المحاضرة السادسة
النظريات المعرفية
- ة نظرية بياجي
ال نظرية الجشط
ت
نظرية بياجيه في النمو المعرفي
(
Piaget's Theory of Intellectual Development )
تمهيد
إ
ن
نظريات التعلم المعرفية
جميعها تشترك في العديد من الافتراضات حول موضوع التعلم من
حيث تأكيدها لمبادئ مثل
العقلانية والكلية والفطرية والحدس
إلا أنها تختلف نوعاً ما في تفسيرها
للآلية التي يتم من خلالها التعلم.
أما
طا نظرية الجشت
لت
تؤكد
عمليات الإدراك الحسي والآليات التي يلجأ إليها الفرد في تنظيم
مدركاته الحسية كمحددات للتعلم والسلوك
.
نجد أن
نظرية معالجة عمليات
المعلومات تعنى بتفسير ثلاث عمليات رئيسية يتحدد في ضوءها
السلوك وهي
:
والاسترجاع ، الاستقبال، والمعالجة والتخزين
.
أما نظرية بياجيه في النمو المعرفي والتي نحن بصدد الحديث عنها، فهي تعنى بتفسير التغيرات
الكمية والنوعية التي تطرأ على إدراك وتفكير الفرد خلال
مراحل نموه المختلفة
.
ال
مقدمة:
ولد بياجيه في عام
1896
، م في سوسراو
وكتب مقالته لأولى وعم ه (
، ) عام 13
وحصوع ع ى او ا
لدكتسر ه في ع م لأحياء وعم ه (
) عام. 22
تعد نظ رة بياجيه إحدى لنظ رات لمع فية لنمائية لأن ا تعنى
المعرفة لدى بالكيفية التي تنمو من خلالها
الفرد عبر مراحل نموه المتعددة
؛ ف ي تفت ض أن إ ر ك لف ل ذ لعالم وأسووووووواليب تفري ه حياله تت ي م
م ح ة عم رة إلى أخ ى، إذ تاووووووس في كع م ح ة أسوووووواليب و سووووووت تيكيات تفري خافووووووة ت م إ ر ات لف
. وتؤث في أنماطه لا سكية
يرى
بياجيه
أن
الأبنية
رفية المع
قابلة
للتغير
في
ضوء
عمليات
التفاعل
المستمرة
مع
البيئة،
في
حين
يرى
أن
الوظائف
العقلية
هي
مكونات
فطرية
موروثة
غير
قابلة
. للتغير
العوامل المؤثرة في النمو المعرفي
أولا
:
النضح
Maturation
يشير مفهوم النضج إلى جميع التغيرات التي تطرأ على الجهاز العصبي
والحواس وأعضاء الجسم والتي
ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالمخطط البيولوجي ال
ذي
تحدده الجينات الوراثية. تعد مثل هذه التغيرات ضرورية
لحدوث النمو، إذ أن نمو الجهاز العصبي
والجهاز الجسمي والحواس يؤثر إلى درجة كبيرة في النمو المعرفي
لدى الأفراد.
فعلى سبيل المثال عندم
ا يحدث التأزر الحس حركي والقدرة على التنسيق الحركي لدى الطفل، فإن هذا يتيح
له القدرة على المشي والتحرك في البيئة مما يوفر له فرص تفاعل جديدة مع المثيرات البيئية المحيطة به،
كما أن نضج العضلات العامة والدقيقة لدى الطفل تتيح له حرية الحركة والسيطرة على الأشي
اء، أما النضج
الحسي فهو يمكن الطفل من الانتباه والتركيز بالأشياء لفترة أطول، في حين نجد أن نضج الدوائر العصبية
يمكنها من اداء وظائفها المختلفة.
ثانياا: التفاعل مع العالم المادي
Physical World
يشير مفهوم العالم المادي إلى جميع الموجودات التي يستطيع الفرد
الشعور أو الوعي بها؛ فهي تمثل جميع
موجودات هذا الكون المادية المحسوسة.
فعلى سبيل المثال من خلال التفاعل، يعرف الطفل أن الأفعى هي من الحيوانات الزاحفة وهي خطرة ريما
تسبب الموت، وعليه نجده يشكل بنية معرفية حول الأفعى تشمل معارف عن الأفعى ترتبط بالاسم والفص
يلة
وبعض الخصائص الأخرى بالإضافة إلى نمط تفكيره وأسلوب سلوكه حيالها .
ثالثاا: التفاعل مع العالم الجتماعي
Social World
إذ من خلال التفاعل يتعلم الفرد اللغة والثقافة وأنماط السلوك الاجتماعي والعادات والتقاليد والأخلاق والعديد
من المهارات ويسهم المجتمع
أيضاً في تنمية أساليب التفكير وإدراكات الفرد
.
