لخّصلي

Ce texte présente plusieurs théories de la motivation appliquées à l'éducation. La théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan) distingue motivation intrinsèque, extrinsèque et amotivation, plaçant la motivation sur un continuum. Les théories de l'autorégulation et de la métacognition (Roussel) soulignent l'importance de la planification, du contrôle et de la conscience de ses capacités cognitives pour la réussite. La théorie des besoins (Maslow) hiérarchise les besoins humains, de physiologiques à l'actualisation de soi. La théorie de l'expectation (Vroom) relie la motivation à l'expectation de réussite, l'instrumentalité des efforts et la valence de la récompense. Enfin, la théorie de l'équité (Adams) met l'accent sur la perception de la justice et de l'équilibre entre l'effort fourni et la récompense reçue. L'application de ces théories en éducation, notamment en FLE, est essentielle pour optimiser l'apprentissage.

Les théories de la motivation appliquées à l’éducation permettent de mieux comprendre ce qui pousse les apprenants à apprendre, à s'engager dans les tâches scolaires, à persévérer et à réussir. Voici les grandes théories de la motivation, avec leur application spécifique dans le contexte éducatif :
5.1. La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan) :
Cette théorie met l’accent sur la motivation autonome et régulée. Elle repose sur l’idée que l’individu peut être plus ou moins autodéterminé selon le contexte. Trois types de motivation y sont identifiés : la motivation intrinsèque ou l’individu agit par intérêt personnel (autorégulation complète), la motivation extrinsèque relative à la motivation de l’individu par des facteurs extérieurs, mais peut l’intégrer progressivement à son identité et l’amotivation qui est l’absence de motivation, sentiment d’impuissance ou de désengagement.
La motivation peut donc se situer sur un continuum allant de l’amotivation (niveau zéro) à une motivation extrinsèque pleinement intégrée, voire à une motivation intrinsèque (niveau élevé d’autodétermination).
5.2. Les théories de l’autorégulation et de la métacognition :
Selon Roussel (2000, p.12), ces théories « étudient les processus qui interviennent entre les mécanismes cognitifs et affectifs de l'individu lorsqu'il cherche à atteindre des objectifs. Dès lors qu’il a effectué un choix, des processus cognitifs et affectifs guident le comportement lui permettant d’atteindre l’objectif. »
Ces théories combinent les deux principes, d’une part l’autorégulation qui capacité de l’apprenant à planifier, surveiller et ajuster ses comportements et pensées pour réussir dans l’apprentissage. Elle est essentielle à la réussite scolaire et d’autre part la métacognition qui, selon P. Roussel, (2000), « concerne la connaissance et la conscience des propres forces et faiblesses cognitif. »
Ces deux notions sont distinctes mais interdépendantes, et jouent un rôle primordial dans l’autonomie de l’apprenant.
5.3. La théorie de besoins (Maslow) :
Selon Abraham Maslow, les individus sont motivés par la volonté de satisfaire certains besoins hiérarchisés tels les besoins physiologiques (manger, boire, dormir), les besoins de sécurité (stabilité, protection, liberté), les besoins d’amour et d’appartenance (relations sociales, affection), les besoins d’estime de soi (respect, confiance, compétence) et les besoins d’actualisation de soi (créativité, compréhension, épanouissement personnel)
Ainsi, Maslow distingue deux dimensions : le caractère motivationnel (les besoins à satisfaire) et le caractère de réalité (les contraintes de l’environnement)
5.4. La théorie de l’expectation (Vroom)
La théorie de Vroom explique la motivation en fonction de trois composantes liées principalement à l’individu et à ses attentes. Cette théorie déterminée par :
a) L’expectation : croyance de l’individu en sa capacité à atteindre un objectif
b) L’instrumentalité : perception que ses efforts mèneront à une récompense
c) La valence : valeur que l’individu accorde à cette récompense
La motivation dépend donc de l’interaction entre la confiance en soi, la probabilité de réussite, et l’intérêt pour le résultat.

     Figure 2: La théorie des attentes ou théorie VIE (Valence-Instrumentalité- Expectation) 

5.5. La théorie de l’équité d’Adams:
Adams développe une théorie appuyée par le concept de justice, Les récompenses ne motivent pas de la même façon, en comparant la qualification, l’effort, l’expérience d’un individu et ce qu’il reçoit (statut, salaire) avec celle des autres dans le même milieu du travail ou en dehors. Donc ici, nous cherchons un équilibre entre le travail fourni et la récompense obtenue.
En classe de FLE, la motivation occupe une place essentielle dans le processus d’enseignement-apprentissage. Pourtant, elle demeure souvent un aspect négligé dans l’enseignement des langues. La motivation représente à la fois un besoin fondamental pour réussir et une condition indispensable pour progresser. Dans ce chapitre, après avoir défini la notion de motivation et exploré son impact sur la vie humaine, nous avons mis en lumière son lien étroit avec la didactique du FLE. Nous avons également souligné sa présence non seulement dans le cadre scolaire, mais aussi dans la vie quotidienne, en montrant pourquoi elle est si cruciale pour l’apprentissage d’une langue étrangère.