لخّصلي

يشير إلى نظرية في التعلم تركز على دراسة السلوكيات القابلة للملاحظة فقط، نشأ هذا المصطلح لأول مرة في أوائل القرن العشرين في أعمال عالم النفس جون واتسون (John B. الذي سعى إلى تحويل علم النفس إلى مجال علمي دقيق من خلال اعتماد إجراءات موضوعية لتحليل التعلم. تأثر واتسون بأبحاث إيفان بافلوف (Ivan Pavlov) ، عالم الفسيولوجيا الروسي، Conditionnement classique والذي اعتمد على التجارب المخبرية لفهم السلوك. تركز السلوكية على العلاقة بين المنبه والاستجابة، حيث يعتبر المنبه أي عامل خارجي يُحفز رد فعل معين لدى الفرد. ويُعرف هذا المفهوم أيضًا بـ "منبه-استجابة"، إذ يؤدي المنبه البيئي إلى استجابة سلوكية محددة، متجاهلًا العمليات الذهنية التي لا يمكن ملاحظتها مباشرة. في بداية تطور علم النفس، ولكن مع ظهور مفهوم "الاشتراط الإجرائي" (Conditionnement opérant) الذي طرحه سكينر (1984)، بذلك، في نفس السياق، حيث لا نعرف ما يحدث داخله، لم تعد الاستجابة سريعة أو عشوائية، بل أصبحت تعتمد على العوامل العقلية الداخلية للفرد. وقد تم التوصل إلى أن الاستجابة لا تحدث فقط نتيجة للمنبهات بل تتولد داخل "الصندوق الأسود"، من خلال هذه النظرية، تبدأ من السهل إلى الأصعب. يتم تعزيز الاستجابات الصحيحة والمطلوبة لتعزيز التعلم. وذلك بناءً على مراقبة استجابة المتعلمين، هذه العملية تشكل شكلًا من أشكال الاشتراط (Conditionnement) الذي يساهم في استيعاب المفاهيم. أثر هذا النموذج السلوكي في التعليم عبر تقسيم المحتوى التعليمي إلى عناصر صغيرة لتعزيز التعلم بشكل أسرع.

مصطلح السلوكية، Behaviorisme المشتق من الكلمة الإنجليزية "behavior" (السلوك)، يشير إلى نظرية في التعلم تركز على دراسة السلوكيات القابلة للملاحظة فقط، بعيدًا عن العمليات الذهنية الداخلية. نشأ هذا المصطلح لأول مرة في أوائل القرن العشرين في أعمال عالم النفس جون واتسون (John B. Watson) (1913)، الذي سعى إلى تحويل علم النفس إلى مجال علمي دقيق من خلال اعتماد إجراءات موضوعية لتحليل التعلم. تأثر واتسون بأبحاث إيفان بافلوف (Ivan Pavlov) ، عالم الفسيولوجيا الروسي، وخاصة بأعماله حول الاشتراط الكلاسيكي، Conditionnement classique والذي اعتمد على التجارب المخبرية لفهم السلوك.
تركز السلوكية على العلاقة بين المنبه والاستجابة، حيث يعتبر المنبه أي عامل خارجي يُحفز رد فعل معين لدى الفرد. ويُعرف هذا المفهوم أيضًا بـ "منبه-استجابة"، إذ يؤدي المنبه البيئي إلى استجابة سلوكية محددة، متجاهلًا العمليات الذهنية التي لا يمكن ملاحظتها مباشرة. وقد قُدمت هذه النظرية كنموذج يعزز التفسير العلمي لسلوكيات التعلم في بيئة يمكن مراقبتها وقياسها تجريبيًا..

في بداية تطور علم النفس، كان يُعتمد على السلوكيات الظاهرة فقط. ولكن مع ظهور مفهوم "الاشتراط الإجرائي" (Conditionnement opérant) الذي طرحه سكينر (1984)، تم توسيع هذا المفهوم ليشمل السلوكيات التي يمكن ملاحظتها والتي تأخذ في الاعتبار الحياة العقلية الداخلية للفرد. بذلك، تحولت الفكرة من "منبه-استجابة" إلى "منبه-فرد-استجابة".
في نفس السياق، مقارنة غوستاف فخنر (Gustav Fechner) الفرد بصندوق أسود، حيث لا نعرف ما يحدث داخله، ولكننا نتمكن من التنبؤ بالسلوكيات استنادًا إلى منبهات معينة تؤدي إلى نتائج محددة. بمعنى آخر، لم تعد الاستجابة سريعة أو عشوائية، بل أصبحت تعتمد على العوامل العقلية الداخلية للفرد.
وقد تم التوصل إلى أن الاستجابة لا تحدث فقط نتيجة للمنبهات بل تتولد داخل "الصندوق الأسود"، وهذا يعكس تأثير النظرية السلوكية على عملية التعلم (Apprentissage). وفقًا للسلوكية، التعلم هو تغيير مستمر في السلوك نتيجة للتدريب أو الاشتراط (Conditionnement).
من خلال هذه النظرية، يُفترض أن اكتساب المعرفة يحدث على مراحل متتالية، تبدأ من السهل إلى الأصعب. يتم تعزيز الاستجابات الصحيحة والمطلوبة لتعزيز التعلم. يقوم المعلم بتكرار المفاهيم عند الحاجة، وذلك بناءً على مراقبة استجابة المتعلمين، مما يعزز مستوى الفهم لديهم. هذه العملية تشكل شكلًا من أشكال الاشتراط (Conditionnement) الذي يساهم في استيعاب المفاهيم.
أثر هذا النموذج السلوكي في التعليم عبر تقسيم المحتوى التعليمي إلى عناصر صغيرة لتعزيز التعلم بشكل أسرع. يتم البدء بالمفاهيم البسيطة ثم التدرج إلى المفاهيم الأكثر تعقيدًا لدعم التعلم بدون أخطاء، مما يعزز مبدأ التعليم الفردي.
في هذا السياق، يركز اتجاه "البيداغوجيا بالأهداف" (Pédagogie par objectifs) على تحديد أهداف التعلم بشكل سلوكيات قابلة للملاحظة، حيث يقوم المعلم بتحليل استجابات المتعلمين لتحديد المهارات التي يمكن أن تقودهم لتحقيق الأهداف