لخّصلي

أهم الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلم في إدارة الصف :
مفهوم استراتيجيات إدارة الصف : هي الاستراتيجيات التي تحافظ على النظام أو تعيده فوراً إلى غرفة الصف ، وتمنع تكرار حدوث المشكلة،وتجعل الطلاب يتصرفون بشكل مناسب في المواقف المشابهة.
من المفيد استخدام استراتيجيات معينة لإدارة الصف ، ولكن من الصعب شمولية تلك الاستراتيجيات ، واحتوائها لكل المخالفات السلوكية التي يمكن أن تصدر عن طالب ، أو مجموعة من الطلاب ؛ وذلك لتباين تلك المخالفات وتنوعها ، واختلاف العوامل المسببة في صدورها من طالب لآخر .

من هنا سنركز على أهم تلك الاستراتيجيات مع الأخذ بعين الاعتبار بعض التوصيات الأخرى المساندة لها :
أولا ــ التدخلات البسيطة:
1 ـ التلميحات، أو الإشارات غير اللفظية (رفع السبابة)

2 ـ التلميح اللفظي، (التنبيه على الالتزام بالقوانين الصفية ) .
3 ـ مواصلة النشاط التالي بسرعة، (عدم ترك فراغ بين نشاط وآخر) .
4 ـ القرب الجسمي، ( على المعلم أن يكون أكثر قربا من الطلاب مع استخدام الإشارات غير اللفظية ).
5 ـ لفت انتباه الطلاب جميعا، (طرح أشكال أوسع من المشاركة ).
6 ـ إعادة توجيه السلوك، ( التذكير بالسلوك المناسب ، كالجلوس على المقاعد بهدوء ) .
7 ـ تقديم النشاط التعليمي اللازم، (كأن يتفقد المعلم عمل الطالب، أو يطرح أسئلة قصيرة، أو يقدم المساعدة اللازمة) .
تنبيه: إذا تبين أن غالبية الطلاب لا يستطيعون تنفيذ النشاط؛ يجب إيقافه، ثم تقديم شرح جديد للصف كله أجمع.
8 ـ إصدار أمر بإيقاف السلوك، (على المعلم أن يخبر الطالب، أو المجموعة بالكف عن السلوك غير المناسب) .
9 ـ إتاحة الفرصة للطالب للاختيار ، (يراعى إبلاغ الطالب بأن لديه الفرصة للاختيار: وإما أن يتصرف بشكل مناسب، وإما أن يستمر في مخالفته، وينتظر العقاب المقرر، كإخباره القيام بعمله بهدوء، أو يجلس وحده؛ كي يؤدي النشاط الذي كلف به) .

ثانيا ــ التدخل المعتدل :
الاستراتيجيات الواردة في هذه المجموعة عبارة عن عقوبات معتدلة ، تعمل مباشرة على إيقاف المشكلة السلوكية، وهي تنطوي على إمكانية أكبر لحدوث مقاومة، وأهم تلك الاستراتيجيات التالي:-
1 ـ التوقف عن منح الطالب امتيازاً، أو نشاطاً مرغوباً، (كعدم منح الطالب المسيء حرية الحركة في غرفة الصف بدون إذن ) .
2 ـ إبعاد، أو نقل الطالب، أو المجموعة المخالفة من أماكنهم .
3 ـ استخدام الغرامة، أو الجزاء. (من خلال مطالبة الطالب بتكرار عمل ما كجزاء) .
4 ـ أن يوقع المعلم جزاء الحجز، (عدم السماح للطالب المخالف، أو المجموعة المخالفة بالنزول، أو الخروج إلى أماكن التفسح أثناء الفسحة ) .

