لخّصلي

الحلقة /المدرسة / النظرية
الحلقة:
تناولت المعاجم المتخصصة معنى مصطلح الحلقة، ومن هذه معجم اللغة العربية
َلقات 1 المعاصرة ألحمد مختار عمر
َ
َة ]مفرد[: ج ح
َق
ل
َ
ّ مصطلح ح
الذي يرى أن
َق )على غير قياس(
ل
َ
ْلقات وِحالَق وح
َ
وح تختلف بنيتها وإن اشتركت في حروفها
ل جهاز ِح -1 فمعناها يختلف من مصطلح إلى آخر؛ ف َلق:
ِ
ّ
استدار "يمث
ّ شيءٍ
كل
َقة ال
ل
َ
ْلقة المفاتيح/ ح
َ
ة في نظام أمننا"| ح
ّ
شرطة حلقة جوهري
ال ُّ
ّ
مفاتيح: سلك معدني
مستدير تعّلق به المفاتيح- ْلقة المالكمة: ميدان مبا ارة المالكمة
َ
سس:
ُّ
َ ح - ْلقة تج
ح
ُ عصبة من الجواسيس - درى أين طرفاها ]مثل[: للداللة على
كالحلقة المفرغة ال ي
تعّذر القطع في أمر. -2 في حلقة
َ
جماعة يجلسون في شكل دائرة "تلقَّى العلم
فالن- عقد
يا- ْلقات ُ
ًّ
ت حلقة تعليم التجويد يوم
َ
كر/ ح
ِ
ّذ
ْلقة ال
َ
ْلقة األسماك"| ح
َ
ح
ة ابتهاالتهم
ّ
ِي فيها بعض أعضاء الطرق الصوفي
ّ
األذكار: مجالس الذكر يؤد - ْلقة
َ
ح
َقة القوم: دائرتهم
ل
َ
القوم/ ح - ة/
ّ
َة د ارسي
ْلق
َ
ُقرط )في األذن أو األنف(
َ ح -3 َلق؛
ح
"ات وضع في أنف ّخذت في أنفها حلقة كبيرة
ُ
ْلقة األنف: حلقة ت
َ
من الذهب"| ح
ّض حيوان. -4 ة.
نها
ّ
خاتم من ذهب أو ف -5 جزء من سلسلة - "وظيفة اللغة هي أ
ّ
َ حلقة في سلسلة النشاط اإلنساني- َلقات القَّوة
ْلقة من ح
َ
َّحة ح
فرد القَّوات المسل
ِي اختفاؤه إلى
ّ
ة"| الحلقة المفقودة: عامل أو سبب يؤد
ّ
العسكري تعقيد أمٍر ما أو
التباسه- ْلقة وصل: ما يصل بين طرفين أو أكثر
َ
ِصال/ ح
ّ
ْلقة ات
َ
َ ح - ْلقة بحث/
ح
نخرطة
ُ
َّطلبة الخريجين من جامعة أو مدرسة م
َقة بحث: مجموعة صغيرة من ال
ل
َ
ح
فة تحت إش ارف أستاذ معَّين
أو الد ارسة المكثَّ
ّ
في البحث العلمي - ْلقة من رواية:
َ
ح
1
أحمد مختار عمر، معجم اللغة العربية المعاصرة، دط.القاهرة،2008:عالم الكتب، ص.547-546 بتصرف.
6
يا
يا كان أو روائًّ
فصل أو جزء منها. -6 )دب( أحد أقسام السرد المسلسل، تمثيلًّ
ا في مجّلة
ً
ّصة التي تنشر تباع
كحلقات التمثيليات المسلسلة في اإلذاعة وحلقات الق
من المجالّت. -7 )سف( جملة أبحاث تدور حول موضوع واحد .
ّصِ صين منصر
ة: مجموعة صغيرة من طالب الجامعة المتخ
ّ
َة د ارسي
َق
ل
َ
ح فة إلى
دراسة موضوع من الموضوعات.
وفي اللسانيات )الدرس اللغوي الحديث( بتوظيف مصطلح الحلقة يشير إلى اجتماع
مجموعة من األساتذة لتناول قضايا النحو الجرماني، وفي ذلك إشارة إلى حلقة براغ
التي استمرت استمرت اجتماعات أصحابه لتوحد جهودهم وتوجهها لدراسة ما له
عالقة بالدرس اللغوي. وقد تتطور الحلقة زمنيا لتكون مدرسة.

