لخّصلي

يتناول الفصل موضوع تدريس المفردات للناطقين بغير العربية، يرتكز الفصل على تجربتين: الأكاديمية والعملية، يتضمن توضيحات حول الجوانب اللغوية والمبادئ اللسانية الأساسية لتدريس المفردات، بالإضافة إلى أهمية المفردات في مكونات اللغة. كما يقدم استراتيجيات وتقنيات تدريسية تدعم تعليم المفردات بشكل فعّال، المبحث الأول: تدريس المفردات : الإطار النظرية 1- المفردات : التحديد اللغوي واللساني والمحور الأساسي في تدريس المفردات هو تعزيز الفهم والتعلم بدلاً من حشو الذاكرة بكلمات غير مفيدة. و عليه فإن تعليم المفردات لا تحتاج لترتيب معين، 1-2- أنواع المفردات في الدراسات اللسانية السابقة: يناقش هذه النقطة أنواع المفردات في الدراسات اللسانية السابقة، و يشير «فوكس» إلى خمسة أنواع من المفردات، بينما يقدم زيمرمان تقسيمًا يعتمد على شيوع المفردات واستخدامها. هناك أيضًا اقتراحات لتقسيم المفردات حسب المهارات اللغوية، كما يذكر فريمان لارسن ثلاثية المعنى والشكل والاستعمال كمنظور آخر لتناول المفردات. 2-2 تقسيم المفردات: نحو تصور جديد