ثالثاً _ التدخل الأوسع :
في حالة عدم استجابة الطلاب للتدخل: البسيط، أو المعتدل، وعندما يستمر سلوكهم في تعطيل الأنشطة الصفية ، وفي التأثير سلبياً على تعلمهم ، وتعلم الآخرين؛ يراعى استخدام واحدة، أو أكثر من الاستراتيجيات التي سنذكرها؛ لأن استخدامها يساعد المعلم في التقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها. وأهم تلك الاستراتيجيات :-
1 ـ العقد الفردي مع الطالب المخالف .
2 ـ الاجتماع مع ولي أمره .
3 ـ استخدام نظام إشارة ( X ).
4ـ إتباع أسلوب حل المشكل وهو كالتالي:
أ ـ تحديد المشكلة .
ب ـ مناقشة الحلول البديلة .
ج ـ الحصول على التزام بتجربة أحد تلك الحلول ، حسب الظروف.
5 ـ استخدام الإجراء الداخلي التالي :-
أ ـ الإشارة غير اللفظية ، أو اللفظية؛ إذا لم يتوقف الطالب عن المخالفة .
ب ـ أن يطلب المعلم من الطالب المخالف إتباع القانون المطلوب .
ج ـ إذا استمر السلوك؛ يخيّر الطالب بين التوقف، أو وضع خطة لمعالجته .
د ـ إذا واصل الطالب المخالف سلوكه غير المرغوب فيه؛ يطلب منه الانتقال إلى مكان معين من الصف؛ لكتابة خطة علاجية.
هـ ـ إذا رفض الانتقال؛ يرسل إلى مكتب المدير؛ لوضع الخطة .
بعض المشاكل السلوكية الخاصة :
إضافة إلى الأنواع العامة من المشاكل السلوكية الطلابية ، هناك أنواع محددة من المشاكل الشائعة الحادة التي تستحق أن تفرد لها استراتيجيات معينة؛ لمعالجتها وأهم تلك المشاكل : ـ
أولا ـ التصرف بطريقة غير لائقة مع المعلم ، وتشمل :-
أ ـ الحديث الوقح من وراء ظهر المعلم .
ب ـ الملاحظات الجافة، أو غير المهذبة
ج ـ الجدال .
د ـ الإيماء بحركات معينة .

تنبيه : عند معالجة ذلك النوع من المخالفات السلوكية يراعى التالي:-
1 ـ عدم المبالغة في رد الفعل .
2 ـ تجنب الجدال مع الطالب .
الحل المقترح :
1 ـ إبلاغ الطالب بأن سلوكه غير مقبول .
2 ـ الإشارة إلى قانون صفي عام . (كاحترام الآخرين ، وكن مؤدباً ) .
3 ـ إذا تكررت المخالفة ، أو كان التعليق الأصلي يتصف بالوقاحة التامة ؛ عندئذ يمكن للمعلم استخدام نوع آخر من الجزاءات يراه مناسباً .
4 ـ إذا كان سلوك الطالب مزعجاً جداً لبقية الطلاب، أو استمر طويلا في أسلوبه غير السليم ؛ يمكن للمعلم أن يرسله إلى مكتب المدير ، ولا يسمح له بدخول الصف حتى يوافق على التصرف السليم بشكل مناسب .
ثانيا : عدم تنفيذ العمل بشكل مزمن :
من المشاكل السلوكية التي يعاني منها كثير من الطلاب : عدم إنجاز الأعمال المسندة إليهم باستمرار، وأحيانا يخفقون في إنجازها في فترة مبكرة من العام الدراسي ، وفي كثير من الأحيان يقوم الطالب بأداء بعض الأعمال ، وترك بعضها الآخر ؛ فيتراكم عليه العمل باضطراد؛ فيخفق في أداء العمل كلية .
الحل :
ينبغي على المعلم الربط بين أداء العمل ، وبين الدرجة الممنوحة عليه للطالب .
غير أن الأفضل معالجة المشكلة قبل أن يتمادى الطالب فيها، وذلك على النحو التالي:-
1 ـ على المعلم أن يقدم حافزاً ما كالنجاح في المادة .
2 ـ جمع عمل الطالب باستمرار ، وتفقده أولاً بأول .
3 ـ تجزئة العمل ، مع مطالبة الطالب بإنجاز الجزء الأول منه ضمن فترة محددة.
تنبيه :
إذا كانت المشكلة ليست في حدود قدرات الطالب؛ فينبغي ـ إلى جانب التحدث معه ـ الاتصال بولي أمره؛ لمساعدة المعلم ، وكذلك يمكن الاستعانة بالمدرب الرياضي ؛ إذا كان الطالب ممن لهم ميول رياضية .

