لخّصلي

اكتساب المهارات اللازمة لعرض الدرس مهمة المعلم الرئیسة هي مساعدة طلابه على التعلم، ولتحقیق هذا الهدف ینبغي علیك أن ولكي تتعرف مهارات عرض الدرس، وتشمل التوجیهات التي سنعرضها هنا بعض المهمات الواجب على المعلم إنجازها قبل بدء الدرس، وأخرى أثناء الدرس، وثالثة بعد الدرس. 1 . تهيئة الأجواء المناسبة لنجاح الدرس سنفترض أنك معلم جدید، لم یسبق لك أن التقیت طلابك قبل هذا الیوم، بتحضیر درسك جیدا، ورسمت خطته، وحددت المواقف التعلیمیة التي ستنفذها، وهذه المسائل تم استعراضها في الوحدات السابقة حسب ما تذكر. والآن وقبل الدخول إلى الفصل، كعناوین، 1.1 اللقاء الأول هو الأهم لما له من أهمیة ً قصوى في تشكیل مستقبل العلاقة بین المعلم والطلاب، فكثیرا ما تؤثر نتیجة هذا اللقاء على نظرة الطلاب للمعلم، بحیث یصبح من الصعب بعد ذلك تغییر تلك النظرة أو تصحیحها. وهذا الأمر یسمى بالانطباع، أو التقویم السریع للمعلم. ومن العسیر تغییر ذلك الرأي فیما بعد. 2 تجهيز المعدات والأدوات والوسائل والأجهزة فإذا كان الدرس یحتاج إلى إجراء تجربة ما ینبغي إجراؤها قبل بدایة الدرس، واذا كان ٕ المعلم ینوي استخدام وسیلة ما فعلیه أن یتأكد من صلاحیتها وسلامتها قبل بدایة الدرس، واذا كان بالدرس رسوم توضیحیة وخرائط دقیقة؛ مقوى قبل وقت مناسب. وفي كل الحالات على المعلم أن یتأكد من سلامة وصلاحیة كل الأشیاء ٍ التي یستخدمها في درسه قبل بدایة الدرس بوقت كاف ّ 1. 3 توجيهات مهمة هناك بعض القضایا المهمة التي ینبغي للمعلم مراعاتها قبل البدء في تدریس المادة الجدیدة منها: ٕ من هدوء واضاءة وتهویة وتدفئة ونظافة وجلسة ونظام یكفل لكل تلمیذ رؤیة ما یقوم به المعلم، ً ً التمهید للدرس: ألا یبدأ بموضوع الدرس الجدید مباشرة بل یحاول أولا تهیئة الطلاب نفسیا له، بحیث یكونوا في حالة ذهنیة وانفعالیة وجسمیة قوامها التلقي والقبول. إهتمامهم ویزید من دافعیتهم بشتى الطرق، فقد یستخدم في ذلك قصة قصیرة، أو أسئلة یوجهها لهم، أو حدیث شیق یلقیه علیهم، أو یجري تجربة مثیرة أمامهم، أو أن یستغل بعض الظواهر الطبیعیة أو الأحداث الإ ً فقد ثبت أن كثیرا من الدروس یتوقف نجاحها على الدقائق الأولى من الدرس، وعلى شكل التمهید وطریقة أدائه، لذلك ینبغي أن یكون التمهید شیقا مبتكرا سهلا مفهوما ً ً ً ً یتناسب مع مستوى الطلاب العقلي، ویتحدى تفكیرهم، ویعتمد على خبراتهم ومعلوماتهم السابقة
ً؛ فمن المفید أن المعلومات السابقة: إذا كان موضوع الدرس له صلة بما درسه الطلاب سابقا إرتباط وثیق بموضوع الدرس، والتي سیحتاجون إلیها في فهم الدرس الجدید. وأن یقو ً م ما یعرفه الطلاب عن موضوع الدرس الجدید تفادیا للتكرار. ً ، وأن یحاول أهداف الدرس: أن یخبر الطلاب مقدما بأهداف الدرس وفائدته لهم وحاجاتهم إلیه ربط ما یتحدث عنه بحیاة الطلاب وخبراتهم الیومیة، حتى ً یشعر كل طالب بأن ما یتعلمه یفیده مستقبلا. 2 . المهارة في استخدام الصوت ِ علیك عزیزي الدارس، ف للكلام المسموع أهمیة قصوى في التعلم والمعلم الجید یتكلم بطریقة منطقیة جیدة التنظیم، ویركز على النقاط الرئیسة في ویستخدم لغة یفهمها الطلاب، ویتحدث بصوت عال یسمع بوضوح، ویتحرر كلامه من یقول ابن جماعة ( ً على المعلم ألا یرفع صوته زائدا على قدر الحاجة، ً خفضا لا یصل إلى كمال الفائدة. والأو ً، بل یرتله ویتمهل فیه، لیفكر فیه هو وسامعه). إثارة إنتباه الطلاب ٕ فالتحدي الذي یواجه معظم المعلمین لیس في جذب ِ ِ ِ ستمراریة الإنتباه طوال فترة المحافظة على إ عرض الدرس. الدرس، فیغیر من أسالیب عرض الدرس (تنویع المثیرات) بصورة مقصودة لیحافظ على انتباه وقد استخدم الرسول صلى االله علیه وسلم هذا الأسلوب في الحدیث الذي رواه مسلم عن والذي قال فیه (بینما نحن عند رسول االله صلى االله علیه