1. محدد الشكل: يُعتبر الشكل معيارًا أساسيًا، 2. محدد المعنى: يُشير إلى أن المفردة قد تكون عبارة عن مجموعة كلمات تدل على معنى مفرد أو وضع لمعنى مفرد. أما أنواع الأخرى وضعت لمعني مفرد وإن كان شكلها يتضمن مفردتين أو أكثر. ويُركز الكتاب على المفردات الضرورية لتعليم العربية للناطقين بغيرها، كما يُشير هنا إلى ضرورة فهم بعض المصطلحات التي قد تثير تساؤلات حول تعريفها وعلاقتها بالمفردات. 3- مفاهيم أخرى مرتبطة بالمفردات حيث تُعرف بأنها الكلمات التي تصاحب مفردة معينة بشكل دائم. و ينقسم إلى نوعين:
2. المتلازمات لزوما تاما: وهي الكلمات التي لا تستخدم إلا مع مفردة معينة، 2. المتلازمات لزوما غير تام: وهي الأفعال أو المفردات التي يمكن استخدامها مع أو بدون حروف معينة، من هنا نعرف أهمية فهم هذه المتلازمات في دراسة اللغة واستخدامها بشكل صحيح. "العبارات اللغوية" التي تتكون من كلمتين أو أكثر وتشكل معنى مفردًا. وهذه العبارات جزءًا من المفردات اللغوية، وهي عبارات محددة ومعنى ثابت لا يمكن تغيير كلماتها. تُعتبر هذه العبارات قصيرة ومغلقة على نفسها، هنا يتناول مفهوم التراكيب اللغوية، مشيرًا إلى أنها تختلف عن المفردات والعبارات اللغوية. وأن المفردات تشكل الأساس لهذه التراكيب. كما يشير إلى ضرورة عدم الخلط بين هذه المفاهيم منهجيًا، هنا يتناول معالم رؤية تجديدية في تدريس المفردات، 1. تقديم المفردات البسيطة: بدءًا بالمفردات السهلة، 4. عدم التباهي بالمفردات: تقديم المفردات المفيدة بدلاً من التعقيد. 5. ربط العبارات بمستويات اللغة: تدريس العبارات بما يتناسب مع المستوى اللغوي. 6. تجاوز قوائم المفردات التقليدية: اكتشاف مفردات جديدة تلبي احتياجات المتعلمين. 7. الاستجابة لأسئلة المتعلمين: تقديم المفردات المناسبة وفقًا لمستوى الفهم. 9. فهم الترابط بين المستويات: إدراك العلاقة بين المستويات المختلفة وتوجه الأهداف اللغوية. تسعى هذه التوجيهات إلى تحسين كفاءة تعلم المفردات وتسهيل انتقال المتعلمين بين المستويات. 4-أهمية المفردات في تدريس و علاقتها بباقي اللغة العربية يتحدث هنا عن أهمية المفردات في تدريس اللغة العربية ودورها في تعزيز مهارات اللغة المختلفة مثل الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة. ويشير إلى أن المفردات ليست مجرد كلمات، ويؤكد الباحثون على أن السيطرة على المفردات تعد ضرورية لتحقيق النجاح الأكاديمي، مشيراً إلى أن جودة المهارات اللغوية تعتمد بشكل كبير على مدى اهتمام المعلمين بالمفردات وطرق تدريسها. 5- المفردات و علاقتنا بالمستويات التعليمية و بالمناهج الدراسية يناقش هنا العلاقة بين المفردات والمستويات التعليمية، موضحًا أن عدد المفردات التي يجب على المتعلم اكتسابها ليس معيارًا دقيقًا لكفاءته اللغوية. ويذهب إلى أن المتعلم قد يحفظ عددًا كبيرًا من المفردات دون أن يتمكن من استخدامها بشكل فعّال في التحدث أو الكتابة. C1، المتميز (دون تقسيم فرعي)، 5-2 حجم المفردات في إطار CEFR و ACTFL وA1 حوالي 500 كلمة لكل منهما. يوضح أيضًا أن التقدم في تعلم اللغة مرتبط بزيادة حجم المفردات وتعقيدها، مع الإشارة إلى رأي الدكتور محمود البطل الذي يرى أن المتعلم يحتاج إلى 3000-3500 كلمة للوصول إلى مستوى متقدم. يبرز النص أهمية فهم الجذور في اللغة العربية وكيفية اشتقاق مفردات جديدة منها، ويؤكد على ضرورة تقييم قدرة المتعلم على استخدام المفردات عمليًا وليس فقط اعتمادًا على الكم. يتناول مدارس توظيف المفردات في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، ويعرض ثلاثة اتجاهات رئيسية كما ذكرها الدكتور خالد أبو عمشة:
3. المدرسة المعجمية: تركز على وضع المفردات في بداية كل وحدة، مستندة إلى نظريات تشومسكي التي تعتبر المعجم مركز اللغة. مع تقديم قوائم بمعانيها بلغات المتعلمين، بل تبرز الكلمات بخط مميز، مما يجعل معرفة معانيها جزءًا من نشاط الدرس. البنائية، تُعتبر هذه النظرية قديمة ولم تعد تُستخدم بشكل كبير في التطبيقات اللغوية الحديثة. أظهرت الممارسات الفعلية أنها غير فعّالة، مما جعلها نظرية متجاوزة في التعليم الحديث. أهمية اللغة كوسيلة للتواصل تعكس الثقافة والواقع. تستند النظرية إلى أربعة أسس رئيسية:
4. طبيعة المتعلم وأهدافه: تؤكد على أهمية فهم المتعلمين واحتياجاتهم، حيث يُمكن للمتعلمين استخدام مفردات بسيطة للتواصل. مما يسهل فهم المفردات واستخدامها في سياقات متنوعة. 4. الإبداع العقلي: ينظر إلى المتعلم كفاعل نشط في العملية التعليمية، قادر على استخدام استراتيجياته في التخزين والاسترجاع بدلاً من مجرد التلقين. تسعى النظرية إلى إغناء تجربة التعلم من خلال التركيز على المفردات ذات الصلة والواقعية، مما يعزز من قدرة المتعلمين على التواصل الفعّال. 9- تدريس المفردات بين العربية للأغراض العامة والأغراض الخاصة مع التركيز على الفرق بين تدريس العربية للأغراض العامة والأغراض الخاصة.