ثالثا ــ الشجار :
غالباً ما يكون الشجار في: الساحات، أو الممرات، أو الأفنية ، فإذا حدث داخل الفصل؛ على المعلم أن يتدخل تدخلاً مباشراً، أو غير مباشر . غير أن تدخله ينبغي أن يعتمد على تقديره لما يستطيع فعله دون إلحاق أي ضرر بأطراف الشجار.
تنبيه :
يراعى عند تدخل المعلم لفض الشجار ألا يكون بمفرده ، بل لا بد أن يكون معه أشخاص آخرون؛ كي يتمكنوا من فضه ، وخاصة عندما يكون هناك طلاباً كثيرين .
الحل :
لا بد للمعلم من الاطلاع على الإجراءات الخاصة بمعالجة الشجار ، ثم كتابة تقرير عن المشكلة فرفعه إلى مدير المدرسة ، ومن ثم يتخذ المدير الإجراء المناسب .
رابعا ــ السلوكيات العدوانية الأخرى :
هناك بعض السلوكيات العدوانية الأخرى غير الشجار ، تحدث في غرفة الصف ، وتشمل التالي:-
1 ـ التنابز بالألقاب .
2 ـ التسلط ، أو الوقاحة تجاه الطلاب الآخرين .
3 ـ الاعتداء البدني بشكل مزاح
4 ـ الدفع بقوة ، والصفع .
الحل : ينبه على الطلاب المعتدين ، أن مثل تلك السلوكيات تعتبر غير مقبولة ، حتى ولو كانت على سبيل المزاح .
2 ـ على المعلم الرجوع إلى القوانين الصفية، لمعالجة المشكلة:
( كاحترام الآخرين ، أو عزل الطلاب ذوي السلوكيات غير المسؤولة .

خامساـ تحدي المعلم ، أو التخاصم معه :
إذا وقع مثل ذلك السلوك السيئ ، فإنه يشكل تهديداً للمعلم ؛ وخاصة إذا وقع أمام الطلاب الآخرين ، كما أن ذلك السلوك العدواني قد يستمر ، ويتفاقم ؛ إذا سمح للطالب القيام به دون مساءلة ، أو عقاب ، ومن المحتمل أن يفتح الباب أمام الطلاب الآخرين لارتكاب نفس السلوك .
الحل :
1 ـ ينبغي على المعلم أن يحاول نزع الفتيل ؛ من خلال جعل المشكلة مشكلة خاصة ، ومعالجتها بشكل فردي مع الطالب إن أمكن .
2 ـ إذا وقع السلوك أثناء الدرس، ولم يكن حاداً ؛ يجب على المعلم أن يعالجه بشكل موضوعي، وأن يتجنب صراع القوة مع الطالب .
3 ـ على المعلم ألا يتورط في جدال مع الطالب .
4 ـ أن يبيّن له أن سلوكه غير مقبول ، ويحدد له نوع العقاب بوضوح .
5 ـ مراعاة الإصغاء إلى وجهة نظر الطالب .
6 ـ أما في الحالات الحادة ، والنادرة: (كعدم استجابة الطالب للمناقشة ، أو رفضه لأن يكون هادئاً ، أو يصر على عدم مغادرة حجرة الدراسة ؛ عندئذ يرسل المعلم طالباً إلى مكتب المدير؛ لإبلاغه بالأمر .
كما يمكن اقتراح بعض النقاط، التي من المحبذ أن يأخذها المعلم بعين الاعتبار، عند القيام ببناء روتين وقوانين صفيّة، ومنها النقاط التالية:-

• إجراءات وقوانين تتعلق بكيفية استخدام المواد في داخل وخارج غرف الصف.


• إجراءات لبداية ونهاية اليوم الدراسي، أو لبداية ونهاية الحصة.


• قوانين العمل في المهمات الفردية في المقعد وكذلك الفعاليات التي يبادر فيها المعلم.


• إجراءات وقوانين تتعلق بالمهمات الجماعية وخاصة المجموعات الصغيرة.