رابعاا عامل التوازن
Equilibration
تعد قدرة التوازن نزعة فطرية موروثة تولد مع الإنسان وتعمل هذه القدرة على التنسيق بين العوامل الثلاثة
السابقة، وتتيح للفرد تحقيق نوع من الاتزان بين الحصيلة
المعرفية السابقة لديه
وبين الخبرات الجديدة.
كما
أنها تمكن الفرد من إعادة تنظيم وتعديل البنى المعرفية الموجودة لديه، أو تكوين بني معرفية جديدة حول
، هذا العالم
ولهذا يرى
بياجية
أ
ن الإنسان السلبي لا يكتسب المعرفة.
Types of Knowledge انواع المعرفة عند بياجيه
يميز بياجيه بين نوعين
من المعرفة يمكن النظر إليهما على أنهما معرفة مباشرة كما هو الحال في المعرفة
الشكلية ومعرفة غير مباشرة تعرف باسم معرفه الإجراء.
-1
المعرفة الشكلية
Figurative Knowledger
لية هي معرفة مباشرة ترتبط بخصائص الأشياء والمثيرات بمعناها الحرفي ولا تنبع عن أية محاكمات عق
يجربها الفرد حيال هذه الأشياء. ومثل هذه المعرفة عادة ما ترتبط بالشكل الذي تكون عليه الأشياء في العالم
الخارجي، ولهذا السبب سميت بهذا الاسم.
مثال على ذلك
عندما يرى الطفل الرضيع حلمة زجاجة الرضاعة سرعان ما يضعها في فمه، وعندما يرى
حيوان ما يسير على أربع
أرجل يطلق عليه كلمة عو، إذ أن مثل هذه الاستجابات جاءت بناء على معرفة
1972 تعتمد على الشكل وليس على أية عملية عقلية (
Piaget
) .
- 2
Operative Knowledge المعرفة الإجرائية
. وتعرف باسم معرفة الإجراء أو الفعل
إن مثل هذه المعرفة تقوم على الاستدلال والمحاكمة العق
لية، وتعنى بالدرجة الأولى بالكيفية التي تتغير عليها
الأشياء من حالة إلى حالة أخرى.
Development Processes العمليات الأساسية في النمو
يرى بياجيه أن عملية التوازن هي العامل الهام والحاسم في النمو العقلي، فهي عملية ديناميكية نشطة تلازم
الفرد خلال عمليات تفاعلا
، و ته المستمرة مع هذا العالم
: تشتمل على قدرتين فطريتين
هما قدرة التنظيم "
Organization
" وقدرة التكيف "
Adaptation . "
ومثل هاتين القدرتين تتفاعلان وتندمجان معاً ضمن البناء المعرفي للفرد لمساعدته على تحقيق نوع من
ها. التواؤم مع البيئة التي يعيش فيها ويتفاعل مع
: وفيما يلي مخطط توضيحي للعمليات الأساسية المعرفية المرتبطة بالنمو حسب نظرية بياجيه
"
أولا: قدرة التنظيم
Organization "
تعد قدرة التنظيم نزعة فطرية تولد لدى الأفراد بحيث تمكنهم من تنظيم خبراتهم وعملياتهم المعرفية في بنى
معرفية نفسية "
Cognitive Psychological Structures
". يرى بياجيه أن الأفراد يولدون وهم مزودون
ببعض البنى المعرفية البسيطة وبعض الاستعدادات التي تمكنهم من تنظيم الخبرات الخارجية في ضوء ما
يوجد لديهم من تكوينات أو أبنية، وهذا بالتالي يسمح لهم من إعادة تنظيم بعض الأبنية لتكوين أبنية أو
مخططات جديدة.
ثانياا: التكيف
Adaptation
ينظر إلى التكيف على أنه نزعة فطرية تولد مع الإنسان وتمكنه من التأقلم والتعايش مع البيئة من خلال
تعديل أنماطه السلوكية استجابة لمطالب البيئة؛ فهو بمثابة استعداد بيولوجي عام لدى الإنسان يساعده على
العيش في بيئة معينة،
ويمكنه من التنويع في طرق وأساليب تفكيره باختلاف فرص التفاعل والمراحل
العمرية التي يمر بها.