• المدرسة:
  أسهبت المعاجم في تحديد معاني مصطلح المدرسة ومن ذلك معجم لسان العرب
  1 البن منظور
  وغيره، إذ القاسم المشترك بينها هو البعد التربوي لهذا المصطلح، ولو
  وقفنا عند معناها اللغوي لوجدنا مصطلح المدرسة" في عرفهم مشتق من الفعل
  َظه
  َحف
  َه لي
  ت
  َ
  ق ارء
  َ
  ّ ر
  َس الكتاب يعني كر
  َر
  ، ود
  ُ
  َ َس، ودرس الشيء يعني جَّأزه
  َر
  الثالثي د
  مه، ودرس الدرس يعني جّزأ الدرس
  ويفه قال درس َ
  ُ
  ه على أج ازء، وي
  ُ
  ل تعّلم
  ُ
  ه
  ْ
  َس
  لي
  ّه على أريه ومذهبه.
  فالن يعني ذلك أن
  ٌ من مدرسةِ
  قال فالن
  ُ
  ، وي
  ُ
  َه
  ن
  َ
  أي َطح
  َ
  القمح
  سها
  ّ
  ّدريس، فالمدرسة مؤسسٌة أس
  ّعليم والت
  ً هي مكان الت
  مفهوم المدرسة اصطالحا
  وتعليم من يشترك فيها
  بهد ِف تربيةِ
  ُ
  وأنشأَها المجتمع
  2
  ، مؤسسة نظامية وجدت للعمل
  ٍن من الب ارمج والمناهج المحددة.
  ّ
  على تربية األف ارد وإعدادهم في إطاٍر معي
  1
  ابن منظور، لسان العرب، دط.بيروت: دت،دار صادر مادة )د.ر.س(
  2
  تاريخ اإلطالع...2020/09/04:مفهوم_المدرسة_لغة/com3.mawdoo
  7
  تحرص على توجيه العملية التعليمية التوجيه الصحيح وهذا أساس قوتها، فهي لم
  دورها األساسي في المحافظة على ت ارث المجتمع
  ّ
  ً أن
  ً سابقا
  تعد كما كان معروفا
  جي ٍل الثقافي وقيمه، ونقله من إلى آخر، وتعليم الطالب الق ارءة والكتابة بالطرق
  القديمة كالتلقين، بل تطورت وأصبحت المدرسة هي المكان التربوي الذي يهتم
  ًة سليمًة من الناحية الجسمية والعقلية، والعاطفية، بهدف تكوين
  بتربية الطفل تربي
  الشخصية المتزنة والمتوازنة. مؤسسة رسمية، تم إنشاؤها لحاجة المجتمع لها، وذلك
  بتكوين العالقات االجتماعية داخلها، للقيام بالوظائف التربوية المحددة لها، والتي
  تهدف إلى تنشئة الطالب من جميع الجوانب الضرورية، وذلك من أجل المحافظة
  د للتعّلم وإكمال
  ٌ
  ٌ على المجتمع وبقائه جدي
  يدخل فوج
  ّ
  ّ عا ٍم د ارسي
  ففي بداية كل
  المسيرة الت ة،
  ّ
  َ ُض عليمي وبذلك ف
  نه
  َ
  ة في المجتمع لخلق أجيا ٍل ت
  ّ
  هي اللبنة األساسي
  ُ
  مفهوم
  َ
  نجح
  َ
  والحضارة. عناصر المدرسة حتى ي
  َ
  ر
  ّ
  والتطو
  َ
  العلم
  ُ
  ة وتواكِب
  ّ
  باألم
  ّمين،
  ِ
  ُف المدرسةُ من المعل
  ة، وتتأّل
  ّ
  أساسي
  َ
  أن تحتوي على عناصر
  ُ
  ِجب
  َ
  ي
  المدرسةِ
  ة،
  ً تختلف ّ
  ّ وال ّطالب، والكتب، والغرف المدرسي ارسة ، وفي المدارس أيضا
  ِت الد
  وأدوا
  ارسة بالمرحلة االبتدائية عندما
  ّ
  أُ الد
  َ
  َف األعماِر؛ حيث تبد
  ل
  َ
  خت
  ُ
  ة على م
  ّ
  الم ارحل الدارسي
  الم ارهقة
  َةِ
  ل
  َ
  ة وهي مرح
  ّ
  المرحلة اإلعدادي
  ّ
  في مرحلة الطفولة، ومن ثم
  ُ
  الطالب
  ُ
  يكون
  ٍت
  ِ ِب باستقبا ِل معلوما
  ال ّطال
  ُ
  حيث يبدأُ عقل أعلى من المرحلة
  ً
  وبمستوى
  َةٍ
  ف
  ِ
  ل
  َ
  خت
  ُ
  م
  ّشباب وهي آخر الم ارحل
  لوغ، وال
  ُ
  ة وهي مرحلة الب
  ّ
  المرحلة الثانوي
  ّ
  ة، ومن ثم
  ّ
  االبتدائي
  ِتهِ
  َ
  ة أو مسير
  ّ
  التعليمي
  ِتهِ
  َ
  ا إلكما ِل مسير
  ّ
  إم
  ُ
  الطالب
  ُ
  ه
  ّ
  ة يتوج
  ّ
  ة، فبعد انتهاء الثانوي
  ّ
  الدارسي
  يقضي فيه اإلن
  ٌ
  ة، فالمدرسةُ مكان
  ّ
  ِِره الحياتي األولى
  ُ
  م
  ُ
  ع
  َ
  م ارحل
  ُ
  سان .
  يتميز المدرسون بقدٍر من الثقافة والعلم والمقومات األكاديمية، وهم الذين يقومون
  ّون التعليم، وهذه الفئة تخضع
  بعملية التعليم، أما الفئة الثانية وهم التالميذ الذين يتلق
  للعديد من االختبارات، أما ما تبقى من أفراد في هذه المؤسسة كاإلداريين وغيرهم،
  فهم في مقام الوسائل المساعدة على عملية التنظيم، وتسهيل العملية التعليمية. يقوم
  عمل المدرسة عن طريق التفاعل االجتماعي، وذلك بالتمركز حول العملية
  8
  التعليمية، وضرورة إلزام الطالب بالتقيد بما جاءت به المناهج الدراسية من تطبيق
  مجموعة من الحقائق والمهارات والقيم األخالقية. تعتبر المدرسة النقطة المركزية
  للعالقات االجتماعية العديدة المتفاعلة بعضها مع بعض كالتالميذ والمدرسين
  والمجتمع الذي يعيشون فيه. يسود في المدرسة شعور بالفخر واالنتماء تجاه هذه
  المؤسسة التعليمية، وأن الفترة التي يقضونها في المدرسة هي أهم فترات حياتهم،
  ويظهر هذا الشعور بشكٍل واضح في المباريات التنافسية. تنتشر في المدرسة ثقافٌة
  ٌ
  ً من أخالق الطلبة والمدرسين وسلوكهم، ويكون لها دور
  ً أساسيا
  معينة تمثل جانبا
  ّ وظيفة المدرسة ال
  بارٌز في تقوية العالقات والروابط فيما بينهم. وظائف المدرسة إن
  ً تقتصر من العلوم والمعارف العلمية، بل تتعدى وظيفتها
  على تعليم الطلبة بعضا
  إلى أكثر من ذلك منها، النقل الثقافي، حيث تعمل المدرسة على نقل التراث الثقافي
  وتطهي ِره من الخ ارفات
  ر بعد تنقيحهِ
  ّ
  الموروث إلى الجيل الجديد بأسلو ٍب سهٍل وميس
  المجتمع يحتوي
  ّ
  ًة به. التكامل االجتماعي، ذلك أن
  التي كانت عالق على العديد من
  الجماعات المختلفة.
  دور المدرسة:


• يأتي دور المدرسة، إلزالة التناقضات التي قد توجد بين هذه الجماعات، وتحقق
  التكامل فيما بينها.


• النمو الشخصي لطالب المدرسة فهي تعمل على رعايته داخل حدودها
  وخارجها، وذلك بتكوين شخصيته القوية المتماسكة.


• تنمية أنماط سلوكية واجتماعية جديدة لدى الفرد، والعمل على تنميتها على
  أس ٍس علمية ومعرفية، ليستطيع الطالب أن يتكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه.


• تنمية القدرات اإلبداعية، فالمدرسة تعمل على تنمية القدرات العلمية، وترعى
  األفكار اإلبداعية، وتنمي لدى الطالب الفضول المعرفي الذي يدفعه للنجاح.
  9


• توفير المناخ المناسب الذي يشجع الطالب على ممارسة حقه الديمقراطي،
  وخارجها.
  اإلنسانية في المدرسةِ
  وعالقتهِ
  ُعد فتحرص على البناء التربوي


• تلتفت المدرسة إلى الصحة النفسية للطلبة ت
  ّمه من
  قد
  ُ
  واالجتماعي السليم لألبناء، والذي يحتل المرتبة الثانية بعد األسرة، لما ت
  ٌ بيئة تساهم في دعم الصحة النفسية في
  ٌة كبيرة
  واالجتماعية للطالب، فهي لها أهمي
  ،ً نظ ارً
  دور األسرة هذه األيام لم يعد كما كان سابقا
  ّ
  لهم، خاص ًة أن
  توفير الرعايةِ
  ِت، وِعظم
  لكثرة االنشغا المسؤوليات التي يتوالها المربون. ِل باألعمال، وضيق الوق
  نمي من قدرته على حل المشكالت
  ُ
  كل ذلك يعمل على صقل شخصية الطالب، وي
  كمالً
  ُ
  التي تواجهه، وتحمل المسؤولية التي تقع على عاتقه، فالمدرسة يأتي دورها م
  لدور البيئة األولى للطالب وهي األسرة، فهي تهدف لتربية جي ٍل قوٍي سليٍم، تعلم
  كيف يسعى للنجاح، وكيف يقابل الفشل الذي يعترض طريقه، وكيفية التوافق
  قبل على الحياة بكل أمٍل وتفاؤٍل وحماس
  ُ
  النفسي مع الظروف، في .
  لكن يتوسع مصطلح مدرسة إلى معان أخرى كلية أو لنقل مجازية كقولنا ) علمتني
  مدرسة الحياة( ) كل من نتعلم منه فهو مدرسة( مثل مواقف بعض من نتعامل
  معهم في قضايا حياتية مختلفة ) األم مدرسة( ليس بالضرورة أن تكون معلمة في
  المدرسة أو أوتيت حظا من العلم ولو قليال.
  أما في ميدان الدرس اللغوي فالم ارد بالمدرسة هي مجموعة من المفكرين أتباع لفكر
  معين قد يصطلح عليهم ت ارثيا بالمريدين وهم مجموعة من الدارسين يتبعون عالما
  في فكره وتوجهاته ومج ال تخصصه، كقولنا المدرسة السوسيرية نسبة ألتباع دي
  سوسير في الدرس اللساني.
  10


