف جريمة الإبادة الجماعية بصورتها القانونية الحالية إلا بعد اعتماد اتفاقية الأمم المتحدة لعا...
ديم إشكالي نهجت الأنظمة الدكتاتورية سياسة التوسع لمواجهة آثار الأزمة الاقتصادية، فاصطدمت بمصالح الأن...