لخّصلي

والشباب المعرضين للخطر في الإدارة التربوية لوزارة التربية والتعليم .
الأطفال والشباب المعرضون للخطر، في الميدان وفي الأوساط الأكاديمية، وكذلك لعامة الناس الذين يجدون اهتمامًا بهذه المجالات.
يتم عرض المعرفة الجديدة والحديثة التي لم يتم نشرها بعد باللغة العبرية في أعداد المجلة.
في مجال العمل التربوي العلاجي التربوي مع الأطفال والشباب المعرضين للخطر في إسرائيل.
المنظور النظري.
والشباب في خطر في إسرائيل.
مهنة القسم، ومراجعة الأدبيات المهنية والأكاديمية.

[email protected]
والشباب في خطر.
وفي تقديم المشورة بشأن قضايا التعليم والعلاج .
أورانيم، وفي برنامج التحويل للعمل الاجتماعي في جامعة أريئيل.
عالم إجرام، الرئيس التنفيذي لشركة "Reintegrate" المحدودة، رئيس برنامج دراسات الشرق الأوسط.
التربية البدنية والرياضة للمجتمعات المستبعدة والمعرضة للخطر ومستشارة أكاديمية لقسم التعليم غير الرسمي في كلية كاي الأكاديمية في بئر السبع
وفي كلية التربية في الجامعة العبرية في القدس والفتيات
المعرضات للخطر، الشباب ذوي صعوبات التعلم النظريات الجنائية والتربوية البناء والتفسير
يبحث في علاقات القوة والسياق الشخصي السياسي في التعليم والرعاية والسياقات المؤسسية
إذني ومشرف ترقية الشباب سابقا في وزارة التربية والتعليم رئيس وحدة
التدريب التربوي في كلية التربية، محاضر في برنامج M.
للطلاب في حيدرا، كلية أورانيم،
الرئيس الأكاديمي لمركز المساواة والشمول في التعليم في كلية أورانيم.
الاستبعاد في إطار التعليم الرسمي.
بيت باريل، كلية أورانيم، وجامعة أريئيل.
الأطفال والمراهقون في خطر في إسرائيل.
علاجي.
يؤثر المشاركون في الميدان في الدوائر المتغيرة على الوضع الذي يتعرض فيه الأطفال والمراهقين للخطر.
أو الجمع بين عدة طرق للتعلم والبحث معًا.
المؤسسات التعليمية الرسمية.
والمجتمعات المركزية المحيطة بالطفل.
تتناسب وتشعر وكأنك تنتمي.
إن جميع العوامل التربوية العلاجية التي تحيط بالطفل وبيئته ستؤدي بالتالي إلى عكس فعل فك الارتباط.
في قلب أنشطة الجناح.
الإدارة التربوية ووزارة التربية والتعليم .
في المديرية التربوية بوزارة التربية .

شخصية الأطفال والشباب المعرضين للخطر في إسرائيل.

وتحديثها في مجموعة متنوعة من جوانب وعوالم المحتوى.
للموظفين الذين هم في طور التدريب وإصدار الشهادات وكذلك لعامة الناس الذين يجدون اهتمامًا بهذه القضايا.
"من الانفصال إلى التكامل" يهدف إلى تمثيل مجموعة من مصادر المعلومات المختلفة.
البحوث والنظرية، استنادا إلى المراجعات النظرية والدراسات النوعية والكمية.
المعرفة المستمدة من الممارسة، والمعروفة باسم "الحكمة العملية".
وفي التعامل مع المواقف المختلفة في روتين العمل.
أكاديميون وبحثيون مطلعون في عالم المحتوى.
رفض ذلك.
وفي تسليم المقالات وأن تعليقاتهم ساهمت بشكل كبير في تحسينها.
كجزء من القسم أ لتعليم الأطفال والشباب المعرضين للخطر، سأشارك بإيجاز تجربتي التعليمية .
الجانب غير الرسمي يكمن في الحوار.

والكبار. يتيح الحوار المباشر لكليهما التعرف على بعضهما البعض والتقرب وإنشاء اتصال إنساني وهادف.
تعتبر مشاعر
لتعزيز التدخل المفيد الذي يؤكد ويعزز القوى والموارد.
خلق بيئة تعليمية علاجية تعليمية من النمو.
والآن أود أن أشكر شركائي الأعزاء الذين لولاهم لما نجحت حرفتي.
أولاً، شكر خاص للدكتور إيلان شيمش، المحرر المنتهية ولايته، على مساهمته الكبيرة في تطوير المجلة، فقد
أظهر الدكتور شيمش حساسية كبيرة تجاه المؤلفين وأظهر انخراطه في تصميم المحتويات.
بين المجال التطبيقي والمجال التجريبي، في التقاليد البحثية المختلفة كأساس للمعرفة متعددة التخصصات.
جريدة .

للمجلة وتوجيه الموارد لإنتاجها. كما أتقدم بالشكر الخاص لشركائي في قسم البحث والتطوير،
الذين ساعدوا بقدر استطاعتهم بحكمة وحساسية في تنفيذ المجلة،
موشيه للمساعدة في تحرير لغة المقالات التي تظهر في فصل التوثيق للمجلة الحالية. الموضوع
علاجي - تعليمي مع الأطفال والشباب في حالات الخطر في إسرائيل.
الكتب.
الاحتلال وتوسيع المنظور النظري.
المواقف النهائية أو حالات الصدمة والإهمال والعنف.
الشباب المعرضون للخطر، الذين عانوا من مواقف حياتية مؤلمة .
الإرهاق الناتج عن هذه الحالات المعلمون العمليات الاجتماعية والفئات الثقافية. مثل أولئك الذين كانوا مراهقين معرضين للخطر على الرغم من تعريفهم على هذا النحو. . كمراهقون معرضون للخطرالمراهقون.
مشاعرهم ومنع تآكلها. معهم. للإثراء الفعال داخل معهد فيورستين. مجالات الرأي المختلفة. تصف المقالة بالتفصيل عملية التعلم الهامة لطالبة من إثيوبيا. الحالة وعرض النهج يعلمان قدرة المتعلم على التغيير. للسماح عليهم الخروج من مكانهم والانتقال إلى وجهات نظر غير مألوفة فيما يتعلق بما يتم تعلمه. سوف يفهم طلابهم كيف يمكنهم التأثير على أدائهم الأكاديمي والعاطفي في المدرسة. وسيكونون قادرين على استخدامها بشكل صحيح في الفصل الدراسي. من القيود التي البيئة المادية والبيئة البشرية تفرض عليهم. وقد تم تعريف بعضهم على أنهم معرضون لخطر التسرب والبعض الآخر على أنهم طلاب مثابرون دون التعرض لخطر التسرب . "التسرب الخفي" في المدارس