ففي الوقت الذي تعمل فيه قدرة التنظيم داخل الفرد، نجد أن قدرة التكيف تعمل في الخارج حيث من خلال
هذه العملية يعمل الفرد على تحقيق نوع من التوازن مع ما يجري من متغيرا
ت في البيئة التي يتفاعل معها،
1971 ,Piaget مما يتيح له بالتالي فرصة العيش والبقاء (
)
يمثل التكيف الهدف النهائي لعملية التوازن، ويتضمن التغيرات التي تطرأ على الكائن الحي استجابة لمطالب
البيئة. ويحدث التكيف من خلال عمليتين متكاملتين هما:
التمثل "
" والتلاؤم " Assimilation
Accommodation "
ومثل هاتين العمليتين متلازمتان حيث أن
التمثل بدون تلاؤم أو التلاؤم بدون حدوث التمثل قد لا يؤدي إلى حدوث النمو المعرفي السليم لدى الفرد،
ويعتبر بياجيه أن مثل هاتين القدرتين على أنهما وظائف ثابته غير قابلة للتغيير "
Invariate functions
"
وهي تسير بتسلسل منظم.
أ
عملية التمثل "
Assimilation"
تتضمن عملية التمثل تعديل الخبرات الجديدة بما يتناسب مع الأبنية المعرفية الموجودة لدى الفرد، فهي
ن عملية تغيير في هذه الخبرات لتصبح مألوفة، فعندما
أ تمثل خبرة ما فهذا يعني
ننا نعدل في هذه الخبرة
.
لتتلاءم مع ما هو موجود فعلاً لدينا من أنشطة، وأبنية معرفية
فعلى سبيل المثال الطفل الذي يرى الحصان لأول مرة ربما يستخدم البنى المعرفية الموجودة لديه للتعامل
. مع هذه الخبرة بحيث يطلق عليه اسم كلب كبير على اعتبار أن لديه بنية معرفية سابقة حول الكلب
وقد يضع
الطفل في
. فمه كل شيء يمسكه على اعتبار أنه طعام
ب
Accommodation التلاؤم "
يشير مفهوم التلاؤم إلى عملية تغيير أو تعديل البنى المعرفية الموجودة لدى الفرد لتتناسب مع الخبرات
فوفقاً لهذه العملية، يسعى الفرد إلى تعديل خبراته وأساليب تفكيره لتتلاءم مع
.
الخارجية
. الواقع الخارجي
فالطفل الذي يعتقد أن كل شيء يمسكه هو طعام لذيذ سرعان ما يغير اعتقاده هذا عندما يكتشف أن مذاقات
بعض الأشياء لاذعة أو غير مستساغة، كما أن الطفل الذي تعود إطلاق لفظ كلب على كل حيوان يمشي على
أربع أرجل يغير في طريقة تفكيره هذه عندما لا يجد الت
أييد من الآخرين أو يكتشف فروقاً بين هذا الحيوان
وبقية الحيوانات الأخرى.
هذا وتلعب التغذية الراجعة دوراً بارزاً في حدوث عمليتي التمثل والتلاؤم وقد تأتي هذه التغذية الراجعة من
خلال الخبرة المباشرة لتفاعل الفرد مع المثيرات أو من خارج الفرد.
Schemes السكيما
ت
عرض بياجيه إلى مفهوم السكيما في معرض حديثه عن النمو العقلي، ويرى أن الأفراد خلال نموهم العقلي
تصبح لديهم القدرة على تنظيم أفكارهم، وأنماطهم السلوكية من أجل التكيف مع البيئة. وهذا بالطبع ي
دي ؤ
إلى توليد بنى نفسية أطلق عليها بياجيه اسم السكيما تمثل السكيما
نوعاً من الأطر المفاهيمية التي يجب أن
تتلائم معها المثيرات البيئية حتى يستطيع الفرد التفاعل معها .
ففي الوقت الذي تكون فيه قدرتي التنظيم والتكيف ثابته غير قابلة للتغير فإن السكيما قابلة للتغير كنتاج
لعمليات الخبرة.
مراحل النمو المعرفي حسب نظرية بياجيه "
Stages of Cognitive Development"
هناك أربع مراحل رئيسة من مراحل النمو المعرفي عند الأطفال:
أولا: المرحلة الحسية الحركية:
تمتد هذه المرحلة منذ الولادة وحتى نهاية السنة الثانية من العمر، ويعتمد الطفل في هذه المرحلة على
استخدام الحواس المتعددة والأفعال الحرك
. ية لاكتشاف العالم المحيط به
يمكن تلخيص أهم خصائص المرحلة الحس حركية على النحو الآتي:
1
. يعتمد الطفل على الاتصال الحسي المباشر والأفعال الحركية كأداة تفكير في هذا العالم.
2
. يكون الطفل كثير التمثل في هذه المرحلة العمرية نظراً لقلة خبراته، لذلك كثيراً ما يميل الطفل إلى
التعميم، ومثل هذه الخاصيه توقع الأطفال في بعض الأخطاء في عمليات الادراك.
