لخّصلي

محكات التشخيص لصعوبة التعلم : الإستيعاب السمعي، أو مهارات القراءة الأساسية، أو الإستيعاب القرائي، أو التعبير الكتابي أو العمليات الرياضية أو التفكير الرياضي، وكذلك يظهر التباين داخل الفرد بمعنى أن تحصيل الطالب ذو الصعوبة التعليمية لا يكون متدنياً في جميع الجوانب، فقد يكون الطالب متدنياً في القراءة ولكنه مرتفع في الرياضيات أو التعبير الكتابي وهو ما يسمى بالفروق داخل الفرد. كما يقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات أو المواد الدراسية . ۲- محك الاستبعاد : أو البصرية، أو الجسمية أو الإضطرابات الإنفعالية أو السلوكية فضلاً عن أى قصور بيئي، أو اجتماعي، أو اقتصادي، كما أنها لا ترجع لإعاقة العقلية أو الحسية. ٣-محك التربية الخاصة : وعلى الرغم من ذلك فأن طبيعة البرامج التي يحتاجها الأطفال ذوى صعوبات التعلم تختلف عن الإختلافات التي يحتاجها الأطفال المعاقين.

محكات التشخيص لصعوبة التعلم :

وهي :هناك خمسة محكات يمكن بها تحديد صعوبة التعلم والتعرف عليها

1 - محك التباعد :

ويعنى وجود فرق أو تباين بين تحصيل الطالب وقدراته العقلية في واحد أو أكثر من مجالات التعبير الشفوى، الإستيعاب السمعي، أو مهارات القراءة الأساسية، أو الإستيعاب القرائي، أو التعبير الكتابي أو العمليات الرياضية أو التفكير الرياضي، على الرغم من تقديم الخبرات التعليمية اللازمة ، وكذلك يظهر التباين داخل الفرد بمعنى أن تحصيل الطالب ذو الصعوبة التعليمية لا يكون متدنياً في جميع الجوانب، فقد يكون الطالب متدنياً في القراءة ولكنه مرتفع في الرياضيات أو التعبير الكتابي وهو ما
يسمى بالفروق داخل الفرد.

كما يقصد به تباعد المستوى التحصيلي للطالب في مادة عن

المستوى المتوقع منه حسب حالته وله مظهران :

التفاوت بين القدرات العقلية للطالب والمستوى التحصيلي . تفاوت مظاهر النمو التحصيلي للطالب في المقررات أو المواد الدراسية .
فقد يكون متفوقاً في الرياضيات عاديا في اللغات ويعاني صعوبات التعلم في العلوم أو الدراسات الاجتماعية وقد يكون التفاوت في التحصيل بين اجزاء مقرر دراسي واحد ففى اللغة العربية مثلا قد يكون طلق اللسان في القراءة جيداً في التعبير ولكنه يعاني من

صعوبات في استيعاب دروس النحو أو حفظ النصوص الادبية .
۲- محك الاستبعاد :

ويتم من خلاله استبعاد بعض الحالات التي ترجع الصعوبة فيها إلى الإعاقة العقلية، أو السمعية، أو البصرية، أو الجسمية أو الإضطرابات الإنفعالية أو السلوكية فضلاً عن أى قصور بيئي، أو اجتماعي، أو اقتصادي، ويتفق ذلك مع التعريف الذي قدمه كيرك kirk لصعوبات التعلم والذي يشير إلى أن مفهوم صعوبات التعلم مرتبط بالقصور في عمليات الكلام واللغة والقراءة والكتابة والحساب، كما أنها لا ترجع لإعاقة العقلية
أو الحسية.

٣-محك التربية الخاصة :

ويقصد بهذا المحك أن الصعوبات والمشكلات التي يعاني منها الطالب كبيرة ومعقدة بحيث لا يمكن علاجها في الصف العادي وبإستخدام الأساليب التقليدية، وتحتاج إلى برامج وأساليب التربية الخاصة، وعلى الرغم من ذلك فأن طبيعة البرامج التي يحتاجها الأطفال ذوى صعوبات التعلم تختلف عن الإختلافات التي يحتاجها الأطفال المعاقين.

٤- محك المشكلات المرتبطة بالنضوج :

حيث نجد معدلات النمو تختلف من فرد لاخر مما يؤدى الى
صعوبة تهيئة العلميات التعلم ، فما هو معروف أن الاطفال الذكور يتقدم نموهم بمعدل ابطأ من الاناث مما يجعلهم في حوالي الخامسة أو السادسة غير مستعدين أو مهيئين من الناحية الادراكية لتعلم التمييز بين الحروف الهجائية قراءة وكتابة مما يعوق تعلمهم اللغة ومن ثم يتعين تقديم برامج تربوية تصحح قصور النمو الذي يعوق عمليات التعلم سواء كان هذا القصور يرجع لعوامل ورراثية أو تكوينية أو بيئية ومن ثم يعكس هذا المحك الفروق الفردية بين الجنسين في القدرة على التحصيل .
ه - محك العلامات الفيورولوجية :

حيث يمكن الاستدلال على صعوبات التعلم من خلال التلف العضوى البسيط في المخ الذي يمكن فحصه من خلال رسام المخ الكهربائي، وينعكس الاضطراب البسيط في وظائف المخ ( Minimal Dysfunction) في الاضطرابات الادراكية ( البصرى، والسمعي، والمكاني، النشاط الزائد والاضطرابات العقلية وصعوبة الاداء الوظيفي ) .