.
من خلال الكشف والمراقبة والتنسيب والعلاج.
ذهني.
السلبية سواء على وضع المتسربين في الحاضر أو ​​على استمرار حياتهم.
يؤكد رابون الدماطي وبن شالوم على ضرورة تطوير النموذج الأمثل للتنبؤ بالتسرب .
النجاح في الاختبارات، من المهم جدًا الرجوع إلى عنصر التعامل مع الاختبارات.
المحليون في دورهم تجاه الطلاب العرب البدو المحتاجين.
وهذا يأتي على جدول الأعمال العام والسياسي من وقت لآخر.
.
والشباب من القطاع البدوي، بهدف تطوير مرشدين ملائمين وفريدين في مجال التعليم .
الشباب في إسرائيل: التعليم والرفاهية.
الاجتماعية النفسية.
العاملين في المدرسة .
معرضة للخطر داخل النظم الرسمية.
تتناول غاليت ياناي فينتورا معنى العمل التطوعي للشباب من أجل الشباب المعرضين للخطر .
والتكافل الاجتماعي والشعور بالانتماء للمجتمع.
وتطوير البنى التحتية التطوعية المستدامة.
في مفهوم العمل تعزيز الشباب، كجزء من تعزيز قيم تنمية المهارات القيادية والمساهمة في المجتمع .

لأنفسهم. بالإضافة إلى ذلك، تم وصف التغيير في توسع الوعي الاجتماعي والتمكين الشخصي بينهم. وتدعم نتائج البحث
تعزيز سياسة اجتماعية تشجع العمل التطوعي للشباب .
تبرز كرة السلة من أجل اختبار درجة كفاءتها وفائدتها.
والنشاط الصعب في هذا المجال.
مما يزيد من إمكانية حصول الشباب على المساعدة، وقدرتهم على الاستمرار في استهلاكها .
من خلال تعزيز عوامل المرونة الإيجابية.
وتحسين الصورة الذاتية.
عمليات الرقابة والتقييم المنتظمة والمنهجية.
وجود معنى وهدف للحياة.
أطر للشباب المعرضين للخطر تم فيها تقديم الإرشاد الروحي للمستفيدين من الخدمة .
الشباب أنفسهم .
الشباب
علاقات داعمة.
في إسرائيل: الدولة والدولة الدينية والأرثوذكسية.
المختلفة فيما يتعلق بدمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
في مكان عملهم.
ومشاركتهم في المدرسة والأداء التعليمي والأكاديمي لأبنائهم.
من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
دمجها في التعليم النظامي.
النتائج التجريبية فيما يتعلق بهذه الفئة من السكان.
وتعكس الإجراءات المفيدة والمبتكرة.
وفي تشجيع الشباب على التعرف على حالات الاكتئاب بين الشباب المعرضين للخطر .
تم اقتراحه على خلفية النتائج التي ظهرت من دراسة استكشافية أولية أجراها المؤلفون.
الحاجة
وغيرها من الفرق التربوية العلاجية.
منع الانتحار الوطني.
من الممكن التحدث معه وإحالته إلى الرعاية الأولية وحتى مراقبة العملية.
قصة حياتهم، بعد عملية معالجة تأملية وتجريبية.
ونظرية الوساطة لفويرشتاين.
للتدخل التربوي مع المراهقين، استجابة لمختلف الصعوبات والتجارب التي يواجهونها .
نتعلم من هذا النجاح.
في المقالة.
التدخلات في المواقف الصعبة التي لا تظهر عليها علامات التغيير.
إنشاء معهد لتصميم الدروس وزراعة النعمة للبنين والبنات.
المؤسسة تم تطويرها كجزء من الوحدة البلدية لتشجيع الشباب .
معياري وجذاب مع التعلم العملي والخبرة في تحمل المسؤولية الشخصية والجماعية.
إطار علاجي داعم.
الطريقة في عملية إنشائها.
خبراء في التفكير في تعليم الأطفال والشباب المعرضين للخطر .
.
والشباب في خطر .
رفاهية وتعليم السكان المستهدفين.
من المشاركين في تعليم الأطفال والشباب المعرضين للخطر .
في حالات الخطر" ويعرض نطاقًا واسعًا من المواضيع المعروضة في مجلديه.
لفترة المراهقة الإسرائيلية
ولفهم ارتباطاته ببيئته.
وسوف يثير الاهتمام والفضول للتعلم ومواصلة المناقشة حول هذا الموضوع

دراسة متجددة للانفصال لدى طلاب الكتاب القدس: مايرز جوينت بروكديل
فايسبلاي ، أ. 2006 الأطفال في القطاع البدوي في النقب: لقطة
بحث ومعلومات
هاتف 99-123
القدس : الأكاديمية الوطنية الإسرائيلية للعلوم