• النظرية:
  ال شك أن أي مدرسة علمية إال ويصدر من رجاالتها مجموعة من النظريات تميز
  فكر أصحابها وتحدد معالم هذه المدرسة.
  وعليه يجدر بنا تعريف ة
  ّ
  النظري
  1
  ، فهي لغًة مشتقة ، :
  َ
  َظر
  َ
  ة ن
  ّ
  من الكلمة الثالثي
  ُعرف بقواعد ومبادئ
  :ً فت
  ا اصطالحا
  ّ
  ل أثناء التفكير بشيء ما، أم
  ّ
  ومعناها التأم
  ،ً وقد
  ،ً أم أدبيا
  ،ً أم معرفيا
  ،ً أم فلسفيا
  لوص ِف شيء ما، سواء أكان علميا
  ُ
  ُستخدم
  ت
  ُت
  تثب نة، أو تس
  ّ
  هذه النظرية حقيقة معي فكر جديد، ومن التعريفا
  في بناءِ
  ُ
  هم ت
  ة،
  ّ
  ة ومنطقي
  ّ
  ة: هي د ارسة لموضوع معين د ارسة عقالني
  ّ
  ة األخرى للنظري
  ّ
  االصطالحي
  من أجل استنتا ِج مجموعة من الخُالصات والنتائج التي تس في تعزيز الفكرة
  ُ
  هم
  ة للمرة
  ّ
  مفهوم النظري
  َ
  م
  ِ
  ُ ْخد
  ة است
  ّ
  ة. تاريخ مفهوم النظري
  ّ
  بنى عليها النظري
  ُ
  ة التي ت
  ّ
  الرئيسي
  ُف األولى في الفلسفة
  ُصطلحات، والمفاهيم التي تخال
  ة لإلشارة إلى الم
  ّ
  اليوناني
  َ على
  اعتمد
  ْ
  ن
  َ
  م
  َ
  أرسطو أول
  ّ
  بر الفيلسوف اليوناني
  ُ
  ة، واعت
  ّ
  ة الواقعي
  ّ
  التطبيقات العملي
  أصبح
  ّ
  ة، ثم
  ّ
  ً والنظريات الفكري
  ا
  ّ
  ُطبقة فعلي
  ة للتفريق بين الحقائق الم
  ّ
  تطبيق فكرة النظري
  ُصطلحات
  ة من الم
  مصطلح النظري ن المجاالت ّ
  مِ
  ِ
  في العديد
  ُ
  ُستخدم
  ة التي ت
  ّ
  المعرفي
  ة أم غيرها. في القرن السادس عشر للميالد أصبح مفهوم
  ّ
  ة، أم العلمي
  ّ
  سواء الفلسفي
  ْت على
  على العديد من أنواع الد ارسات التي اعتمد
  ً للداللةِ
  ة أكثر استخداما
  ّ
  النظري
  مِ مصادر ومراجع موثوقة، وقابلة للتحليل والتفسير، والتي ن الممكن تطبيقها ضمن
  ْت في تحقي ِق إضافة متطورة إلى مجموعة من
  المجال الخاص بها، وساهم
  ة،
  ّ
  ً من الد ارسات اإلنساني
  ً مهما
  زءا
  ُ
  ات ج
  ّ
  ْت النظري
  ة، وهكذا أصبح
  ّ
  المجاالت الد ارسي
  ّست
  ُر
  ة، والتي د
  ّ
  ة، والفلسفي
  ّ
  ة، واألدبي
  ّ
  ة، والطبي
  ّ
  والعلمي في العديد من المدارس
  والجامعات.
  1
  للتعمق أكثر ينظر:
  أحمد مختار عمر، معجم اللغة العربية المعاصرة.
  11
  ّ - ات
  أنواع النظري :
  َص
  ة؛ إذ حر
  ّ
  فهوِم النظري
  َ
  ات التي ارتبط ْت ِبم
  ّ
  ة وهي أول وأقدم النظري
  ّ
  ة الفلسفي
  ّ
  النظري
  ِط كافة الموضوعات، والد ارسات، واألفكار
  على رب
  ّ
  الفالسفة في العصر اليوناني
  ُحولها
  ة، وت
  ّ