تدريس المفردات النظرية و التطبيق
يتناول الفصل موضوع تدريس المفردات للناطقين بغير العربية، مستعرضًا الأفكار الأساسية التي تساعد الباحثين والمدرسين في هذا المجال. يرتكز الفصل على تجربتين: الأكاديمية والعملية، مما يجعله جديدًا وموضوعيًا. يتضمن توضيحات حول الجوانب اللغوية والمبادئ اللسانية الأساسية لتدريس المفردات، بالإضافة إلى أهمية المفردات في مكونات اللغة. كما يقدم استراتيجيات وتقنيات تدريسية تدعم تعليم المفردات بشكل فعّال، مع استخدام الرسوم والنماذج التوضيحية عند الحاجة.
المبحث الأول: تدريس المفردات : الإطار النظرية
1- المفردات : التحديد اللغوي واللساني
يتناول هذا المبحث مفهوم "المفردات" في سياق تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، حيث يُعرف المفردات بأنها مجموعة من الوحدات اللغوية التي تعبر عن أشياء أو أفكار. المفردة، ككلمة أو تعبير، تتكون من حرفين فأكثر، وتستخدم في بداية الدروس وتكرارها يسهل فهم المحتوى ويعزز المهارات اللغوية مثل الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة.
والمحور الأساسي في تدريس المفردات هو تعزيز الفهم والتعلم بدلاً من حشو الذاكرة بكلمات غير مفيدة. و عليه فإن تعليم المفردات لا تحتاج لترتيب معين، ولا تشترط الانتماء إلى مجالات معجمية محددة، بل يجب أن تكون مفيدة وعملية للمتعلمين.
2- أنواع المفردات
هنا يتحدث عن تصنيف المفردات، حيث قامت دراسات وأبحاث بتقديم أنواع مختلفة من التصنيفات وفقًا لمعايير متعددة. قبل تقديم تصور خاص، سيتم عرض الأفكار السابقة حول هذا الموضوع.
1-2- أنواع المفردات في الدراسات اللسانية السابقة: يناقش هذه النقطة أنواع المفردات في الدراسات اللسانية السابقة، مستعرضًا آراء عدة باحثين حول تصنيفاتها. و يشير «فوكس» إلى خمسة أنواع من المفردات، بينما يقدم زيمرمان تقسيمًا يعتمد على شيوع المفردات واستخدامها. من ناحية أخرى، يقترح ماكّرثي تقسيمًا بسيطًا بين مفردات المحتوى والوظيفية، وهو ما يُعتبر غير كافٍ. هناك أيضًا اقتراحات لتقسيم المفردات حسب المهارات اللغوية، لكن الكتاب يُبرز أن هذه التقسيمات تعاني من عيوب، إذ إن اللغة تتسم بالتكامل وعدم التجزئة. كما يذكر فريمان لارسن ثلاثية المعنى والشكل والاستعمال كمنظور آخر لتناول المفردات.
2-2 تقسيم المفردات: نحو تصور جديد
يتحدث عن تقسيم المفردات في اللغة العربية بناءً على محددين: الشكل والمعنى.

1. 
   

   محدد الشكل: يُعتبر الشكل معيارًا أساسيًا، حيث تُعرف المفردة بكلمة واحدة. تشمل الأفعال، الحروف، الأسماء (باستثناء أسماء الأعلام والمدن)، الضمائر، الظروف، والروابط.

   
   


2. 
   

   محدد المعنى: يُشير إلى أن المفردة قد تكون عبارة عن مجموعة كلمات تدل على معنى مفرد أو وضع لمعنى مفرد.
   أما أنواع الأخرى وضعت لمعني مفرد وإن كان شكلها يتضمن مفردتين أو أكثر. من هنا يدخل العبارات المسكوكة والمتلازمة. ويُركز الكتاب على المفردات الضرورية لتعليم العربية للناطقين بغيرها، مثل الأسماء، الأفعال، الضمائر، المشتقات، الألوان، الظروف، والحروف.
   كما يُشير هنا إلى ضرورة فهم بعض المصطلحات التي قد تثير تساؤلات حول تعريفها وعلاقتها بالمفردات.
   3- مفاهيم أخرى مرتبطة بالمفردات
   3-1- المتلازمات اللغوية:
   يتناول مفهوم المتلازمات اللغوية، حيث تُعرف بأنها الكلمات التي تصاحب مفردة معينة بشكل دائم. و ينقسم إلى نوعين:

   
   


3. 
   

   المتلازمات لزوما تاما: وهي الكلمات التي لا تستخدم إلا مع مفردة معينة، مثل العبارات الرسمية (صاحب الجلالة، فخامة الرئيس) والألوان (أبيض ناصع، أحمر قان)، بالإضافة إلى بعض الأفعال التي تتطلب حروف جر معينة.

   
   


4. 
   