مي عامي، ن. 2004 الشباب المنقطعون في الوسط العربي. القدس: الكنيست، مركز الأبحاث والمعلومات.
رودنيتسكي ، أ. 2013. المجتمع البدوي في النقب.
المعلومات - المجتمع العربي في إسرائيل. نيفي إيلان: مبادرات مؤسسة إبراهيم
والتي تنشأ من تعرضهم لمعاناة وألم وصدمات طلابهم وأيضا
الشعور بالذنب من جانب التعاطف والمبالغة في التماهي مع معاناة
طلابهم للضحايا ضحايا العنف والاغتصاب،
الذين يأتون من مدرسة داخلية علاجية، والتي
تنطوي على عمل المعلمين
الذين يعانون من أعراض مرتبطة بإرهاق الرحمة، كما هو موضح في الأدبيات المهنية،
ستكون مرتبطة بالبيئة
حول ضرورة إيجاد طرق وأدوات ل مساعدة المعلمين على إدارة عواطفهم ومنع إرهاقهم .
في المعاناة والألم.
لا تظهر في المهن الأخرى.
تشكل عنصرا هاما وتحديا عاطفيا في عملهم.
جسديا أو جنسيا.
تتميز بالثورات والعنف والتجول وغيرها من السلوكيات المحفوفة بالمخاطر .
عمق الرحمة والحزن، وكذلك مشاعر التماهي العميق مع معاناة الآخر.
هذه المشاعر هي عامل رئيسي في تآكلها.
لاحتياجاتهم.
مع الأطفال المعرضين للخطر .
ومكانتهم في العمل التربوي .
بين المعلمين العاملين مع الأطفال المعرضين للخطر، مع التركيز على الإرهاق العاطفي والتعب من الرحمة.
المعيار.
الطفل المسؤول عن إشباع احتياجات الطفل الجسدية والعاطفية.
المدارس الداخلية التعليمية، المدارس الداخلية التأهيلية، المدارس الداخلية العلاجية والمدارس الداخلية بعد العلاج .
عقليًا وعاطفيًا واجتماعيًا وأكاديميًا، الذين يحتاجون إلى مرافقة ودعم وثيقين .
ويشارك الجسم والعقل.
وقد تظهر أيضًا تفاعلات فسيولوجية، مثل: تسارع ضربات القلب، والتعرق، وارتفاع ضغط الدم.
الخبرة وترتبط ارتباطًا وثيقًا بقدرة الفرد على التفكير.
في الماضي، كانت مهنة التدريس تُعامل بشكل أساسي من وجهة نظر فكرية خالية من العواطف.
.
الإرهاق الشديد، عندما يأخذ الإرهاق العاطفي مكانًا مركزيًا في متلازمة الاحتراق النفسي.
والاستجابة لاحتياجات الأطفال العاطفية.
التعريفات والتفسيرات لمفاهيم التعاطف والتماثل ليست واضحة .
الاتفاق مع سلوك الآخر أو التعاطف معه أو الموافقة على تصرفاته.
يؤكد كانييل 2013 على أن التعاطف يختلف عن التماهي .
في عام 1990، القدرة على التعاطف هي صفة ضرورية لأي معالج، بغض النظر عمن يكون.في عام 2012، هناك باحثون يشيرون إلى العلاقة الضرورية بين العاطفة والإدراك .
من ناحية أخرى، يدعي روزنبرغ 2009 أن تنشيط الإدراك يمنع السلوك التعاطفي الأمثل .
وتعطى أهمية خاصة للتعاطف في التعليم .
للطلبة من وجهة نظرهم .
15. للمريض فترة قصيرة من أجل فهم مشاعره ومساندته في أوقات الشدة .

وفي التعليم. إن القدرة البديهية على التصرف بتعاطف تختلف في درجتها من شخص لآخر . وفي المقابل،
يتنافس طلابهم.
ناشئة عن صعوبة المربي في فصل مشاعره عن مشاعر تلميذه .
والإحباط.
الأطفال المعرضون للخطر والإقصاء الاجتماعي داخل المدرسة .
المعلمين ومنع استنزافهم وترك المهنة.
مصيبة شخص آخر.
منه سبب المعاناة.
منه لأنه يمكن أن يحدث بعد التعرض لحدث صادم واحد.
في المرضى الذين يخضعون لإشراف صارم مثل ضحايا الاغتصاب.
وبموجب ذلك فإن الذين يعملون مع الناس يعانون، فإنهم يعانون هم أنفسهم بسبب عملهم.
يبدأ مريضه يشعر بنفس الأحاسيس بنفسه.
مريض .
من الحزن والاكتئاب والأرق والقلق العام.
مرضاهم، كلما زاد خطر التعرف على صدمة الضحية .
المعاناة من عبء عاطفي ثقيل والشعور بعدم الفائدة فيما يتعلق بقدرتهم على المساعدة.
البنية التحتية لنجاح العلاج.
أشكال مختلفة من التعب الرحمة .
لهؤلاء الموظفين بهدف وضع خطة للوقاية من إرهاق الرحمة وعلاجه .
تم وصف ظاهرة تُعرف باسم "الرضا الرحيم" في الأدبيات .
وكان لديهم مستوى أعلى من الرضا في عملهم، وعانوا من أعراض إرهاق الرحمة بشكل أقل .
المزيد من الرضا الرحيم .
الأطفال المصابون بصدمات نفسية هم أكثر عرضة للمعاناة من إرهاق الرحمة مقارنة بالإرهاق .
أشر إلى عدة طرق ثبت أنها فعالة في منع المشكلة وعلاجها.
يتطلب تعبئة الفرد إلى جانب تعبئة المنظمة التي ينتمي إليها.
.
مما سيؤدي إلى التآكل.
العوامل التي قد تثيره لديه وفهم ما إذا كان يعاني منه.
العائلة والأصدقاء والعمل الجماعي والنشاط البدني والأنشطة الثقافية والترفيهية.
للفرد الذي ليس الوحيد الذي يعاني من المشكلة.
من المعلمين الذين يعملون مع الطلاب الذين عانوا من الصدمات والمعاناة.
لآثار الاحتراق العاطفي.
في حالات الصدمة والألم.
أدى إلى اختيار دراسة الموضوع من خلال المنهج السردي النوعي .

• معرض لخطر الاضطرابات العاطفية والسلوكية.
  وفهم المعاني الناشئة عنها.
  15 سنة .
  قد توفر هذه الدراسة الإجابة على أسئلة البحث.
  للمهنة، الذين يتعرضون بشكل متكرر لمعاناة وآلام الطلاب.
  وشارك في الدراسة 12 معلماً ممارساً في مدرسة "عتديم" في شمال إسرائيل.
  تتراوح أعمار المعلمين بين 10 إلى 32 عامًا للتدريس في مجال التربية الخاصة.
  في العصور.
  المدرسه .
  تعرضت للعنف الشديد والرفض والإهمال والاعتداء الجنسي.