• إجراءات عامة أو خاصة تتعلق بالوضع الخاص لكل صف
  إن أفضل الاستراتيجيات التي يمكن أن يقوم بها المعلم لضبط الصف، تعتمد بالأساس على وسائل الوقاية المختلفة، ومن تلك الوسائل: توفير جو إيجابي من خلال تزويد الطلاب بتعزيزات إيجابية خاصة ومحددة، مع إجراء أسلوب التفاعل التبادلي، وتنظيم الصف من الداخل، ووضع القوانين التي تنظم طريقة عمل الطلاب وتظهر السلوكيات المطلوبة، والتي تعتبر أيضاً من الاستراتيجيات الوقائية الهامة التي يحتاجها الطلاب بشكل دائم. كما وتستخدم إدارة المهمات المقعدية (Seatwork Management )؛ لاشغال الطالب في مهماته والمحافظة على تركيزه، بدلاً من انشغاله في حل صراعات أخرى نابعة عن المشاكل السلوكية الطلابية.إن بناء علاقات إيجابية مع الطلاب على المستوى الشخصي، خاصة مع الذين قد يتسببون في مشاكل سلوكية، يعتبر أمر مهماً، وقد تُسهم تلك الطريق بشكل خاص، في السيطرة على سلوك أولئك الطلاب؛ وبالتالي: إبعادهم عن التورط مع الآخرين بسهولة.
  أخيراً، على المعلم أن يعطي البدائل لطلابه لطرق حل الصراعات ومواجهة مواقف العنف والعدوانية، وذلك من خلال توفير فرصة يقوم بها المعلم بالنمذجة وبتمثيل الأدوار لكيفية التعامل مع المواقف المختلفة. ذلك من شأنه أن يساعد أولئك الطلاب، على التأقلم مع الآخرين والتفاعل معهم ايجابياً ويجنبهم التدهور في علاقاتهم مع المعلم وزملائهم، كما أنه يؤدي بالتأكيد، إلى المحافظة على احترام المعلم وكرامة الطالب.

أهم الأساليب التي تساعد المعلم في إدارة الصف بفاعلية:-

• التأكيد على الأوجه الإيجابية للطالب .
  ولعل المديح هو أكثر الأشكال شيوعاً لوسيلة التأكيد على الأوجه الإيجابية . وعادة ما يمدح المعلم التلاميذ بقولة: (ممتاز، بارك الله فيك ، أحسنت ، رسمك، وللخارطة جميل جدا )
  وعلى الرغم من أن هذه التعليقات يمكن أن تكون فعالة للغاية، لكن الأفضل أن يستخدم
  المعلم الجهود التي بذلها الطالب : مثال : لقد بذلت جهداً كبيراً في رسم هذه الخارطة المتقنة، حدثني عنها .
  فكلما قل مديح المعلم وزاد تشجيعه للطلاب؛ كلما كان إقبال الطلاب على: التعاون وحسن السلوك والثقة بالنفس أكبر.
  2-الإصغاء: مهارة ضرورية يجب توفرها في المعلم . فباستماعه إلى ما يقوله الطالب بانتباه يكون المعلم قد نقل إلى الطالب رسالة فحواها: أنه يهتم به، وأهم الخطوات لصقل تلك المهارة :-
  أ – التوقف : عندما يبدأ الطالب في المشاركة معك ، توقف ولو لبرهة يجعل الطالب يحس أنك مهتم به .
  ب النظر : احرص على النظر إلى الطالب أثناء المشاركة.
  ج – الاستماع : ركز انتباهك على ما يقوله الطالب؛ ففي بعض الحالات يحتاج الطالب إلى مساعدة .
  د – الرد : بعد التوقف فالنظر، فالاستماع ، يأتي وقت الرد ويكون بناء على ما تقدم به الطالب .
  3-إعادة التوجيه:إعادة توجيه الطلاب من أكثر الاستراتيجيات نجاحاً في الإدارة الصفية، إعادة توجيه التلاميذ الذين لا ينتبهون في الصف أو يعانون من مشكلة الاشتراك مع الآخرين .
  تكون بنبرة رقيقة ( يا معاذ انضم إلى الصف ) أو ربما يمكن إعادة توجيه الطالب للقيام بعمل أخر (عبد الرحمن اكتب تعميماً من الشكل الذي أمامك حتى يأتي دورك ).
  4-استخدام الأدوات المثيرة للاهتمام: أي شيء يمكن استخدامه لإثارة انتباه الطلاب يتعلق بموضوع الدرس؛ يؤدي إلى التقليل من السلوكيات الأخرى: ( غرفة المصادر، استخدام الحاسب الآلي، ألا وفرهد، المصورات، العينات من البيئة، وغيرها).

التوصيـات:
يوصي الباحثان بالتوصيات التالية:-

1-إجراء دراسة عاجلة؛ لمعرفة احتياجات المعلمين المساندين التربوية، مع عمل دورات تدريبية وفق أولويات تلك الدراسة.
2-تكثيف الدورات التدريبية المعطاة للمعلمين وخصوصاً ما يتعلق منها بالإدارة الصيفية.
3-إعداد برنامج مكثف في كل مدرسة للزيارات التبادلية بين المعلمين المساندين والمعلمين الأساسيين.
4-تحسين الأوضاع المالية للمعلمين المساندين.
5-زيادة عدد مرات الزيارة الإشرافية التي يقوم بها المشرفون التربويون للمعلمين المساندين.
6-إعطاء الأولوية في: التوظيف والتعيين للمعلمين الذين يثبتون جدارة ومقدرة.