3
. يلجأ الطفل إلى المحاكاة والتقليد والمحاولة والخطأ والعبث بالأشياء كأدوات لاكتساب
المعرفة
4
. يحقق الطفل التآزر الحس حركي، ويصبح أكثر قدرة على السيطرة على أفعاله وحركاته.
5
. يدرك الطفل استقلالية جسمه عن البيئة المحيطة، إذ يتطور لديه الوعي بمفهوم الذات.
6
. يدرك الطفل ظاهرة بقاء أو ديمومة الأشياء.
7.
يتعرف الطفل على السبب والنتيجة من خلا
ل ظاهرة التيقن التي من خلالها يكرر الطفل استجاباته للتأكد
من أنها السبب في نتائج معينة.
8
. يكتسب الطفل بعض الرموز اللغوية ممثلاً ذلك في اكتسابه لبعض المفردات اللغوية والتي في غالبها
ترتبط بأسماء الأشياء أو تعبر عن حالات معينة. وفي الغالب يستخدم هذه المفرد
ات للتعبير عن حاجاته ولا
تشكل إحدى أدوات التفكير لديه.
موجهات التعليم للمرحلة الحس حركية:
استثر حواسهم من خلال تزيين غرفتهم بالصور والألعاب والأشكال الملونة.
لاحظ اهتماماتهم وتفاعلاتهم مع المعروضات الجذابة.
رتب مواقف لتعلمهم مهارة السيطرة على الأشياء مثل عداد الخرز وغيره .
أعطه الفرصة لمحاكاة الأشياء مثل تعبيرات الوجه الابتسامات وغيرها.
، تحدث معه كما لو كان يفهم ما تقول
وفر له سماع أصوات مختلفة.
ثانياا
:
مرحلة
ما
قبل
" Preoperational Stage" العمليات
تمتد
هذه
ا
لمرحلة
من
سن
الثالثة
حتى
السابعة
من
العمر،
أيضاً وتعرف
باسم
مرحلة
التفكير
التصوري
أو
مرحلة ما قبل المفاهيم،
وتسمى
بمرحلة
ما
قبل
العمليات
لأن
الطفل
لا
قادراً يكون
على
استخدام
أو
إجراء
العمليات
المعرفية
بشكل
واضح
ومنظم
بالرغم
من
تطور
بعض
الظاهر
المعرفية
فهي . لديه
مرحلة
انتقالية
لا
توجد
فيها
أية
عمليات
منطقية
بصورة
ناضجة،
إذ
لا
يستطيع
مثلاً الطفل
إدراك
مفهوم
الاحتفاظ
أو
مفهوم
الفئة
أو
المقلوبية
.
وما
تمتاز
به
هذه
المرحلة
أن
تفكير
الطفل
يكون
تحويلياً انتقالياً فيها
"Transitive
يعتمد
فيه
على
الصورة
أو
. الشكل
وفيما
يلي
أهم
الخصائص
المميزة
لهذه
: المرحلة
اولا
اتساع :
دائرة
النشاط
اللغوي
لدى
. الطفل
ثانياً
:
بالنسبة
لطفل
هذه
المرحلة،
فإن
الاسم
يرتبط
بالشيء
في
ضوء
خصائص
مثال . معينة
أنواع (
.) التراب
تفكيره
لا
زال
يعتمد
على
الإدراك
الحسي
والفعل
الحركي
والتمثيل
.الصوري
استخدامات
: اللغة
*
للتعبير
عن
حاجاته
والحديث
عن
الذات
) الأنا (
والدلالة
على
الأشياء
والتواصل
مع
.الآخرين
*
لا
يستطيع
التفكير
من
.خلالها
استخدامها *
كأداة
استفهام
أو
حب
.الاستطلاع
ثالثا
: تزداد قدرة الطفل في هذه المرحلة على المحاكاة والتقليد ويميز الطفل
. جنسه
رابعا
. : يمتاز تفكير الطفل في هذه المرحلة بأنه أحادي القطب
لا
"Reversibility " يدرك مفهوم المقلوبية أو التبادلية
.
: اً خامس
يستطيع
إصدار
بعض
الأحكام
الصحيحة،
لكنه
بالوقت
نفسه
يفشل
في
تعليل
مثل
هذه
الأحكام
اً دس سا
لا :
يدرك
طفل
هذه
المرحلة
مفهوم
. الاحتفاظ
سابع
اً:
يمارس الطفل في هذه المرحلة مفهوم
الإحيائية:
ويقصد بها أن
يضفي الطفل الحياة والمشاعر على
، كل الأشياء الجامدة والمتحركة
فالشيء الخارجي يبدو له مزودا بالحياة والشعور. (كتعامله مع الدمية على
أنها كائن حي)
مفهوم الإحيائية ساهم ، وي
في النمو اللغوي لديه وتطوير اللعب الايهامي، وتطوير قدراته على
عمل التخيلات والابتكار.
