لخّصلي

أهمية تعلم لغات جديدة وتأثيرها الكبير على حياة الفرد، مع التركيز على التحديات الكبيرة التي يواجهها الشخص عند محاولة اتقان لغة جديدة وتحقيق الاستفادة الكاملة منها. كما يشير إلى أن عملية تعلم اللغة الثانية هي عملية معقدة تتطلب فهمًا عميقًا لمجموعة متنوعة من العوامل المؤثرة فيها. ويتناول أيضًا التوازن الذي يجب تحقيقه بين عملية التعلم وعملية التدريس، مع التأكيد على أهمية توجيه الجهود نحو فهم أساسيات تعلم اللغة الثانية وتعليمها بشكل فعال لضمان نجاح العملية التعليمية.

هناك عدة أسئلة أساسية حول عملية التعلم والتعليم في مجال تعلم اللغات. يبحث النص في منهجية التدريس والتعلم ويسلط الضوء على أهمية عوامل متعددة مثل الخلفية الثقافية والاجتماعية للطلاب والمعلمين، ومستوى التعليم الأولي، والخصائص الشخصية والعقلية لكل فرد. كما يتطرق إلى ضرورة فهم المعلم للغة الثانية وثقافتها، وتوجيه الجهود نحو فهم نظام اللغة الثانية وتدريسها بفعالية. أيضًا العمليات المعرفية في تعلم اللغة الثانية والاستراتيجيات التي يستخدمها الطلاب، ويسلط الضوء على العلاقة بين المجالات المختلفة في عملية التعلم اللغوي الناجح.

يُعتبر تعلم اللغة الثانية من المسائل المعقدة التي تثير العديد من الأسئلة المهمة. السؤال الرابع يتساءل عن موضوع الوقت المثلى لبدء تعلم اللغة الثانية، مع التحفظ على ما إذا كان الأفراد الصغار يفضلون في هذا الأمر على البالغين، وإذا كان الوقت المخصص للتعلم يجب أن يكون مكثفًا أم متفرقًا.ثم، يتساءل السؤال الخامس عن البيئة المثلى لتعلم اللغة الثانية، وما إذا كان ينبغي أن يحدث هذا التعلم في بيئة طبيعية تعتمد على الاستخدام اليومي للغة، أو في بيئة مصطنعة مثل الفصول الدراسية.أما السؤال الأخير، فهو يبحث في الدوافع وراء تعلم اللغة الثانية، مثل الحاجة إلى فرص عمل أفضل أو الرغبة في فهم ثقافة جديدة، وكذلك العوامل الشخصية والعاطفية التي تدفع الأفراد للاستمرار في هذه الرحلة التعليمية.هذه الأسئلة تُعرض بطريقة فضفاضة لتسليط الضوء على تعقيدات تعلم اللغة الثانية، مما يدعو القارئ إلى التفكير العميق في هذه القضايا وبحثها بشكل مستمر.

و أهمية صياغة الأسئلة الدقيقة في فهم المعرفة بشكل كامل، مشيراً إلى أن تحديد الأسئلة بدقة يعتبر عملاً مهماً وأكثر أهمية من امتلاك كم كبير من المعرفة. توماس كون يعرف العلم بأنه حل معضلة من خلال اكتشاف أجزاءها وإعادة تركيبها، ويرى أن النظرية في اكتساب اللغة الثانية يجب أن تكون مترابطة وموحدة، لأن التركيز على جانب واحد فقط يؤدي إلى نظرية ناقصة. مدرس اللغة الثانية يجب أن يفتح عينيه على الصورة الكاملة لتعلم اللغة الثانية وتعليمها، ويجب أن يفهم مختلف الجوانب المتعلقة بهذه العملية. الفصل يناقش بعض المسائل الأساسية لفهم متكامل لتعلم اللغة الثانية، مثل: ما هي اللغة؟ وكيف يتعلمها الناس؟ وكيف يتعلمونها؟ ويشير إلى أهمية فهم كيفية تطابق اللغة التي يعلمها مدرس اللغة مع الكيان الذي يتعامل معه، حيث يجب استخدام تعريف معجمي نمطي للغة في بعض الحالات لتوصيل المعنى المطلوب.

و يقدم تعريفات متعددة للغة من خلال المعاجم والكتب الجامعية، مشيراً إلى أهمية فهم الفهم الشائع لهذا المفهوم. تضمنت التعريفات تصورات متعددة حول اللغة كنظام للرموز الصوتية أو اللغوية المستخدمة للتواصل، بالإضافة إلى تعريفات تشير إلى جوانب أخرى من اللغة مثل إبداعيتها وأولية الكلام على الكتابة. يمثل النص نظرة عامة حول مفهوم اللغة وتنوعه في التعريف.
اللغة هي نظام توليدي للرموز الاعتباطية، تستخدم في الاتصال بين الأفراد وتعيش في جماعات كلامية أو ثقافات. الناس يكتسبون اللغة بطرق مختلفة، ولذلك تعتبر تعلم اللغة وتدريسها مميزات كلية. التعريف المركب للغة يشمل ثماني أحكام، مثل نظاميتها وطبيعة الرموز الاعتباطية التي تستخدمها. هذا التعريف البسيط لا يحجب تعقيد النسيج اللغوي، ويشير إلى مجالات البحث المختلفة مثل النحو والدلالة وفلسفة اللغة وعلم الأصوات وغيرها، التي يمكن دراستها في المقررات الجامعية.