المهارات الواجب توافرها في (المعلم) لإدارة الصف على الوجه الأكمل :
إن المعلم الناجح في عمله هو إداري ناجح في صفه، وسر نجاحه لا يعزى الى ما يملكه من مهارات تعليمية فقط، بل يعزى إلى قدراته ومهاراته في إدارة صفه بفاعلية ومن تلك المهارات:-

1ـ مهارة التخطيط : وهي قدرة المعلم على التخطيط للدرس؛ من اجل تحقيق الاهداف السلوكية المناسبة للموقف التعليمي الذي يراد به تلبية حاجات المتعلم، وينبغي ان تكون عملية التخطيط مرنة تفسح المجال لإجراء التغييرات إذا ما دعت الحاجة الى ذلك، وتدخل ضمن تلك المهارة مهارات فرعية مثل تحديد الوسائل التعليمية المناسبة واختبارها واستخدامها.

2ـ مهارة التمكن من المادة العلمية التي يدرسها: تتأثر عملية صياغة وبلورة الفكرة المراد إيصالها إلى المتعلمين بعوامل كثيرة من أهمها: مدى فهم وادراك المعلم للمادة العلمية وتمكنه منها؛ حيث يتأثر ادراك الطالب للمادة العلمية بشخصية المعلم وقيمه واتجاهاته.
3ـ مهارة الإرشاد والتوجيه : ينبغي على المعلم ان يبني برامجه التعليمية مع طلبته على أساس توجيههم وإرشادهم نحو التعلم وزيادة معرفتهم والهدف من التوجيه والإرشاد التربوي ليس حل المشكلات فقط، بل الكشف عن الحالات الإبداعية وتوجيهها وتنسيقها بالاتجاه الملائم لها.

4ـ مهارة اثارة الدافعية : ويقصد بالدافعية الرغبة في التعلم، ويمكن معرفة وجود الدافعية عند المتعلم من خلال: درجة المشاركة الإيجابية في الموقف التعليمي وتعبيرات وجهه وحركاته وحصوله على درجات عالية في الامتحانات، وهناك أساليب يتبعها المعلم تؤدي الى الدافعية منها:-

• ربط الأهداف بالحاجات: النفسية والعقلية والاجتماعية للمتعلم.


• أن يكون النشاط التعليمي متناسباً مع قدرات وخصائص المتعلمين.


• تنوع الأساليب والأنشطة.


• ربط النشاط التعليمي بالمواقف الحياتية للمتعلمين


• اثارة المناقشة؛ عندما تكون هناك رغبة في التنافس.

5ـ مهارة الاتصال التربوي : وتتمثل في عدد من المهارات الفرعية: كمقدمة الحديث وحدة الصوت واختيار الكلمات المناسبة والمفهومة وانتقاء الألفاظ المؤثرة والتحدث بطريقة هادئة واتزان انفعالي.

6ـ مهارة تحديد واختيار الطرائق التدريسية: لا توجد طريقة معينة يمكن وضعها بين يدي المعلمين، ولكن يمكن تحديد الطريقة في ضوء مناسبة النشاط او الموقف التعليمي لحاجة المتعلم وخصائصه، وكذلك في ضوء المادة العلمية واهدافها.
فضلاً عن اسلوب المعلم في: طرح الاسئلة الصفية وتكييفها وتتابعها وضمان مشاركة الطلبة في التفاعل داخل الصف وتعويدهم التفكير المنطقي وتنمية مهارات التعلم الذاتي لديهم.

7ـ مهارات التقويم : إن تقويم آداء الطلبة احد مكونات العملية الإدارية في المؤسسات التعليمية لا سيما في ميدان الإدارة الصفية؛ فهو يزود المعلم بالمعلومات التي تساعده على رسم خططه المستقبلية، ويعد تقويم الأداء أيضا وسيلة تخطيطية ورقابية.
8ـ مهارة اتخاذ القرار : يمكن بيان دور المعلم في ادارة الصف من خلال دوره كصانع قرارات داخل الصف على النحو التالي -:
أ- قرارات المعلم المتعلقة بالتخطيط : ويقصد بها القرارات التي تتخذ لوضع التدابير المسبقة؛ من اجل بلوغ اهداف التعليم وتشمل التالي:-

• وضع الاهداف التعليمية وتحديدها.