تاسعاا:
Egocentric سيادة حالة التمركز حول الذات "
" نلاحظ أن ضمير الأنا هو الأكثر تكراراً في
عبارات الطفل.
عاشراا:
حكم الطفل على الأشياء والأفعال يعتمد على نتائجها وليس الق
. صد أو النية التي تقف وراءها
موجهات التعليم لمرحلة ما قبل العمليات:
ضرورة استخدام الوسائل الإيضاحية عند مناقشة المفاهيم عند الأطفال.
، دعهم يقومون بعمليات الجمع والطرح باستخدام الحصى
أو أي شئ مادي .
ء . استخدام الكلمات قصيرة الواضحة عند استخدام الأفعال والأسما
التمثيل خلال الشرح.
، ابتعد عما يفوق قدرتهم
اترك الفرصة ليعبروا عن وجهات نظرهم. و
دعهم يشرحون معاني الكلمات الجديدة.
، الاهتمام بالمهارات الأساسية للقراءة وغيرها
مثل الحروف والكلمات المبعثرة.
استخدام الرحلات وسرد القصص والمسرح.
وصف ما يقع تحت السمع والبصر
والشم وغيرها.
ثالثاا
:
مرحلة
العمليات
المادية
تمتد
هذه
المرحلة
من
بداية
السنة
الثامنة
إلى
نهاية
السنة
الحادية
عشرة
من
.العمر
وفيها
يستطيع
الطفل
القيام
بالعديد
من
العمليات،
وفيما
يلي
أبرز
معالم
هذه
: المرحلة
أولاً
:
تنمو
لدى
الطفل
في
هذه
المرحلة
قدرات
الترتيب
والتصنيف
للأشياء
قادراً ويصبح
على
التفكير
فيها
في
ضوء
أكثر
من
بعد
.واحد
ثانياً
:
ينجح
الطفل
في
عمل
الاستنتاجات
المنطقية
المرتبطة
بالأشياء
، و .المادية
يوضح
الشكل التالي:
الاستنتاج المنطقي القائم على الأساس المادي المحسوس
ثالثاً
:
يطور
الطفل
مفهوم
الحتفاظ
.
ورعني حتفاظ لشوووووووخ بصع خس فوووووووه هال ظم م ت ي ه لظا ق أو لشووووووو يل و د عص بياجيه ع ذل
هقسله"
تتغير باستمرار وتبقى هي هي
" و لاحتفاظ س مفتاح لعم يات ل اية. أما أنماط لاحتفاظ ف ي :
أ
–
حفظ لعد : يصقى عد عناف لمكمسعة كما س حتى لس
أعيد ت تيص ا (
-6
7
سنس ت).
ب
–
حفظ لما : تصقى كمية لمياه كما ي حتى لس خت ف ا ا (
-7
8
سنس ت).
ج
–
حتى لس طع ورتب كيفما تفق (
ً
حفظ لطسل: يصقى مكمسع أطس ل خط ما ثابتا
-7
8
سنس ت).
–
حفظ لسزن: يصقى لسزن كما س حتى لس ت ي ا ه (
-9
10
سنس ت).
و
–
حفظ ل ك
م: تصقى كمية سائع ما ثابتة ه لنظ ع لش ع لذق يأخذه لاائع(أ ث م
10
سنس ت)
رظم ختلاف لش ع
ً
أق يصقى حكم لما ثابتا
، ورسضح لش ع لتالي مف سم لاحتفاظ:
وباكتساب
مفهوم
التعويض
يدرك
الطفل
مفهوم
المقلوبية
ويدرك
مفهوم
الاحتفاظ
من
حيث
ثبات
العدد
والحجم
والكتلة
.والوزن
رابعاً
نظراً :
لزيادة
قدرة
الطفل
على
التصنيف
والترتيب
والتسلسل،
فإنه
يبدأ
بتكوين
المفاهيم
.المادية
خامساا:
. تلاشي حالة التمركز حول الذات وحدوث ما يسمى بالانقلاب الكوبرنيكسي
جماعات اللعب في هذه المرحلة تكون أكثر تماسكاً مثال:
. واستمرارية
سادساا:
يطور الطفل عملية
الإغلاق،
. أي عمليتين يمكن الربط بينهما فإنه ينتج عن ذلك الربط عملية ثالثة
مث
: ل ا
كل الرجال + كل النساء = كل البشر.