  الدعم آل ارئهم الفلسفي
  ُ
  قدم
  ُ
  التي صاغوها بمجموعة من النظريات التي ت
  ة، و
  ّ
  إلى حقائق واقعي على
  ُ
  هكذا أصبحت أغلب الد ارسات في مجال الفلسفة تعتمد
  العديد من الفالسفة
  ّ
  ة نشأة األرض التي اهتم
  ّ
  ات، مثل: نظري
  ّ
  مجموعة من النظري
  ُ
  في أغل ِب مجاالت العلوم، وتعتبر
  ُ
  ة وهي التي تستخدم
  ّ
  بد ارستها. النظريات العلمي
  ات العلمية التي اهت
  ّ
  ة علم الطبيعة مِن أول النظري
  ّ
  نظري نات الطبيعة
  ّ
  كو
  ُ
  م
  ْت بد ارسةِ
  م
  حتوية على أبحاث
  ُ
  ة الم
  ّ
  ُالحظات، والد ارسات العلمي
  ِ على مجموعة مِن الم
  باالعتماد
  ة في العديد من أنواع
  ّ
  ات العلمي
  ّ
  ّت إلى ظهوِر مجموعة مِن النظري
  واكتشافات أد
  بالبحث في األم ار ِض وطرق عالجها.
  ُ
  ة التي تهتم
  ّ
  العلوم، مثل: النظريات الطبي
  ُذ الن عصر
  من
  َ
  الذي ظهر
  ّ
  ْت على الفكر السياسي
  ة وهي التي اعتمد
  ّ
  ظريات السياسي
  رها حتى
  ّ
  ، واستمر تطو
  ّ
  رت في القرن التاسع عشر الميالدي
  ّ
  ة، وتطو
  ّ
  ات الفلسفي
  ّ
  النظري
  ة على اآل ارء واألفكار التي
  ّ
  ات السياسي
  ّ
  النظري
  ُ
  نهاية القرن العشرين للميالد، وتعتمد
  أطلقها عدد من الفالسفة و ت إلى تأسي ِس
  ّ
  ْت مع الوقت حقائق أد
  ين، وأصبح
  ّ
  السياسي
  ،ً
  دول العالم تقريبا
  ة، والتي أثرت في كافةِ
  ّ
  ة السياسي
  ّ
  مجموعة من المدارس الفكري
  ة
  ّ
  ة، واألفكار ال أرسمالي
  ّ
  ة: األفكار االشت اركي
  ّ
  ومن األمثلة على النظريات السياسي
  ْت عل
  ة التي احتو
  ّ
  بصفتهما من أشهر المجاال ِت ة الفكري
  ّ
  ات سياسي
  ّ
  ى نظري .
  ومنه ف ة
  ّ
  ة العلمي
  ّ
  ّظري
  الن هي ره
  ّ
  ّطاق الواسع، الذي يتصو
  المنتظم للن
  ّ
  الهيكل الفكري
  ة التي تتعّلق باالنتظام
  ّ
  ّجريبي
  ، ويشمل مجموعة من القوانين الت
  ّ
  الخيال البشري
  ّظرية العلمية
  ّت مالحظتها وافت ارضها؛ فالن
  الموجود في األشياء واألحداث، التي تم
  ّ هي ال ظم
  بنية التي يتم اقت ارحها من قبل هذه القوانين، وهي موضوعة لشرح هذه الن
  12
  ة،
  ّ
  ة وعلمي
  ّ
  بطريقة عقالني ظرية ا
  ّ
  ً تعني كلمة الن
  ا
  ّ
  وعلمي ر فيها
  ّ
  لطريقة التي تفس
  الحقائق.
  ة إلى شرح شامل وتفسير لميزة هامة في ال ّطبيعة، تدعمها الحقائق
  ّ
  ّظري
  وتشير الن
  ّ التي تم جمعها مع مرور ا ظريات للعلماء فرصة التنبؤ بالظواهر
  لوقت، وتتيح الن
  األخرى غير الملحوظة بعد.
  آلية توظيف النظرية العلمية:
  *المالحظة .