   المتلازمات لزوما غير تام: وهي الأفعال أو المفردات التي يمكن استخدامها مع أو بدون حروف معينة، مثل "خرجت من الجامعة" و"خرجت صباحًا"، حيث يتحدد السياق التركيبي استخدامها.
   من هنا نعرف أهمية فهم هذه المتلازمات في دراسة اللغة واستخدامها بشكل صحيح.
   3-2- العبارات اللغوية:
   "العبارات اللغوية" التي تتكون من كلمتين أو أكثر وتشكل معنى مفردًا. وهذه العبارات جزءًا من المفردات اللغوية، حيث أن معانيها تتشكل من تآلف كلماتها. ويتمثل الهدف في تدريس هذه العبارات كمعانٍ واحدة ضمن السياقات الاجتماعية المختلفة التي تستخدم فيها.
   3-3 العبارات المسكوكة:
   "العبارات المسكوكة"، وهي عبارات محددة ومعنى ثابت لا يمكن تغيير كلماتها. تُعتبر هذه العبارات قصيرة ومغلقة على نفسها، وتوجد في جميع اللغات. يقدم النص أمثلة عربية مثل "لقي مصرعه" و"بين المطرقة والسندان"، مشيرًا إلى أن معناها يتحدد بتكامل عناصرها وليس كجزء مجزأ.
   3-4-التراكيب اللغوية:
   هنا يتناول مفهوم التراكيب اللغوية، مشيرًا إلى أنها تختلف عن المفردات والعبارات اللغوية. و يوضح أن التراكيب تتعلق بالجملة وقواعدها النحوية، وأن المفردات تشكل الأساس لهذه التراكيب. كما يشير إلى ضرورة عدم الخلط بين هذه المفاهيم منهجيًا، ويعبر عن أهمية استراتيجيات التدريس في ربط المفردات بالتراكيب لتعزيز تعلم المتعلمين.
   3-5 معالم رؤية تجديدية في تدريس المفردات:
   هنا يتناول معالم رؤية تجديدية في تدريس المفردات، ويقدم مجموعة من التوجيهات العملية، منها:

   
   


5. 
   

   تقديم المفردات البسيطة: بدءًا بالمفردات السهلة، ثم توسيعها مع تقدم المستوى.

   
   


6. 
   

   التركيز على العبارات الشائعة: استخدام العبارات السهلة والمستخدمة بكثرة، وتجنب العبارات المعقدة في المراحل الأولية.

   
   


7. 
   

   تحديد المعاني الضرورية: تقديم المعاني التي يحتاجها المتعلم فقط، مع تجنب التعقيد في الأفعال المرتبطة بحروف الجر.

   
   


8. 
   

   عدم التباهي بالمفردات: تقديم المفردات المفيدة بدلاً من التعقيد.

   
   


9. 
   

   ربط العبارات بمستويات اللغة: تدريس العبارات بما يتناسب مع المستوى اللغوي.

   
   


10. 
    

    تجاوز قوائم المفردات التقليدية: اكتشاف مفردات جديدة تلبي احتياجات المتعلمين.

    
    


11. 
    

    الاستجابة لأسئلة المتعلمين: تقديم المفردات المناسبة وفقًا لمستوى الفهم.

    
    


12. 
    

    تحفيز استخدام مفردات أقوى: دفع المتعلمين في المستويات المتقدمة لاستخدام مفردات وعبارات أكثر تعقيدًا.

    
    


13. 
    