سابعاا:
. يستطيع حل العديد من المشكلات كما يدرك الطفل في هذه المرحلة مفهوم الزمن
مثال:
التمييز بين الما
ضي والحاضر والمستقبل ويستطيع الطفل أيضاً إدراك المكان والمسافة والعلاقات
الهندسية والعمليات الفيزيائية الأولية.
ثامناا:
يفشل الطفل هذه المرحلة في عمل الاستدلالات والاستنتاجات اللفظية واكتشاف المغالطات المنطقية
. في العبارات اللغوية التي تقدم له
تاسعاا:
يستط
يع التفكير في بعض الأسباب التي تؤدي إلى نتائج معينة، ولكن في تفكيره يكون غير منهجي
أو غير منظم
. لعدم قدرته على وضع الفروض وعدم قدرته على التفكير الاحتمالي
عاشراً: يستطيع نوعاً ما التفكير من خلال اللغة
.
مثال:
أن ي
صف كيف يذهب إلى المدرسة.
موجهات التعليم لمر
: لمادية حلة العمليات ا
•
، استخدام الأشكال والرسوم التوضيحية للمضامين المختلفة
ولتسلسل الأفكار.
•
الاعتماد على التجارب المعملية وتفحص الأشياء وكذلك صناعتها.
•
استخدام الأمثلة المفهومة وأمثلة الأبطال والمبدعين.
•
امنح الفرصة للتصنيف والتجميع مثل كلمات أو جسم الإنسان
والحيوان.
•
قدم مسائل تتطلب تفكيرا منطقيا وتحليليا مثل: هل يختلف المخ عن العقل؟
رابعاا: مرحلة العمليات المجردة
Formal Operational Stage
تبدأ هذه المرحلة من سن الثانية عشرة وتمتد إلى السنوات اللاحقة.
. وتسمى بمرحلة العمليات الشكلية أو مرحلة التفكير المنطقي
و
يتم في هذه المرحلة نمو المفاهيم والمبادئ سواء كانت في نطاق المحسوس أو نطاق المجرد.
يستخدم العمليات المعرفية القائمة على الرموز والمعاني والمفاهيم المجردة.
: وفيما يلي أهم الخصائص المميزة لهذه المرحلة
. أول:
يصبح أكثر اعتماداً على أساليب التفكير المجرد
ثانياا:
تنمو القدرة لديه على وضع الفروض وإجراء المحاكمات العقلية واختبار الفروض
ثالثاا:
تنمو
لديه
. القدرة على التفكير المنظم والبحث في جميع الأسباب المحتملة لحدوث ظاهرة ما
رابعاا
:
ح نمو القدرات على الت
. ليل الاستقرائي
مثال:
. الكل التفكير الذي يسير من الجزء إلى
و
. كذلك التفكير الاستنتاجي
خامساا:
مع نهاية هذه المرحلة تنمو لدى الفرد مفاهيم المساحة والحرارة والسرعة والحجم والكثافة، ويبدأ
بتكوين المفاهيم المجردة
مثال:
مفاهيم العدل والحرية والأمانة والديمقراطية وغيرها.
ة نظري
ال
جشطالت
(
Gestalt Theory
)
ظهرت في ألمانيا في العقد الأول من القرن العشرين على يد ماكس وريثماير.
ومن روادها: كوهلر، وكوفكا، وليفين. وهي من النظريات المعرفية
تصنف نظرية الجشطالت ضمن نظريات المدرسة الكلية التي تنطلق من مبدأ " أن الكل أكثر من مجموع
العناصر".
تركز على سيكولوجية التفكير
المتمثلة بعمليات: ( الإدراك، والتنظيم المعرفي، وحل المشكلات).
وتهتم بمواضيع الشخصية، وعلم النفس الاجتماعي، وديناميات الجماعة، والمجالات الجمالية.
أهم مفاهيم نظرية الجشطالت:
التركيب أو البنية:
تؤكد النظرية على أن هناك بنية متأصلة خاصة بالكل، بحيث تميزه ع
ن غيره. وتغيير أي جزء يؤدي إلى
تغيير البنية.
وأن الكل أكثر من مجموع العناصر المكونة له، والجزء عديم المعنى على نحو منفصل عن الكل.
مثال:
المقطوعات الموسيقية.
البيت
الهاتف
الستبصار:
تعارض نظرية الجشطلت
التفسيرات التي قدمتها النظريات السلوكية لعملية التعلم على أنها مجرد عملية
تشكيل ارتباطات جزئية بين مثيرات واستجابات معينة، فهي ترى أن هذه الارتباطات يتم تعلمها على نحو
مفاجئ وفقا لعملية الاستبصار التي يقوم بها الفرد.