• الفرضية.
  ّجربة.


• الت


• تقارير القياس) القانو ن(: وإذا كانت تقارير القياس دقيقة، فيمكن اعتبارها كقوانين
  ّر عن العالقات
  تجريبية تعب ة بين األشياء أو الخصائص المالحظة، ويمكن
  ّ
  المستمر
  ة لطرح تفسير مقنع لسبب حصول
  ّ
  ة علمي
  ّ
  ة أو نظري
  ّ
  للعالم أن يقدم خطة منهجي
  بعض القوانين، خاص ًة عندما تكشف هذه القوانين التجريبية عن النظام الحاصل في
  سلوك األشياء أو األحداث.
  ة كفرضية، وتكون
  ّ
  ة العلمي
  ّ
  تبدأ النظري هذه الفرضية العلمية الحل المقترح لحدوث
  ّ حاالت غير مفسرة تتنافى وتتعارض مع النظرية العلمية المقبولة حاليا ة ً
  ، فالفرضي
  العملية ة،
  ّ
  هي الفكرة التي لم تثبت بعد، وفي حال وجود أدّلة كافية لدعم الفرضي
  ّها تنتقل إلى المرحلة اآلتية المعروفة باسم نظرية، وتصبح بذلك
  فإن التفسير المقبول
  لظاهرة ما، والعامل في ارتقائهل لمصاف النظرية هي التجربة. وعليه ال يمكن
  للحقائق أن تتغير ولكن يمكن ر فيها هذه النظريات
  ّ
  للنظريات أو الطريقة التي تفس
  أن تتغير، ألن الحقيقة العلمية ثابتة.
  13
  أما في جانب الدرس اللساني فإن النظرية تحدد معالم فكرة لغوية ) - أصولها -
  قواعدها – أهدافها- مجال تطبيقها...( وعادة ما تنسب النظرية إلى أصول المدرسة
  التي أنتجتها كالنظرية الخليلية مثال.