اختر أسماء مستعارة. يظهر وصف المشاركين في البحث في الجدول. 1

"شلومو - هديتي"...
حبكة منسوجة فيه.
لكل علامة ترقيم وعلامات ترقيم أخرى.
تم إجراء تحليل البيانات على عدة مراحل مع اعتماد معايير التحليل من نماذج مختلفة.
شكلية القصة.
وهذا يساعد في تحديد جوهر السرد .
في محتوى الخلفية فيما يتعلق بالشخصيات وكذلك الزمان والمكان الذي جرت فيه السرد .
وفيما يتعلق بالنقطة التي تتعقد فيها الحبكة.
النقطة الرئيسية الناشئة من السرد .
استخدام التعابير الخاصة وتغيير زمن الفعل واستخدام الاقتباسات.
"أنا" الخاصة بهم.
أن الأحداث الموصوفة في الماضي لها تأثير على وضع الكاتب في الحاضر.
دون الحاجة إلى تفسير من جانب الباحث.
عن أنفسهم في عدد من الروايات .
وقد بحث 2011، أي: وفق منهج التقسيم إلى فئات.
شارك فيه.
أولئك الذين تم وصفهم في قصصهم هم أسماء مستعارة.
الباحث، في حال كانت هناك حاجة للاتصال بالمشاركين.
الآخر، الالتزام والمسؤولية، الانتقال إلى الحياة الشخصية والمظاهر الجسدية.
بالتفصيل من خلال اقتباسات قصيرة من قصص المعلمين التي سيتم دمجها في نص النص.
العجز، الشفقة، البكاء المتواصل، اليأس، الخوف، الرغبة في الموت.
.
عملهم مع طلابهم .

"في القلب "قلب من حجر"، وتستخدم أيضاً العبارات والإشارات اللغوية التي تدل على التباين،
وأسماء التي تنتهي بعلامات الاستفهام تزيد من شدة الألم .
صرخة إلى السماء!!"

من المعلم . اختارت رونيت أن تعطي قصتها اسم "تمزق" . ولا يمكن تجاهل ارتباط
كلمة "دمعة" بالموت والانفصال القسري.
وتضخيم صرخة المعلم المؤلمة .
وأضافت أنها "تتذكر هذه الليلة باعتبارها ليلة صادمة عاطفيا".
ويعود مرة أخرى لنفس التجربة ويؤكد أن "هذه الليلة كانت من أتعس الليالي بالنسبة لي" .

أما بالنسبة لابنته، فلم تستطع "بأي حال من الأحوال أن تمنع دموعها. لقد بكيت بلا توقف". حتى أن نوا
وصفت رد الفعل الصعب بقولها: "أنا أيضًا أريد أن أموت"، وأضافت: "لقد كنت مكتئبة".

في قلبي" بعد كشف اغتصاب الطالبة وكتبت: "شعرت بالحزن والألم.. شعرت
بالخيانة والخيانة.. شعرت بالوحدة، واجهت صعوبة في استيعاب القصة ولم يكن لدي من يشاركني إياها".
مشاعري مع تلتقي.
"الحزن واليأس".. "السيطرة على دموعها وتذهب إلى الحمام وتبكي باستمرار" . وتصف إفرات في قصتها صعوبة التعامل مع رفض الأم لابنها . تشعر بـ"العجز". و"الرحمة" في مواجهة حزن الطالبة . "منعت نفسي من البكاء"، لكن بعد رحيل الأم "تدفقت الدموع من عينيه وعيني"، وشعر الطبيب النفسي "بالتمزق العقلي. لا نهاية لها ". ". كان عليه أن يتجول بين الأسر الحاضنة والمدارس الداخلية. أمنية من قلبها أن تفوز باليوم الذي سيحصل فيه تلميذها على المنزل "وبعد ذلك سترتاح روحي أيضًا" . للطالب، ويكتب: "إنه أمر محبط ومثبط ومخيف"... لمعاناة ومصاعب طلابهم. لا مبالاة . تبرز تعابير التماهي والتعاطف في قصة فاريد: "شلومو - هديتي". لن تكون تظهر في ثلاث روايات تعبيرات التعاطف والتماثل، التي تتميز بعلامات تكافلية . وعلى لسان والدتها، شعرت "بشعور غريب بأن "أنا أيضا أريد أن أموت". في السرد، فيما يتعلق بأسئلة البحث. من المجال الدلالي لكلمة "الموت". وفي روايات أخرى، يصف المؤلفون تماهيا كاملا مع طلابهم . بين بكاء الطالب و بكاءهم .. واترك الدنيا." لها "تعانقه وتبكي معه". الطفل البالغ من العمر ثماني سنوات "يتجول" منذ سن الثالثة من مؤسسة إلى أخرى. نحو الفتاة: "قلبي قاسٍ". إلى عمر". خاصتهم. المعلم الذي دخل تلميذه إلى مستشفى للأمراض النفسية، لا "يستطيع النوم ليلاً" . في المستشفى؟ ومن يدعمه؟" فتقرر السفر وزيارته. والنوم من عينيها يقوي مشاعر الالتزام والمسؤولية لدى المعلمة تجاه تلميذتها .

الكتاب الذي تقرره: في يوم إجازتي قررت أن أذهب لزيارته في المدرسة الداخلية.
تعاني من الاستغلال الجنسي والإهمال الشديد من قبل والدتها .

الشرطة". تم وصف استثناء مماثل في قصة إيناف "القرب الذي أصبح أقرب فأقرب" . عندما ذهبت إيناف
لتناول وجبات السبت وذهبت في نزهة معنا".
والتزام المعلمة تجاه تلميذتها .
بارز في قصة فاريد .
وحيدًا في العالم بعد وفاة جدته الحبيبة التي كانت أهم عامل في حياته.

لن تكون وحيدا، عزيزي شلومو. سوف اكون معك. تواصل ورد قصتها: وهكذا
كان. منذ يوم وفاة الجدة هناء، قمت بتبني شلومو كعائلة حاضنة. كان
يأتي إلى منزلنا ويبقى معنا في كل عطلة وإجازة ويصبح جزءًا من العائلة."
الضباط !!!!!!" ترى فاري شلومو جزءًا من عائلتها.
"يغير مصيرهم ويقودهم إلى مسار جديد في الحياة."
وعن حياتهم الشخصية، تم العثور عليهم في سبع روايات حتى بعد مرور وقت طويل على وقوع الأحداث.
جنسياً على أيدي رجال تسمح لهم أمهاتهم باستخدامهم. "جسدها مقابل المال ..
التجربة الصادمة التي مرت بها المعلمة في الماضي وعواقبها وآثارها عليها في المستقبل أيضا .
خطيرة جدا ؟ أين الأمان الذي من المفترض أن يمنحه الآباء لأطفالهم؟"
وتوضيح علامات المحنة التي لا تزال واضحة في كلام نوح .