كلمة الجشطالت: كلمة ألمانية وتعني: الك
ل أو الصيغة، أو الشكل أو الصورة أو النمط المنظم الذي يتعالى
على مجموع الأجزاء، ويمتاز هذا الترابط بالديناميكية بحيث أن كل جزء فيه له دوره الخاص، ومكانته التي
يفرضها عليه الكل. وسبب هذه التسمية أن المدرك الحسي يجب أن ننظر إليه من خلال الصيغة الكلية،
وليس ل
لأجزاء أو العناصر التي يتكون منها هذا المدرك.
وكلمة الاستبصار تعني الإدراك الفجائي أو الفهم لما بين الأجزاء في موقف ما.
نشاط:
ما المقصود بالتعلم بالستبصار؟
هو الإدراك والفهم الفجائي لما بين أجزاء الموقف من علاقات ولما بين هذه الأجزاء والموقف الكلي من
علا
قات أيضاا لم يدركها الكائن الحي من قبل.
لت: ا تجارب الجشط
افتراضات نظرية الجشتالت حول عملية التعلم:
-1
يتم التعلم من خلال الاستبصار:
يعتمد التعلم على قدرة الفرد على إدراك الموقف الكلي الذي يتفاعل معه، وطبيعة العلاقات القائمة بين
الموقف. عناصر هذا
-2
يعتمد التعلم على الإدراك:
يتوقف التعلم على مدى ادراك الفرد للكيفية التي تترابط بها العناصر معا في ذلك الموقف.
-3
ينطوي التعلم على إعادة التنظيم.
-4
إدراك البنية الداخلية لما يتم تعلمه:
ويعني التعرف على القوانين الداخلية والترابط الدقيق للموقف الذ
ي نتعلمه.
-5
التعلم بالوسائل والنتائج.
-6
التعلم القائم على الاستبصار يجنب الوقوع في الأخطاء.
-7
التعلم بالاستبصار يسمح بانتقال أثر التعلم.
-8
التعلم بالاستبصار يعتبر مكافأة.
طا نظرية الجش
لت لا تؤيد استخدام المعززات، وإنما تؤيد اعداد المواقف لمساعدة الفرد على
إدراك
العناصر، مما يساعد على الوصول إلى الحل.
العوامل التي تساعد على التعلم بالستبصار:
-1
النضج الجسمي والعقلي .
-2
تنظيم المجال الإدراكي .
-3
الخبرة السابقة .
خصائص التعلم بالستبصار :
-1
يستخدمه كل من الانسان والحيوان وبخاصة القردة العليا .
-2
يس
تخدمه الصغار، ولكن أكثر استخداماً لدى الكبار .
-3
.
أكثر استخداماً لدى الأكثر ذكاء اًو الأكثر خبرة
-4
إدراك الكل سابق على الأجزاء .
-5
يسبقه التعلم بالمحاولة والخطأ .
-6
الأجزاء . يحدث عندما يدرك الفرد العلاقات القائمة بين أجزاء الموقف الإدراكي وللعلاقات بين
-7
يصل الفرد للحل فجأة ولكن يدرك العلاقات تدريجياً.
مبادئ
ا الجشط
لت :
•
لقد حققت سيكولوجية الجشطلت أعظم إنجازاتها في ميدان الإدراك ولقد صاغ كوهلر وكوفكا و
مبادئ فتهيمر عددا من القوانين في الإدراك تصلح لأن تكون
، للتعلم
ومن أبرزها :
-1
الشكل والخلفية:
•
لا بد من وجود محك مرجعي يمكن من خلاله تحديد ملامح الأشكال، فالأشياء تقع ضمن نطاق
حسي يسمى المجال.
•
يتألف المجال من الشكل الذي يحتل الانتباه، أما بقية المجال فيسمى الأرضية، وهو مجموعة
الأجزاء التي تحيط بالشكل ، وتعمل كخلفية متناسقة يبرز عليه
ا الشكل.
•
مثال:
•
يتم تمييز الكلمات على صفحة بيضاء.
•
يتم تمييز قطعة الماس على قطعة القماش السوداء.
التشابه ٍ -2
Similarity
:
ا
لعناصر المتشابهة في الشكل أو اللون أو الحجم أو المتساوية تتجمع مع بعضها البعض في وحدات ،
كما أن
العناصر المتشابهة يسهل تعليمها أكثر من العناصر غير المتشابهة، ولا يحدث هذا نتيجة الربط بين العناصر
وإنما نتيجة التفاعل بينها.