    فهم الترابط بين المستويات: إدراك العلاقة بين المستويات المختلفة وتوجه الأهداف اللغوية.
    تسعى هذه التوجيهات إلى تحسين كفاءة تعلم المفردات وتسهيل انتقال المتعلمين بين المستويات.
    4-أهمية المفردات في تدريس و علاقتها بباقي اللغة العربية
    يتحدث هنا عن أهمية المفردات في تدريس اللغة العربية ودورها في تعزيز مهارات اللغة المختلفة مثل الاستماع والمحادثة والقراءة والكتابة. ويشير إلى أن المفردات ليست مجرد كلمات، بل تمثل أساس فهم اللغة وتواصلها. ويؤكد الباحثون على أن السيطرة على المفردات تعد ضرورية لتحقيق النجاح الأكاديمي، حيث أن نقص الفهم فيها يعيق التعلم. كما يُتحدث هنا عن ضرورة إدماج تعليم المفردات في المناهج والأنشطة الصفية، مشيراً إلى أن جودة المهارات اللغوية تعتمد بشكل كبير على مدى اهتمام المعلمين بالمفردات وطرق تدريسها.
    5- المفردات و علاقتنا بالمستويات التعليمية و بالمناهج الدراسية
    يناقش هنا العلاقة بين المفردات والمستويات التعليمية، موضحًا أن عدد المفردات التي يجب على المتعلم اكتسابها ليس معيارًا دقيقًا لكفاءته اللغوية. ويذهب إلى أن المتعلم قد يحفظ عددًا كبيرًا من المفردات دون أن يتمكن من استخدامها بشكل فعّال في التحدث أو الكتابة. لذا، يُعتبر العدد دليلاً مساعدًا ولكن ليس المعيار الوحيد لتقييم الكفاءة اللغوية.
    5- 1 تقسيم المستويات في إطار CEFR) ) و ( Actfl)
    يوضح الفرق بين نظامي تقسيم المستويات اللغوية CEFR) ) و (ACTFL.)
    (CEFR) يحدد ثلاثة مستويات رئيسية (A1، A2، B1، B2، C1، C2) مع تقسيم كل مستوى إلى مستويين فرعيين.
    (ACTFL) يحدد خمسة مستويات:
    المبتدئ (يشتمل على ثلاثة درجات فرعية)،
    المتوسط (أيضاً مع ثلاث درجات فرعية)،
    المتقدم (مع ثلاث درجات فرعية)،
    المتميز (دون تقسيم فرعي)،
    المتفوق (الأعلى دون تقسيم).
    بذلك، يظهر الاختلاف في عدد المستويات وكيفية تقسيمها بين النظامين.
    5-2 حجم المفردات في إطار CEFR و ACTFL
    هنا يتناول حجم المفردات المطلوبة لتعلم اللغة العربية وفقًا لمستويات (CEFR) و(ACTFL). يشير إلى أن مستوى B1 يتطلب حوالي 2000 كلمة، بينما A2 يتطلب 1000 كلمة، وA1 حوالي 500 كلمة لكل منهما. يوضح أيضًا أن التقدم في تعلم اللغة مرتبط بزيادة حجم المفردات وتعقيدها، مع الإشارة إلى رأي الدكتور محمود البطل الذي يرى أن المتعلم يحتاج إلى 3000-3500 كلمة للوصول إلى مستوى متقدم. يبرز النص أهمية فهم الجذور في اللغة العربية وكيفية اشتقاق مفردات جديدة منها، ويؤكد على ضرورة تقييم قدرة المتعلم على استخدام المفردات عمليًا وليس فقط اعتمادًا على الكم.
    7- مدرس توظيف المفردات في الكتب التعليمية
    يتناول مدارس توظيف المفردات في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، ويعرض ثلاثة اتجاهات رئيسية كما ذكرها الدكتور خالد أبو عمشة:

    
    


14. 
    

    المدرسة المعجمية: تركز على وضع المفردات في بداية كل وحدة، مستندة إلى نظريات تشومسكي التي تعتبر المعجم مركز اللغة.

    
    


15. 
    

    المدرسة السياقية: تُدرج المفردات بعد النص أو في نهاية الدرس، مع تقديم قوائم بمعانيها بلغات المتعلمين، كما هو الحال في كتاب "العربية بين يديك".

    
    


16. 
    