علم اللهجات، اللغة والثقافة، الثنائية اللغوية، اللغة الإنسانية والاتصال غير الإنساني، فسيولوجية اللغة، الكليات اللغوية، اكتساب اللغة الأولى والثانية. يجب على المدرسين فهم العلاقة بين اللغة والمعرفة وأنظمة الكتابة والاتصال غير الكلامي وعلم اللغة الاجتماعي. التعلم يعني التغير المستمر في السلوك نتيجة للممارسة المعززة، والتعليم يعني مساعدة الأشخاص على التعلم أو تقديم التعليمات أو توجيه الدراسة أو التزويد بالمعرفة

تحليل مكونات تعريف التعلم يمكن أن يساعد في استنباط مجالات البحث. التعلم يشمل الاكتساب والاحتفاظ بالمعلومات والتركيز الواعي على الأحداث الداخلية والخارجية والممارسة المعززة. كما يتضمن التعلم تغيرًا في السلوك ومجالات فرعية في علم النفس. التعليم لا يمكن فصله عن التعلم؛ فهو يشمل تيسير وتوجيه التعلم وتمكين المتعلم وتهيئة الأجواء له. تفهمك لعملية تعلم المتعلم يؤثر في فلسفتك وأسلوبك ووسائلك الفنية في الدرس، حيث يحدد نظرتك للتعلم أسلوب تدريسك وتفضيلاتك في التعليم.

التعليم: عملية تحديد المبادئ التي تؤثر في اختيار المناهج والأساليب التعليمية، تابع لنظرية التعليم التي تتناسب مع فهم الفرد للتعلم والموضوع المدروس. الكتاب يسلط الضوء على جوهر نظرية التعليم مثل الخبرات المثيرة للرغبة في التعلم وطرق نقل المعرفة الفعالة. يركز الكتاب على اللغة وعملية التعلم كأساس لنظرية التعليم، ويشير إلى تقارب في فلسفات علم اللغة وعلم النفس في العقود الأخيرة.

التطور التاريخي في مجال علم النفس، حيث انتقل الاهتمام من النمط السلوكي في التفكير إلى علم النفس المعرفي في الستينيات والسبعينيات. يؤكد على أن الإنسان ليس ملزمًا بأن يتبنى فلسفة معينة، بل يمكن أن يتواجد بين قطبين متقابلين، وبالتالي لا يمكن أن يكون لديه اتجاه متطرف. يُستعرض أيضًا نظريات اللغة والتعلم، حيث يُشير إلى المدرسة البنائية التي تطبق المبدأ العلمي في ملاحظة اللغات البشرية، وأهميتها في وصف اللغات وتحديد خصائصها البنائية، مع التأكيد على أن اللغات تختلف بشكل لا يمكن تصوره وأن اللغوي البنائي يركز على المادة الظاهرة التي يمكن تحليلها.

الدراسات اللغوية ترجح الفكرة السكنرية، حيث يُركز على السلوك الكلامي وتأثيره. اللغويون يُفككون اللغة لوحدات قابلة للتحليل، بينما المدرسة التوليدية تؤكد على التفسير. دي سوسير يميز بين الكلام واللغة، والنظرية السلوكية تُركز على الاستجابات الملموسة. المقارنة بين منهجيات الفهم تُعرض في النهاية.

الاتجاه السلوكي ينكر إمكانية الوعي والتفكير واكتساب المعرفة، ويستبعد موضوعات مثل التكييف الكلاسيكي والتعلم الشفوي والتعلم النفعي والتعلم التمييزي. العلماء المعرفيون يركزون على المعنى والمعرفة كمواد للدراسة النفسية ويسعون لاكتشاف الأسس الوظيفية التنظيمية. اللغويون التوليديون وعلماء النفس المعرفيون يهتمون بالوصف والتفسير للسلوك البشري مع التركيز على الأسباب الكامنة والظروف التي تؤثر عليه.

عند مشاهدة شخص يدخل بيتك ويلتقط كرسيًا ثم يطيح به من نافذتك، تواجه العديد من التحديات والأسئلة. يتمثل التحدي الأول في تفسير ما حدث بدقة ومدققة، بما في ذلك تحديد مظهر الشخص وحجم الكرسي والموقف الذي حدث فيه الحادث. ومن الصعب الإجابة عن أسئلة السبب والدوافع والحالة النفسية للشخص، وإذا كان يمثل خصمًا لك أم لا.

تطورت مناهج تعليم اللغة عبر الزمن بتنوع واضح، حيث اختلفت النظريات والمناهج وتباينت في الأداء. بدأ العلم النفس يركز على العلاقات الاجتماعية واللغويون يدرسون طبيعة الاتصال اللغوي. استجاب مجال تعليم اللغة بتأكيد على التعاون وتطوير وسائل النجاح الفردية والتركيز على العملية الاتصالية. يمثل تعليم اللغة الاتصالي تحدياً لمدرسي اللغة في التحول إلى مراحل جديدة في التعليم.

يهدف هذا الكتاب إلى تقديم صورة شاملة عن الأسس النظرية في تعلم وتعليم اللغة، ويسلط الضوء على أهمية وضع هذه النظريات في سياق التطبيق العملي في قاعة الدرس. يشدد الكتاب على أن الطرق التعليمية الفعالة تتطلب فهمًا عميقًا للأسس النظرية المتعددة والتنوعات الكثيرة في تعلم اللغة، ويشجع القراء على تطوير مهاراتهم الشخصية واختيار الطرق التعليمية بناءً على فهمهم الشخصي وتحليلهم الذاتي. الكتاب يؤكد على أهمية فهم العلاقة الفريدة بين المتعلم والمعلم وتعزيز التفاعل البناء بينهما.