لأطفالهم الخاصين. وتنهي إفرات قصتها بالقول: "لقد عدت إلى المنزل وأنا أشعر بشعور صعب. وألقيت
اللوم على الفور على نفسي،
وعلى عاتقهم".
للحدث الذي سبق أن وصفته المعلمة عن حياتها الشخصية في الوقت الحاضر .
وهو ما توصلت إليه عقب الحدث الصادم الذي عاشته مع تلميذتها .
عدت إلى المنزل حزينا إلى أعماق روحي وأخبرت أفراد عائلتي عن التجربة الحزينة .
أحتاج إلى احتضان أطفالي مرارًا وتكرارًا والحمد لله أن لديهم منزلًا طبيعيًا. "لقد
أخبرتهم أنا وأولادي كم أحبهم."
واتخذت "قراراً بعدم السماح لابنتي بالبقاء مع الأصدقاء".
.
ومن حيث أنها أصبحت متشككة في جميع الرجال: "كان يُنظر إلى كل رجل في عيني على أنه مغتصب محتمل" ...
"أصبحت مهووسة عندما يتعلق الأمر بحماية ابنتي".
عواقب الحدث الذي عاشته على تصورها الحالي للعالم.
حالات مثل هذه في عالمنا ترافقني طوال الطريق وتسبب لي حزنًا كبيرًا."
عالمها.

من أجل حب والدته." صورة "تتكرر أمام عيني مرات لا تحصى".
" الأمر
ناهيك عن أطفالي.
كانت الحالة البدنية لا تطاق."
"في تلك الليلة لم أستطع النوم، وشعرت بالاكتئاب.
وظهرت أمام عيني صورة الصبي الوحيد والحزين من المدرسة الداخلية التي زرتها".
يتمكن من النوم ليلاً".
إن الانفعالات وردود أفعال التوتر لدى المعلمين في كثير من الحالات تشمل أعضاء الجسم والحواس .
ووصفت الروايات ردود الفعل الجسدية التي ظهرت بعد تعرض المعلمين لمعاناة طلابهم .
ووصف ردود الفعل مثل: الشعور اختناقاً وآلاماً جسدية وصراخاً يصدر من ضيقهم نتيجة عملهم،
وتشير الأدلة إلى إصابة أعضاء مثل القلب والرئتين، وهي جوهر الحياة.
واستخدام كلمة "القلب" وهو عضو الحياة "الجسد الذي يمثل العاطفة.

""اختنقت! "تكتب إفرات: "شعرت بضغط في صدري" "... قلبي ممزق". هادفا يتبنى نفس
المريض الذي يرقد وحيدا في غرفته بالمدرسة الداخلية.

لقاء مع والدة إحدى الطالبات: "أعاني من صعوبة في التنفس"...وفي بقية القصة تذكر أن
الأحداث والتجارب التي تعرضت لها "تمزق قلبي".وبعد
الاستخدام المتعدد لجذر K.R. في فيما يتعلق بمشاعر القلب، يستخدم شيلي صورة
"السكين في القلب"
الجسدية "كان الأمر لا يطاق".
الطالب هذه الرائحة "محفورة في ذاكرتي حتى يومنا هذا". وفي أربع
روايات وصف رد فعل البكاء.
من تعامل المعلمين مع آلام ومعاناة طلابهم .
تبدأ الدموع بالتدفق بشكل لا يمكن السيطرة عليه." تصف نوا نوا: "لم أستطع إيقاف الدموع. بكيت
دون توقف "... ومعلمتها: لا أستطيع التحكم في دموعي"،
مما يثير انفعالات المعلمات ويدفعهن إلى الاستجابة والاستجابة لاحتياجات الطلاب بما
يتوافق مع أعراض "تعب الرحمة" كما هو موصوف في أدبيات البحث،
يشير الاستخدام المتعدد للتعبيرات العاطفية إلى انخراط عاطفي عالي،
وتصف القصص في هذه الدراسة حلقة معينة أدت إلى ردود الفعل العاطفية،
ويشير إلى أن ردود أفعال المعلمين مرتبطة بإرهاق الرحمة أكثر من ارتباطها بإرهاق الرحمة. إلى الاحتراق العاطفي.تجد في
ردود الفعل العاطفية الموضحة في القصص
الحزن والاكتئاب والأرق والأفكار المزعجة والقلق.التحالف العلاجي بين المعالج والمريض
يشكل أساس نجاح العلاج
لطلابهم.الدراسة
واعتمد على 12 رواية فقط لمعلمين يقومون بالتدريس في نفس المدرسة ،
في توسيع البحث ليشمل مدارس إضافية وعدد أكبر من المشاركين.

العاملون في أطر التخلف الشديد والتوحد وغيرها.

إنه من النوع الذي يتم استجوابه. شاركت المعلمات فقط في هذه الدراسة . وهناك اهتمام بدراسة ظاهرة إرهاق الرحمة
لدى المعلمين الذكور أيضاً.
شرط أولي للوقاية من الاحتراق النفسي وعلاجه لدى المعلمين.
معلمو التربية الخاصة .
وتقليل الخطر الكامن فيهم من الظواهر المرتبطة بتعب الرحمة والإرهاق.
مشاعرهم.
في خطر، يشير الباحثون إلى المشاعر الإيجابية التي قد يشعرون بها نتيجة عملهم.
يتم تعريف هذه المشاعر في الأدبيات المهنية على أنها "الرضا بالرحمة".
الرضا عن العمل المنجز بدافع الرسالة والإيمان.

هديتنا ".. بفضله أصبحنا أفضل!" بعد أن وصفت الكاتبة الألم الذي

رافق عملها. وتعتبر هذه العلاقة بمثابة "هدية مدى الحياة". أفنيون
، أ. 1997. قاموس سابير. قاموس عبري-عبري يتركز في زمن المضارع. تل
أبيب: هاد أرتزي وإيتاب.
.
ابن شوشان، أ.2000. القاموس المتجدد والمحدث. القدس:
القاموس الجديد.
Oplatka, Y. 2011. مقدمو الخدمات أو المعلمون .
إيلون، ص. 1996 إساءة معاملة الأطفال في الأسرة. القدس: مؤسسة هنريتا سولد. ب.
ستاين، الأطفال في حالات الطوارئ والتوتر 462-484 القدس: وزارة التربية والتعليم.