• تحديد الاساليب التي ستتبع في الدرس والانشطة التي ستمارس؛ من اجل بلوغ الهدف.


• اشراك الطلبة في وضع الاهداف وممارسة الانشطة.


• تباين الوسائل التي يستخدمها.

ب- القرارات المتعلقة بالتنفيذ : وتتضمن تلك القرارات ما يلي:-
-اثارة الدافعية عند الطلبة وتشويقهم للدرس.
-استخدام الاسلوب التدريسي المناسب مع مراعاة ما يستجد على الموقف التعليمي.

• مناقشة الطلبة وادارة تلك المناقشة.


• تنظيم عملية التفاعل في الصف.
  جـ- قرارات المعلم المتعلقة بالإشراف والمتابعة :
  وتشمل تلك القرارات الجوانب التالية -:
  -الضبط والمحافظة على النظام.
  -مراقبة حضور الطلبة وغيابهم.
  -توجيه الطلبة وارشادهم.

وفيما يلي تلخيص الخصائص التي يتوقع توافرها في المعلم:
إظهار القدرة على التفاعل والتواصل بطريقة مناسبة مع: الأطفال، وأولياء الأمور وزملائه المعلمين.
امتلاك القدرة على اتباع التعليمات والخطط التي يقترحها المعلم، تصبح، تجعل الأمور أكثر يسراً؛ إذا كانت تلك التعليمات تشاركية.
التحلي بالمسؤولية واليقظة، مع امتلاك القدرة على مساعدة المعلم القائد في توفير بيئات صحية لتعلم الأطفال.
الوعي بكيفية تعلم الأطفال ونموهم في المجالات: الجسمية والمعرفية والاجتماعية والانفعالية.
القدرة على العمل في فريق والفاعلية في القيام بدوره فيه.
القدرة على الاستجابة: العقلية والجسمية المناسبة في الظروف غير المتوقعة.
توفر القدرة لديه على الالتزام بجداول العلم التي تنظمها المدرسة.
الوعي بالأساليب الفاعلة للتعامل مع الأطفال.
المعرفة بالموضوعات الرئيسية التي تدرس في المرحلة التي يعمل فيها.
10- امتلاك معرفة معقولة بتنظيم المدرسة ومجتمعها الداخلي والخارجي.
11- القدرة على إنتاج الوسائل التعليمية التي تدعم خطط الدروس وتعززها.
12- معرفة استراتيجيات التدريس التي تساعد في تحقيق أهداف تعلم الطلبة.
13- القدرة على تبيسط المعلومات؛ لتناسب المستوى العقلي للطلبة.
14- استخدام أساليب: الثواب والعقاب المناسبة بطريقة متسقة.
15- امتلاك القدرة على حل المشكلات البسيطة اعتمادا على ذاته.

المقترحات المناسبة لتحسين أداء المعلمين في مجال الإدارة الصفية:-
1- تحديد وتعريف السلوك المراد تعديله وتحديد المعزز.
2- تحديد المثيرات السابقة للسلوك والمثيرات الناتجة .
3- ملاحظة السلوك ومقارنته بالحدود التي بدأ بها .
4- تنظيم تعلم الطلاب واستشارته .
5- تنظيم مشاركة الطلاب في التخطيط واختيار المادة وطرق التعليم .
6- وضع أهداف محددة ترتبط ارتباطا مباشرا بالنشاط التعليمي والتقييم .
7- الاهتمام بجميع أنواع القدرات المعرفية والإدراكية .
8- الاهتمام بالنمو الشخصي المتكامل من جميع النواحي .
9- تنظيم العمل الإبداعي وتطوير قدرة الطالب على مواجهه التحديات وحل المشاكل والاعتماد على النفس .
10- التمسك بعلاقة تقوم على الانفتاح والثقة والاحترام المتبادل.
11- استخدام المحلية مصدراً أساسياً لتعليم الطلاب
12- يحتاج الطالب إلى التوجيه الفردي والإرشاد المستمر؛ ولذلك يجب أن يكون المعلم حذراً خلال تقديم ذلك التوجيه
13- الحركة المنظمة داخل الفصل والتي تمكن المعلم من الإشراف على الطلاب خلال التطبيقات الفصلية.