    المدرسة الثالثة: تختلف بعدم تقديم قوائم مفردات، بل تبرز الكلمات بخط مميز، مما يجعل معرفة معانيها جزءًا من نشاط الدرس.
    تعتمد المدرستان الثانية والثالثة على التصور السياقي الذي طرحه جون فيرث.
    8- أهم النظارات المعتمدة في تدريس المفردات
    يتحدث عن النظريات المعتمدة في تدريس المفردات في اللغة الثانية أو الأجنبية. يشير إلى عدة نظريات مثل السلوكية، البنائية، والتوليدية التحويلية، لكنه يركز على نظريتين رئيسيتين: النظرية التقليدية (أو النحو والترجمة) والنظرية التواصلية السياقية.
    تقوم النظرية التقليدية على تقديم قوائم من المفردات مع معانيها في لغة المتعلم، مما يعتمد بشكل أساسي على الحفظ، وهو ما أثبتت التجارب عدم فعاليته في تطوير مهارات التحدث. لذا، تُعتبر هذه النظرية قديمة ولم تعد تُستخدم بشكل كبير في التطبيقات اللغوية الحديثة.
    8-1 النظرية التقليدية
    النظرية التقليدية، المعروفة أيضاً بنظرية النحو والترجمة، تعتمد على تقديم قوائم من المفردات مع معانيها في لغة المتعلم الأصلية، مما يتطلب حفظها. رغم استخدامها لفترة طويلة، أظهرت الممارسات الفعلية أنها غير فعّالة، إذ تركز على الحفظ دون تطوير مهارات التواصل، مما جعلها نظرية متجاوزة في التعليم الحديث.
    2-8- النظرية التواصلية:

    
    

تتناول النظرية التواصلية، التي أُسست على يد الباحث ديل هايمز، أهمية اللغة كوسيلة للتواصل تعكس الثقافة والواقع. تستند النظرية إلى أربعة أسس رئيسية:

1. طبيعة المتعلم وأهدافه: تؤكد على أهمية فهم المتعلمين واحتياجاتهم، مع التفريق بين متعلمي اللغة للأغراض العامة والخاصة.


2. تعليم اللغات الأجنبية بطريقة اكتساب اللغة الأم: يعتمد هذا المبدأ على مراحل اكتساب اللغة، حيث يُمكن للمتعلمين استخدام مفردات بسيطة للتواصل.


3. اللغة كانعكاس للواقع الثقافي: يشدد على ضرورة استخدام لغة حقيقية ومألوفة في التدريس، مما يسهل فهم المفردات واستخدامها في سياقات متنوعة.


4. الإبداع العقلي: ينظر إلى المتعلم كفاعل نشط في العملية التعليمية، قادر على استخدام استراتيجياته في التخزين والاسترجاع بدلاً من مجرد التلقين.
   تسعى النظرية إلى إغناء تجربة التعلم من خلال التركيز على المفردات ذات الصلة والواقعية، مما يعزز من قدرة المتعلمين على التواصل الفعّال.
   9- تدريس المفردات بين العربية للأغراض العامة والأغراض الخاصة
   يتحدث عن أهمية تدريس المفردات في اللغة العربية للناطقين بغيرها، مع التركيز على الفرق بين تدريس العربية للأغراض العامة والأغراض الخاصة. يشير إلى أن تدريس المفردات للأغراض الخاصة يكون أسهل لأن المفردات هنا تكون محددة ومعروفة، بينما الأغراض العامة تتطلب تنوعًا أكبر في المفردات واستخدامها في تراكيب لغوية متعددة. ويؤكد على ضرورة ربط تدريس المفردات بالجمل والتراكيب، حيث تركز الأغراض الخاصة أكثر على المفردات.
   10- توظيف الوسائط المتعددة و التكنولوجيا في تدريس المفردات:
   يتناول توظيف الوسائط المتعددة والتكنولوجيا في تدريس المفردات، موضحًا أن الوسائط تشمل جميع التقنيات مثل الصوتيات والفيديوهات التي تساعد في نقل المعرفة اللغوية. من فوائدها أنها مشوقة وسهلة الاستخدام، لكنها تتطلب الحرص على ملاءمة المحتوى التعليمي لمستوى الطلاب وتجنب التشويش.
   كما يناقش أهمية الأفلام في تعزيز الدافعية والمتعة في التعلم، وتقديم سياقات طبيعية لتعلم المفردات. مع تطور التكنولوجيا، زادت إمكانية استخدام الإنترنت والمعاجم الإلكترونية لتسهيل تعلم اللغة، مما يتيح فرص التعلم الذاتي والتفاعل.
   و يشير أيضًا إلى تطبيقات مثل الترجمة الآلية، والتي تسهل على المتعلمين فهم المفردات، وتقديم تمارين تفاعلية لتعزيز التعلم بشكل مستمر. في النهاية، يؤكد على أهمية الأساليب العصرية في تعليم المفردات وزيادة فرص حفظها وتذكرها.