الباز-لوفيش، ص. 2001 البحث السردي والسيرة الذاتية في التعليم والتدريس . ُخمارة. زبار بن يهوشوع
عساف، م.، هيلر، إي.، توهير، ف. وكينان، إي. 2010 بتاح ديفار.

، ما قصتك؟ نماذج لتحليل الروايات 2005، المصفوفة خارج المنزل: تقرير لجنة التخطيط الاستراتيجي، القدس: إيشيل،
بن زيف، أ. 1998، مباشرة من القلب، تل أبيب.: زامورا بيتان،
بن زيف، أ.2001 سر العواطف.اللد:زامورا
بيتان.بن زيف,أ.2011 عندما تذهب إلى العمل لا تنسى قلبك في المنزل .
.
بنيامين، أ. 2012 المقابلة المفيدة. تل أبيب: مكتبة هبوعليم. بار
، م. 1993 برنامج الأطفال المعرضين للخطر: تطوير الموظفين في المدارس الداخلية للأطفال – خطة رئيسية.
القدس: إسرائيل المشتركة.
غاسكل، ج. 2011 المقابلات الشخصية والجماعية .
الأساليب النوعية لتحليل النص والصورة والصوت 68 49- رعنانا: الجامعة المفتوحة.

جينات، 2011 قوانين العاطفة الظاهرة والخفية . صدى التعليم. 45-42،
جلعاد، س 2011 بمشاعر مختلطة: التعامل مع المعلمين وعملهم في المؤسسة التربوية.من
/http://portal.macam.ac.il:

للأطفال حتى سن 14 تقرير بحثي. القدس: معهد مايرز جوينت بروكديل. Dolev
، T. and Zilka، A. 2000. دليل المدرسة الداخلية: مراجعة الأدبيات.
دايان، ي. 2002 منهجية البحث النوعي – حالة خاصة.
: كلية التربية ديفيد يلين.
فايسبلاي، أ. 2011 في انتظار التنسيب في أماكن خارج المنزل للأطفال والشباب المعرضين للخطر .

القدس: الكنيست، مركز الأبحاث والمعلومات. تم الاسترجاع من http://www.knesset. gov.il/:
mmm/data/pdf/m02888.
يوفال، 10. 2012، شيهات نيفش، أور يهودا: كينيريت - زامورا بيتان، دفير.
يوفيتشالوفيتز ، س. وباور، م.و. 2011. المقابلة السردية

لاهاف، هـ. 2000 "الشباب في خطر: الظاهرة في المنظور. من العزلة إلى الاندماج. 10-9-16،
لازاروس، ر. ولازاروس، ب. 2001، العاطفة والمنطق. تل أبيب: زامورا بيتان.
ليبليش ، أ. توفال ميشيح". , R. and Zilber, T. 2010 بين الكل وأجزائه وبين المحتوى والشكل
L. Kasan and M. Cromer-Nevo
جامعة بن غوريون في
التطوير المهني للمعلمين،
السرد 5-9 تل أبيب: المعهد التعليم.
Spector-Merzel, G. 2011 البحث السردي كنموذج بحث تفسيري .

كلية، م.2008 ما القصة ؟ حول تنمية القدرة على السرد . تل أبيب: معهد التفتيش.
عتصيون، د. 1983 الاستنزاف البشري – نظرية وبحث على مفترق طرق.
جامعة تل أبيب، كلية الإدارة.
فريدمان ي. ولوتان أ. 1993 الإجهاد والإرهاق في التدريس أسبابه وطرق الوقاية منه.
بيعت هنريتا.
بريتزكر، د. 2000 ميزات الكتابة كأداة لتطوير التفكير التأملي.
لقب "دكتور في الفلسفة". حيفا: جامعة حيفا. الذين يعانون
من التخلف العقلي والطلبة الذين يعانون من مشاكل سلوكية.

استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في القيادة التربوية لكلية التربية. جامعة
ألاباما.
زبار بن يوشا، ن. 1990 البحث النوعي في التعليم والتعلم. رمات غان: مسدا. زبار
بن يوشا، ن. 2006 تاريخ البحث النوعي؛ التأثيرات والتيارات.
modan

الشخصية كأداة في تدريب المعلمين تل أبيب: معهد التربية،
كينان ، إي. 2002. مقاربات في دراسة القصص - المنهج الاجتماعي.
جيدرون، كينان ون. شوهات.
كلودي، ت. 2005. الذكاء العاطفي – النظرية والتطبيق، تل أبيب. : معهد موفات وآخرون. كانييل
، س. 2013 التعاطف في التعليم التعليم بالحب. تل أبيب: معهد موفت.
روزنبرغ ، م. وب. 2009 التواصل اللاعنفي - التواصل الذي يجعل اللغة أقرب إلى الحياة.
إيبل تحرير لغوي احترافي لأرنينا كاشتين. رمات غان فوكس:
روزنهايم ، أ. 1990. شخص يلتقي بنفسه : العلاج النفسي - التجربة والعملية. القدس: صدمة.

والإقصاء الاجتماعي داخل المدرسة. بلوم

، إس إل. تجنب وعلاج
الصدمة غير المباشرة. في A. Giardino، E. Datner & J. Asher، في الاعتداء الجنسي "
الإيذاء عبر مدى الحياة. تم الاسترجاع من: http://www.sanctuaryweb.com/PDFs_new/Bloom%20
Caring%20for%20Caregiver.
Blumenfeld-Jones, D.. الإخلاص كمعيار لممارسة وتقييم التحقيق السردي، في JA Hatch وR. Wisniewski، تاريخ الحياة والسرد، لندن: Falmer.
Cerney، MS. معالجة "المسارح البطولية. في CR Figley، إرهاق الرحمة: التعامل مع الإجهاد الناتج عن الصدمة الثانوية.

