لخّصلي

الطالب كقد ا رتو العقمية فى كاحد أك أكسر مف مجالات التعبير الشفكػ، أك التعبير الكتابى أك العمميات الرياضية أك التفكير الرياضى، عمى الرغ مف تقدي الخب ا رت التعميمية متدنياً فى الق ا رءة كلكنو مرتفط فى الرياضيات أك التعبير الكتابى كىك ما كما يقصد بو تباعد المستكػ التحصيمي لمطالب فى مادة عف المستكػ المتكقط منو حسب حالتو كلو مظي ا رف

• تفاكت مظاىر النمك التحصيمى لمطالب فى المقر ا رت أك المكاد
• فقد يككف متفكقاً فى الرياضيات عاديا فى المغات كيعانى صعكبات التعم فى العمك أك الد ا رسات الاجتماعية كقد يككف التفاكت فى يككف طما المساف فى الق ا رءة جيداً فى التعبير كلكنو يعانى مف كيت مف خلبلو استبعاد بعض الحالات التى ترجط الصعكبة فييا إلى أك الجسمية أك الإضط ا ربات كالذػ يشير إلى أف مفيك صعكبات التعم مرتبط بالقصكر فى عمميات الكلب كالمغة كالق ا رءة، كما أنيا لا ترجط لإعاقة العقمية كيقصد بيذا المحؾ أف الصعكبات كالمشكلبت التى يعانى منيا كتحتاج إلى ب ا رما كأساليب التربية الخاصة، كعمى الرغ مف ذلؾ ف ف طبيعة الب ا رما التى يحتاجيا الأطفاؿ ذكػ حيث نجد معدلات النمك تختمف مف فرد لاخر مما يؤدػ الى نمكى بمعدؿ ابط مف الاناث مما يجعمي فى حكالى الخامسة أك السادسة غير مستعديف أك مييئيف مف الناحية الاد ا ركية لتعم التمييز بيف الحركؼ اليجائية ق ا رءة ككتابة مما يعكؽ تعممي المغة كمف س يتعيف تقدي ب ا رما تربكية تصحح قصكر النمك الذػ يعكؽ عمميات التعم سكاء كاف ىذا القصكر يرجط لعكامل كر ا رسية أك تككينية أك بيئية كمف س يعكس ىذا حيث يمكف الاستدلاؿ عمى صعكبات التعم مف خلبؿ التمف كينعكس الاضط ا رب البسيط فى كظائف الما

الطالب كقد ا رتو العقمية فى
كاحد أك أكسر مف مجالات التعبير الشفكػ، الإستيعاب السمعى، أك ميا ا رت
الق ا رءة الأساسية، أك الإستيعاب الق ا رئى، أك التعبير الكتابى أك العمميات
الرياضية أك التفكير الرياضى، عمى الرغ مف تقدي الخب ا رت التعميمية
اللبزمة ، ككذلؾ يظير التبايف داخل الفرد بمعنى أف تحصيل الطالب ذك
الصعكبة التعميمية لا يككف متدنياً فى جميط الجكانب، فقد يككف الطالب
متدنياً فى الق ا رءة كلكنو مرتفط فى الرياضيات أك التعبير الكتابى كىك ما
يسمى بالفركؽ داخل الفرد.
كما يقصد بو تباعد المستكػ التحصيمي لمطالب فى مادة عف
المستكػ المتكقط منو حسب حالتو كلو مظي ا رف

• التفاكت بيف القد ا رت العقمية لمطالب كالمستكػ التحصيمي .


• تفاكت مظاىر النمك التحصيمى لمطالب فى المقر ا رت أك المكاد
  الد ا رسية .


• فقد يككف متفكقاً فى الرياضيات عاديا فى المغات كيعانى صعكبات
  التعم فى العمك أك الد ا رسات الاجتماعية كقد يككف التفاكت فى
  التحصيل بيف اج ا زء مقرر د ا رسى كاحد ففى المغة العربية مسلب قد
  يككف طما المساف فى الق ا رءة جيداً فى التعبير كلكنو يعانى مف
  صعكبات فى استيعاب دركس النحك أك حفع النصكص الادبية .


• 49 -
  -2 لزه الاعزجؼبد :
  كيت مف خلبلو استبعاد بعض الحالات التى ترجط الصعكبة فييا إلى
  الإعاقة العقمية، أك السمعية، أك البصرية، أك الجسمية أك الإضط ا ربات
  الإنفعالية أك السمككية فضلبً عف أػ قصكر بيئى، أك اجتماعى، أك
  لصعكبات التعم kirk اقتصادػ، كيتفا ذلؾ مط التعريف الذػ قدمو كيرؾ
  كالذػ يشير إلى أف مفيك صعكبات التعم مرتبط بالقصكر فى عمميات
  الكلب كالمغة كالق ا رءة، كالكتابة كالحساب، كما أنيا لا ترجط لإعاقة العقمية
  أك الحسية.
  -3 لزه ا تٌرث ١خ الخبطخ :
  كيقصد بيذا المحؾ أف الصعكبات كالمشكلبت التى يعانى منيا
  الطالب كبيرة كمعقدة بحيث لا يمكف علبجيا فى الصف العادػ،
  كباستخدا الأساليب التقميدية، كتحتاج إلى ب ا رما كأساليب التربية الخاصة،
  كعمى الرغ مف ذلؾ ف ف طبيعة الب ا رما التى يحتاجيا الأطفاؿ ذكػ
  صعكبات التعم تختمف عف الإختلبفات التى يحتاجيا الأطفاؿ المعاقيف.
  -4 لزه الدشىلاد الدشرجخ ثب ؼٌٕٛط :
  حيث نجد معدلات النمك تختمف مف فرد لاخر مما يؤدػ الى
  صعكبة تييئة لعمميات التعم ، فما ىك معركؼ أف الاطفاؿ الذككر يتقد
  نمكى بمعدؿ ابط مف الاناث مما يجعمي فى حكالى الخامسة أك السادسة
  غير مستعديف أك مييئيف مف الناحية الاد ا ركية لتعم التمييز بيف الحركؼ
  اليجائية ق ا رءة ككتابة مما يعكؽ تعممي المغة كمف س يتعيف تقدي ب ا رما
  تربكية تصحح قصكر النمك الذػ يعكؽ عمميات التعم سكاء كاف ىذا
  القصكر يرجط لعكامل كر ا رسية أك تككينية أك بيئية كمف س يعكس ىذا
  المحؾ الفركؽ الفردية بيف الجنسيف فى القدرة عمى التحصيل .


• 51 -
  -5 لزه ا ؼٌلا بِد ا فٌ ١ٛسٚ ٌٛع ١خ :
  حيث يمكف الاستدلاؿ عمى صعكبات التعم مف خلبؿ التمف
  العضكػ البسيط فى الما الذػ يمكف فحصو مف خلبؿ رسا الما
  Minimal ( الكيربائى، كينعكس الاضط ا رب البسيط فى كظائف الما
  فى الاضط ا ربات الاد ا ركية ) البصرػ، كالسمعى