لخّصلي

یأتي الطفل إلى المدرسة و هو مزود بهذا الإستعداد المكتسب للسلوكیات العنیفة ، و قد یجد سلوكیات مماثلة داخل الفضاءات التربویة تغذي هذا الإستعداد و تنمّ یه ؛ لتكون النتیجة ظاهرة العنف المدرسي المتمیّ ز عن غیره من أنواع العنف في المجتمع. و لعلّ الأسباب المباشرة للعنف الذي ینقله الفرد من أسرته إلى المدرسة هو الحالة الاجتماعیة لأسرته حیث یؤدي الحرمان المادي و المعنوي دورا رئیسا في میل الفرد إلى العنف كرد فعل على هذا الحرمان. فالفرد بطبیعته یُعبّ ر عن رفضه الحرمان بأشكال مختلفة حسب مراحل عمره. و إذا كان الطفل الذي كان یكتفي بالبكاء أو الصراخ للتعبیر عن الحرمان من الحاجیات الضروریة و هو صغیر، یتحول تعبیره إلى أشكال أخرى عنیفة ، مع شدّ ة حاجته إلى التواصل البناء، و أسالیب التربیة التسلطیة للوالدین ؛ تنعكس سلبا على سلوكیات الأبناء ، ذلك لأن الطفل الذي یلاحظ مظاهر العنف المختلفة والممارسة داخل الأسرة اتجاه أحد الوالدین أو الإخوة ، یؤدي تستقبل المؤسسة التربویة المتعلمین بأشكال و مستویات مختلفة من النمو الإنفعالي، المعرفي، و الحس- حركي أي بأصناف مختلفة و متفاوتة من التربیة. فكما تنصهر الأشكال التربویة

یأتي الطفل إلى المدرسة و هو مزود بهذا الإستعداد المكتسب للسلوكیات العنیفة ، و قد یجد
سلوكیات مماثلة داخل الفضاءات التربویة تغذي هذا الإستعداد و تنمّ یه ؛ لتكون النتیجة ظاهرة العنف
المدرسي المتمیّ ز عن غیره من أنواع العنف في المجتمع. و لعلّ الأسباب المباشرة للعنف الذي ینقله الفرد
من أسرته إلى المدرسة هو الحالة الاجتماعیة لأسرته حیث یؤدي الحرمان المادي و المعنوي دورا رئیسا
في میل الفرد إلى العنف كرد فعل على هذا الحرمان. فالفرد بطبیعته یُعبّ ر عن رفضه الحرمان بأشكال
مختلفة حسب مراحل عمره... و إذا كان الطفل الذي كان یكتفي بالبكاء أو الصراخ للتعبیر عن الحرمان
من الحاجیات الضروریة و هو صغیر، یتحول تعبیره إلى أشكال أخرى عنیفة ، مع شدّ ة حاجته إلى
ضروریات و حاجیات أخرى.
ومن المعروف أن الأسرة التي تعاني من مشاكل الفاقة والحرمان والخلافات أو التفكك وصعوبات
التواصل البناء، و أسالیب التربیة التسلطیة للوالدین ؛ تنعكس سلبا على سلوكیات الأبناء ، ذلك لأن
الطفل الذي یلاحظ مظاهر العنف المختلفة والممارسة داخل الأسرة اتجاه أحد الوالدین أو الإخوة ،یؤدي
إلى ما یعرف بدائرة العنف.
تستقبل المؤسسة التربویة المتعلمین بأشكال و مستویات مختلفة من النمو الإنفعالي، المعرفي،
و الوجداني، و الحس- حركي أي بأصناف مختلفة و متفاوتة من التربیة. فكما تنصهر الأشكال التربویة
الإیجابیة في بوتقة واحدة داخل فضاءات المؤسسات التربویة المدرسیة ، تنصهر أیضا الأشكال التربویة
السلبیة أو الانحرافات، و على رأسها العنف الذي ینسب إلى المدرسة ، و الذي تعود أسبابه إلى طبیعة
الإدارة التربویة التسلطیة أو طبیعة معاملة المربّ ین القاسیة للمتعلّ مین، أو سوء المعاملة بین الأطر التربویة
فیما بینها سواء تلك المكلّ فة بالتدریس أو تلك المكلّ فة بالتسییر الإداري. إلى جانب هذا، قد یكون موقع
المؤسسات التربویة مشجعاعلى عنف المتعلّ م بسبب وجوده في مناطق هامشیة أو أحیاء غیر آمنة تكون
ملاذا للمنحرفین..ضف إلى ذلك أن غیاب الأنشطة الموازیة الثقافیة و الفنیة و الریاضیة و الترفیهیة
تجعل من المؤسسات التربویة فضاءات أشبه ما تكون بالمعتقلات أو السجون..كما من شأن أسالیب
و طرق التدریس ، إلى جانب أسالیب التقویم،أن تكون قاسیة فتولد ظاهرة العنف لدى المتعلّ مین كرد فعل
علیها.