لندن: Sage

Conrad، D. & Kellar- Guenther، Y. إرهاق الرحمة والإرهاق والرضا عن الرحمة بين العاملين في مجال حماية الأطفال في كولورادو . إساءة معاملة الأطفال
وإهمالهم، 30، 1071-1080.
فيجلي، سي آر. تعب الرحمة: التعامل مع اضطراب الإجهاد الناتج عن الصدمة الثانوية لدى أولئك الذين يعالجون المصابين بصدمات نفسية. بريستول، بنسلفانيا: برونر/مازيل.
فيجلي، سي آر. تعب الرحمة: مقدمة. تم الاسترجاع في
20 تشرين الثاني (نوفمبر) 2012. https://sites.google.com/site/charlesfigley/Home/traumatologyinstitute/research/cf
Jackson, SE, Schwab, RL, & Schuler, RS. نحو فهم لظاهرة الاحتراق النفسي. مجلة علم النفس التطبيقي، 71، 630-640.
كوهوت، ه. على التعاطف. في: P.Ornstein، البحث عن الذات:
كتابات مختارة لهاينز كوهوت، المجلد. 4، . نيويورك:
مطبعة الجامعات الدولية.
لابوف، دبليو. تحليل السرد. في جي هيلم , مقالات عن الفنون اللفظية والبصرية
. سياتل، واشنطن: واشنطن UP.
لابوف، دبليو. تحول التجربة في بناء الجملة السردية. في دبليو
لابوف. اللغة في المدينة الداخلية . فيلادلفيا، بنسلفانيا: الجامعة.
ماسلاخ، سي، شاوفيلي، دبليو بي، وليتر، إم بي. وظيفة بورنويت. المراجعة السنوية لعلم النفس، 52، 397-422.
ميلاميد، س.، شيروم، أ.، توكر، إس.، برلينر، إس. وشابيرا، آي. . الإرهاق وخطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية: الأدلة والمسارات السببية المحتملة والاتجاهات الواعدة. النشرة النفسية، 132، 327-353.
نارينج، ج.، بريت، م.، وبرويرس، أ. . ما وراء التحكم في الطلب: العمل العاطفي وأعراض الإرهاق لدى المعلمين. العمل والإجهاد:
مجلة دولية للعمل، منظمة الصحة والإجهاد، 20، 303-315.
باينز، أ.، وأرونسون، إي. الإرهاق: من الملل إلى النمو الشخصي نيويورك
: الصحافة الحرة.
بولكينجهورن، د. السرد معرفة والعلوم الإنسانية. ألباني:
سوني.
ستام، بي إتش. قياس رضا الرحمة وكذلك التعب:
التاريخ التنموي لاختبار رضا الرحمة والتعب. في سي آر
فيجلي، علاج إرهاق الرحمة.
فان فين، ك.، سليجرز، بي.، فان دي فين، بي. . هوية أحد المعلمين وعواطفه والتزامه بالتغيير: دراسة حالة حول العمليات المعرفية والعاطفية لمعلم المدرسة الثانوية في سياق الإصلاح.
التدريس وتعليم المعلمين، 21 ، 917 - 934 .
ويلسون، جي بي وليندي، جي دي، "أدوار التوتر التعاطفي والتحويل المضاد:
الرسوم التوضيحية للحالة. في: جي بي ويلسون وجي دي ليندي، التحويل المضاد في علاج
اضطراب ما بعد الصدمة. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
زيمبيلاس، م. . الخصائص العاطفية للتدريس: دراسة
إثنوغرافية عن معلم واحد. التدريس وتعليم المعلمين، 20,185 - 201. زيمبيلاس
، م.. التدريس بالعاطفة: تشريع ما بعد الحداثي.
غرينويك كونيتيكت: حانة عصر المعلومات
.
جديد . و . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ودييم.أساسي للانطلاق بجودة عالية تمتع بالمتعة عبر الإنترنت من خلال وسائل
التواصل
الاجتماعي
. .

المعرفية للقلق .
وجود علاقة واضحة بين معدل القلق وخطر التسرب.
كلما ارتفع معدل التسرب، انخفض التحصيل التعليمي.
وقلق الامتحانات، وخاصة في الجانب المعرفي للقلق .
أولئك الذين يتسربون ضمن الإطار، بل ويخرجونهم من دائرة خطر الانقطاع.
تفصيلاً: قلق الاختبار وتسرب الطلاب من المدرسة.
لعلاج اضطراب القلق.
تحليل عملية التسرب الخفية والظاهرة، وعوامل خطر التسرب.
والتعبير عن سبب ذلك.
ثبات أو علامات جسدية، مثل: ضيق التنفس، والشعور بالاختناق، والدوخة.
للبالغين، وهي أكثر شيوعاً بين النساء مقارنة بالرجال.

في الصدر وأكثر. ويمكن أن تظهر هذه الأعراض أثناء الاختبار وأثناء التعلم له . وحول
السلوك أثناء الاختبار.
تجنب التعلم وتأجيل العمل والواجبات المنزلية والتنازل عن الاختبارات وإهمال التعلم المنتظم .
والإحباط قبل وأثناء الاختبار.
ومفهومة.
سيكون الأمر سهلا.
قد يؤثر على الأداء أثناء الاختبار.
من انخفاض الإنجازات والدرجات.
والقوى مقارنة بحالة التعلم العادية .
يتم تعبئة جميع الأنظمة الجسدية والعقلية لبذل جهد أعلى للتغلب على خطر وشيك.
إلى الضعف النرجسي الأساسي الذي ينشأ بسبب حافز تهديدي ويُختبر على أنه قلق وجودي.
القلق في مجموعة واسعة من المواقف.
وعابرة للفرد لحدث أو حافز معين.
نتيجة لكمية أو تراكم الضغوط التي تمارس على الفرد.
الموقف الذي ينشأ في مواقف التقييم والاختبار.
في الثلاثين سنة الماضية، أجريت العديد من الدراسات حول موضوع قلق الاختبار.
الشخصية والأسرة والاجتماعية والعاطفية والمعرفية والفسيولوجية والسلوكية وفينش، 2014 ونتيجة لذلك تم صياغة تفسيرات مختلفة لفهم الظاهرة .
سلبية إخفاقاته.
الى المدرسة .
يتفاعلون بشكل سلبي ويتطور لدى الطفل خوف من أن يتم تقييمه في المواقف التي يتم فيها اختبار قدرته.
يشير النهج السلوكي إلى نموذج التكييف كمصدر للقلق.
إنها استجابة عاطفية مشروطة للفشل المتكرر الذي يميز الطلاب الذين يتركون الدراسة .
أما الدرجة المنخفضة بالنسبة لتوقعاته أو توقعات البيئة، فيعاقب عليها بطريقة علنية أو خفية .
الثوابت، مثل: الكمالية، وتدني احترام الذات، وانخفاض الثقة بالنفس، والميل إلى القلق.
هدفهم ويخافون من الفشل وفقدان القيمة الذاتية .
الذات السلبية والتوقعات المنخفضة من أنفسهم للنجاح .
ويشير ابن السويس 2002 إلى وجود علاقة بين الصورة الذاتية وقلق الامتحان .
ويرتبط تدني الذات بالقلق الشديد الذي يعيق أداء المهام .
النفس العالية
.