(الأشياء المتشابه في اللون والشكل والحجم).
3
: Proximity قانون التقارب
يقصد به أن العناصر تميل إلى تكوين مجموعات تبعاً لموضعها في المكان أو الزمان بحيث تكون العناصر
الأقرب أيسر إلى التجمع.
4
الإغلاق -
Closure
:
يقصد به أن المساحات غير المغلقة تميل إلى الإغلاق بشكل أكثر يسراً من المساحات المفتوحة، وأن العملية
المعرفية تميل إ
لى الوصول إلى حالة الاكتمال أو الاستقرار أو الإغلاق.
نميل إلى إدراك الأشياء التي تمتاز
بالاكتمال أكثر من الأشياء غير المكتملة.
مثال: عندما نسمع عبارات غير مترابطة، فغالبا نحاول إعادة تنظيم العلاقات بين أجزائها بهدف الوصول إلى
كل جيد له معنى ووظيفة.
-5
قانون التجاه المشترك:
العناصر التي تتحرك أو تسير في اتجاه معين تدرك على أنها استمرار لموقف معين، وبالتالي فهي تنتمي
إلى مجموعة واحدة. وبطبيعة الحال فإن ادراكها وتذكرها يكون أسهل من العناصر التي تسير في اتجاهات
مختلفة. (الأسهم في الشارع)
-6
البساطة
(
) ثبات الإدراك
:
، وتشير وتعني أننا نسعى إلى ادراك المجال على أنه كل منظم يشتمل على أشكال منتظمة وبسيطة
الدراسات إلى أن ادراكنا الحسي للمساحات والأحجام والحركة والعمق والأطوال يميل إلى الثبات بالرغم
من تغير مواقع الأشياء على شبكية العين.
التطبيقات
التربوية للنظرية:
استخدام الطريقة الكلية في التعليم وطرق التدريب وإعداد المناهج
مثال:
تعلم القراءة والكتابة للأطفال الصغار
أي
,
: حيث يفضل إتباع الطريقة الكلية بدلاً من الطريقة الجزئية
يحسن البدء بالجمل ثم الكلمات ثم الحروف بدلاً من البدء بالحروف أولا.
ث أ حي
ن الجمل والكلمات التي يبدأ
، بها الطفل تكون ذات معنى
وذات اهمية في نظر الطفل اما الحروف المجردة فيصعب على الطفل ادراك
.مدلولاتها
•
(
. ) ويشترط للجملة التي يختارها المعلم أن تكون مألوفة للطلاب ولها معنى
•
لها معن مثل / أنا طفل مسلم ثم ينطلق بهم الى الكلمة (أنا) والتي
ى
عندهم ايضا ،ثم اخيرا الى
الحرف (أ) وهكذا ).
•
حل المشكلات استخدام أسلوب
في التدريس
:
الاهتمام بحصر المجال الكلي للمشكلة ، بحيث
ينظر إليها مرة واحدة فهذا يساعد على إدراك العلاقات التي توصل إلى الحل أما إذا أغفلنا بعض
صول إلى الحل السليم . أجزاء المشكلة فإن هذا يعيق الو
(وذلك مثل ما يحدث في المسائل الحسابية) .
•
ضرورة الهتمام بإدراك المعنى والفهم
، وتحويل الدرس الى تعلم فعال ؛من خلال استبصار
الموقف بما فيه من عناصر وعلاقات ،وما يتضمنه من معنى.
•
التنظيم الإدراكي، تنظيم الخبرات التعليمية بشكل معين وفقا لمبادئ
معرفة القاعدة وذلك من خلال
. لتيسر عملية التعلم والاحتفاظ بالمادة المتعلمة
المراجع:
أ
2003 بو جادو، صالح محمد علي (
).
علم النفس التربوي
: . دار المسيرة
، الأردن. عمان
2006 الزغلول، عماد عبد الرحيم. (
).
نظريات التعلم
. دار الشروق للنشر
: والتوزيع
، الأردن. عمان
2011 الزغول، عماد عبد الرحيم. (
).
مبادئ علم النفس التربوي
، . دار الكتاب الجامعي: العين
الامارات
المتحدة.
؛ علاونة، شفيق عبد الناصر
، ومعاوية
2011 محمود ابو غزال (
).
. علم النفس التربوي النظرية والتطبيق
: دار المسيرة
، الأردن. عمان
، العناني
2008 حنان (
).
علم النفس التربوي.
دار صفاء
:
، الأردن عمان
2008 النور، أحمد يعقوب (
).
.علم النفس التربوي
. دار الجنادرية