لخّصلي

لأن مشكلات التعلم التي يصادفها الطفل تتم ملاحظتها آنذاك، ومن ثم يكمن الهدف من التدخل
في العمل على التغلب على مثل هذه المشكلات أو منعها من التحول إلى الأسوأ. وإذا لم يعمل
معلم التربية الخاصة فقط مع أولئك التلاميذ الذين يتم تحديدهم على أنهم يعانون من صعوبات
تشخيصهم بعد على أنهم يعانون من صعوبات التعلم فإنه بالتالي سوف يقوم آنذاك بممارسة
الوقاية الثانوية مع كل من التلاميذ الذين تم وصمهم بصعويات التعلم وأقرانهم الذين لم يتم
وصمهم بعد،
وعلى هذا الأساس فإن معلمة الطفل جمال بالروضة قد قدمت وقاية ثانوية من المشكلات التي
اكتشفتها ومع ذلك فإنها لم ترد أن تصمه بأنه يعاني من صعوبات التعلم ولكنها أرادت أن تطلق
عليها أو على تلك المشكلات التي يصادفها على أنها تحتاج إلى التدخل مع ملاحظة أنه كان يعد
طفلا في حاجة إلى التربية الخاصة CINOSI instruction special of need in child أو ما
شابه ذلك، ويشير كوفمان (1999، 2003، 2004) Kauffman إلى أنه من المستحيل ممارسة

لأن مشكلات التعلم التي يصادفها الطفل تتم ملاحظتها آنذاك، ومن ثم يكمن الهدف من التدخل

في العمل على التغلب على مثل هذه المشكلات أو منعها من التحول إلى الأسوأ. وإذا لم يعمل

معلم التربية الخاصة فقط مع أولئك التلاميذ الذين يتم تحديدهم على أنهم يعانون من صعوبات

مشكلات أكاديمية ولم يتم التعلم، ولكنه صار يعمل أيضا مع غيرهم من التلاميذ الذين يعانون من

تشخيصهم بعد على أنهم يعانون من صعوبات التعلم فإنه بالتالي سوف يقوم آنذاك بممارسة

الوقاية الثانوية مع كل من التلاميذ الذين تم وصمهم بصعويات التعلم وأقرانهم الذين لم يتم

وصمهم بعد،

وعلى هذا الأساس فإن معلمة الطفل جمال بالروضة قد قدمت وقاية ثانوية من المشكلات التي

اكتشفتها ومع ذلك فإنها لم ترد أن تصمه بأنه يعاني من صعوبات التعلم ولكنها أرادت أن تطلق

عليها أو على تلك المشكلات التي يصادفها على أنها تحتاج إلى التدخل مع ملاحظة أنه كان يعد

طفلا في حاجة إلى التربية الخاصة CINOSI instruction special of need in child أو ما

شابه ذلك، ويشير كوفمان (1999، 2003، 2004) Kauffman إلى أنه من المستحيل ممارسة

الوقاية الثانوية مع الطفل دون وجود كلمة أو عبارة تؤكد حاجته إلى نيل انتباه خاص أو الحصول

على تربية خاصة. وفي هذا الإطار فإننا نرى أنه بالرغم من أن صعوبات التعلم في الحساب

كانت هي المشكلة الرئيسية التي عانت منها شانون LzPShannon نلاحظ أنه كان قد تم

تشخيصها في البداية على أنها تعاني من صعوبات القراءة وهو الأمر الذي لم يكن قد تم بعد

حتى بلغت سبع سنوات ونصف من العمر. أما عن التدخلات الوقائية التي تمت آنذاك فإنها

إجمالا كانت إما تدخلات وقائية ثانوية أو ثالثة نظرأ لأنها كانت تعاني بالفعل من مشكلات في

القراءة.

أما الوقائية الثالثة prevention tertiary فإنها تعنى الحيلولة دون انتشار أثار المشكلة أو

ا مجالات الأداء الوظيفي. وعندما يتم صعوبة التعلم إلى جوانب أو مجالات أخرى من جونب و

تطبيق التدخلات العلاجية بعد حدوث صعوبة التعلم بفترة طويلة يصبح الهدف الأساسي من

التدخل أنذاك هو الوقاية الثالثة. فعلى سبيل المثال إذا ما تعرض الطفل لصعوبات تعلم في

القراءة تكون قد وجدت لديه منذ الصفوف الأولى ولم يتم علاجها بعد فإن الوقاية الثالثة في

مستوى المرحلة الثانوية قد تتضمن تدريس تلك المهارات التي تحول دون فشله في الحصول على

وظيفة والاستمرار فيها.

وفي هذا الإطار فإننا نجد أن إذا كان معلمو الطفل جسال في سنوات المرحلة الابتدائية قد

تمكنوا من التعامل مع تلك المشكلات التي واجهته بدرجة مناسبة من الكفاءة وتمكنوا من التغلب

عليها فإن المشكلات الأخرى التي تتعلق بالفشل في الدراسة وسوء السلوك لم تكن لتتطور على

أثر ذلك وهو الأمر الذي كان سيجعلهم حينئذ يمارسون نوعا من الوقاية الثالثة. أما بالنسبة للطفلة شانون فإن قيام معلميها بتقديم الخدمات التي ساعدتها على تجنب العديد من المشكلات

المستقبلية قد جعلهم يمارسون الوقاية الثالثة أنذاك.

وبالطبع فإننا نلاحظ أنه من الممكن بالنسبة لنا أن نمارس الوقاية الثانوية والثالثة في ذات

الوقت وبنفس الأسلوب تقريبا. وتعمل الوقاية الثانوية على تناول المشكلات القائمة بينما تعمل

الوقاية الثالثة على تناول التعقيدات المختلفة أو تطور المشكلات الإضافية. وفي هذا الإطار قام

معلم العلوم للطفلة شانون باستخدام كلا النمطين من الوقاية معا حيث أدراك مشكلة شانون في

إطار مفاهيم جديدة، وعرف أيضا أن عدم قدرته على تناول مثل هذه المشكلات من شأنه أن

يؤدي بها إلى حدوث مشكلات تتعلق بانخفاض تقدير الذات، والقلق.