يتأثر بالعوامل الخارجية كالحظ.
إنهم مسيطرون ويشعرون بأنهم غير محميين .
العوامل المعرفية: وظائف التعلم والأداء قد تؤدي إلى قلق الاختبار.
تأثير كبير على تكوين قلق الاختبار وتصاعده.
إلى زيادة في مستوى القلق.
المفيدة، وغير العقلانية، والسلبية، مثل: عدم الإيمان بالقدرة على النجاح.
ومن الأمثلة الأخرى على السمات الظرفية السلبية المستقرة والإيجابية الخارجية.
يؤدي إلى انخفاض في الأداء.
الطبيعة الدائرية للقلق أسبابه ونتائجه.
له وفي الإطار التربوي.
في المدرسة، الصعوبات الاجتماعية والضغوط الاجتماعية والمخاوف بشأن المستقبل.
عوامل الإنجاز والنجاح: وجدت دراسات مختلفة وجود علاقة بين قلق الاختبار والإنجازات.
وأظهر إرجين 2011 أن هناك علاقة سلبية بين قلق الاختبار والتحصيل.
ويقال أن القلق في حد ذاته يسبب انخفاضا في الإنجازات.
وكان القلق في الاختبار النهائي للمقرر مرتبطا بتوقعات الطلاب من أدائهم.
في هذا الاختبار، كان الطلاب الذين يتوقعون درجات عالية في الامتحان النهائي لديهم مستوى عال من القلق.
يوجد تأثير على مستوى قلق الاختبار لدى الأطفال والمراهقين.
زيادة قلق الامتحانات لدى الأطفال.
يسبب قلق الاختبار .

الأطفال قصيرون. الفجوات الكبيرة بين تصورات الوالدين تزيد من مستويات القلق لدى الأطفال.
قلق الامتحان .
وجود صلة مباشرة بين العلاقات الاجتماعية وقلق الاختبار .
ولذلك فإن العلاقة بين المعلم والطالب لها علاقة بمظاهر قلق الاختبار .
على المستوى العاطفي والفسيولوجي والتفكيري والسلوكي.
الاختبارات.
مستمرة .
في أنظمة مختلفة.
الطبية.
سلوكية.
العلاج المعرفي السلوكي ويكون على أسسه .
على افتراض وجود نقص كيميائي في الدماغ يسبب ظهور القلق.
المكبوتة التي يجب غمرها ومعالجتها بوعي في العلاج.
والعلاج الذي يركز عليه لن يحل مشكلة العمق.
لراحة دائمة من القلق.

والأعراض نفسها قصيرة الأجل. يرى هذا النهج أن اضطرابات القلق هي اكتساب عادات غير مرغوب فيها . يرتكز التركيز
الرئيسي على فهم السلوك البشري بشكل أساسي على أفكاره أو خطابه الداخلي.
وجد أنه فعال لاضطرابات القلق والاضطرابات الأخرى .
الجسدية والانفعالات التي يعيشها المريض والتي تميز شكاواه أو ظهور حالته النفسية المرضية.
المنهج المعرفي السلوكي .
في نفس الوقت مع توسيع ذخيرة من الأفكار الإيجابية والأكثر فائدة.
.

مهارات التعامل مع ظاهرة القلق.
أثناء الاختبار.
ارتياح كبير على المستوى العاطفي.
لكي تصبح فاعلاً في تغيير الوضع.
هناك ما يقرب من 440 مليون طفل ومراهق في العالم لا يتلقون تعليماً منظماً من أي نوع.
مراحلهم الأساسية وظل بعضهم أميين.
.
في المئة اليوم.
كتاب عربي.
عشرة، ينتمون إلى الإشراف الأرثوذكسي المتطرف.

إلى ذروة 6٪ في الصف الحادي عشر، وتنخفض مرة أخرى إلى 1.6٪ - فقط في الصف الثاني عشر. عدد المتسربين هو ضعف
عدد المتسربين 4.8% من المهاجرين. وفي الوسط العربي، ما يقرب من 9000
تسربوا من التعليم عام 2017، حيث 6.7% بنون مقابل 2.8% بنات،
في المدرسة التي درسوا فيها قبل العطلة الصيفية، ولم ينتقلوا إلى منزل آخر كتاب
6، 8، و 10 أما في الوسط العربي فقد سجلت زيادة في هذه الأنماط في هذا العقد وهي
ظاهرة واسعة الأبعاد
إلى شعور شخصي بالانفصال ومظاهر عدم التكيف الاجتماعي
الكتاب ونهايته الأخرى هي حالة الخروج الدائم من المدرسة والانفصال التام عن عناصرها.
تدريجيا وظيفتها في المزيد والمزيد من المجالات.
سرية ولكن لا يتم الإبلاغ عنها وبالتالي لا تظهر في الإحصائيات. ما يصل إلى 35000
مراهق في سن 15- 17 في مستويات مختلفة من التسرب الخفي
التطور التدهور
إلى سلوكيات محفوفة بالمخاطر ذات طبيعة إدمانية وانحراف وفقر
عندما لم يبق لهم سوى عامين على التخرج
الاهتمام بالدراسة والملل وقلة الفهم وعدم المشاركة والاهتمام في الدراسات المدرسية
والشعور بالاغتراب تجاهها، التنبؤ بالتسرب
كمتغيرات مصاحبة له.وجود علاقة
ارتباط موجبة بين التسرب من المدرسة وخمسة أنواع من المتغيرات: أ.