وسلم ذات یوم إذ طلع علینا رجل شدید بیاض الثیاب شدید سواد الشعر، لا یرى علیه أثر السفر، یعرفه منا أحد، حتى جلس إلى النبي (ص) فأسند ركبتیه إلى ركبتیه، ووضع كفیه على فخذیه وقال: یا محمد أخبرني عن الإسلام. فقال رسول االله صلى االله علیه وسلم: (الإسلام أن تشهد ألا اله إلا االله وأن محمدا رسول االله . هناك أسالیب یستخدمها المعلمون لتنویع المثیرات أثناء الدرس، منها: التنویع الحركي، واستخدام لغة لفظیة أو غیر لفظیة، وتحویل التفاعل، والصمت. ً وفیما یلي شرحا موجزا لكل منها. 3.1 التنويع الحركي وهو أن یغیر المعلم موقفه في حجرة الدراسة، ً فلا یظل طول الوقت جالسا، ً أو واقفا في مكان نما ینبغي علیه أن یتنقل داخل الفصل بالاقتراب من الطلاب، أو التحرك بین أو الاقتراب من السبورة، أو غير لفظية ویمكن للمعلم أن یوجه انتباه الطلاب عن طریق التعبیرات اللفظیة، أو غیر اللفظیة، مزیج منهما، والتي تستخدم في توجیه الانتباه، أنظر إلى هذا الشكل. انتبه لما سیحدث. تأمل الكلمات التي تحتها خط. لاحظ الفرق بین. وهذا ومن أمثلة التعبیرات غیر اللفظیة : ِستخدام إیماءات الرأس . إ ِ لتفات نحو شيء معین . الإ ِإستخدام مؤشر لتوجیه الانتباه . وهكذا . 3.3 تحويل التفاعل أن هنالك عدة أنواع من التفاعل یمكن أن تحدث داخل الفصل في المواقف التعلیمیة المختلفة، مثل التفاعل بین المعلم والطالب، والتفاعل بین المعلم وطالب واحد، أو مجموعة صغیرة من الطلاب، والتفاعل بین طالب وطالب آخر . الخ، والمعلم الكفء في عرضه للدرس، لا یقتصر ٕ وانما یحاول استخدام ً ً بحیث یصیر نمطا ثابتا في تدریسه، معظم أنواع التفاعل في الدرس الواحد، وفق ما یقتضیه الموقف التعلیمي، لأن الانتقال من نوع مما یعمل على جذب اهتمام ٕ الطلاب واثارة انتباههم الصمت 4. ویستخدم التوقف عن الحدیث لفترة قصیرة من الوقت (الصمت) كأسلوب لتنویع المثیرات، على تجزئة المعلومات إلى وحدات أصغر، أو التأكید على أهمیة من جانب الطلاب. ویتیح لهم الفرصة في تنویع استخدام الحواس، حاسة السمع فقط، وأن یشعر الطلاب بأهمیة ما یلقیه علیهم من معلومات وأهمیة ما یقومون به من عمل. تبسيط المعلومات للطلاب أثناء سير الدرس على المعلم أن یشرح الدرس بصورة سهلة مبسطة وواضحة للطلاب، بعیدة عن اللبس والغموض، ومن ذلك: ا ِلإنتقال التدریجي من السهل إلى الصعب، ومن المعلوم إلى المجهول، ومن البسیط إلى المعقد، ً وفقا لطبیعة الموقف التعلیمي. لا یلقي علیهم ما لا یناسبهم من المشكلات، ویأخذهم بالأهون إلى أن ینتهوا إلى درجة التحقیق. " وفي سبیل تبسیط الدرس للطلاب على المعلم أن لا یمتنع عن ذكر كلمة یستحي من ذكرها في إذا احتیج إلیها، البیان یتضح بعبارة یغلب الحیاء ذاكرها، فعلى الفقیه إیرادها، " وقال ابن جماعة: "والمعلم في تبسیطه الدرس لطلابه؛ لا یمتنع عن ذكر لفظة یستحي من " ویجوز للمعلم إعادة شرحه لعبارة ما أكثر من مرة، حتى یقع الطلاب على المعنى المقصود، یقول ابن جماعة: "یوضح لمتوقف الذهن العبارة، ویحتسب إعادة الشرح له، وتكراره ویبدأ بتصویر المسائل ثم یوضحها بالأمثلة وذكر الدلائل. " ویتشتت ِإنتباههم. یقول الخطیب البغدادي: "ینبغي للمعلم أن یتجنب الإطالة، لئلا تؤدي إلى الضجر والملالة. " وقال ٕ عمى، وانما ینفع سمع الآذان إذا قوى فهم القلوب في الأبدان ضرب الأمثال لتقریب المعنى، إذ یساعد ذلك في تبسیط محتویات المادة، الطلاب السابقة. ویساعد ضرب الأمثال كذلك في تحقیق كثیر من الأهداف الوجدانیة الانفعالیة، لما لها من أثر بالغ على نفس المستمع. . یقول الأمام محمد عبده: "واختیر له لفظ الضرب لأنه یأ ِ تي عند إرادة التأثیر وهیج الانفعال، كأن ً ضارب المثل یقرع به أذن السامع قرعا ینفذ أثره إلى قلبه وینتهي إلى أعماق نفسه. " ویقول إبن المقفع: " ً إذا جعل الكلام اوضح للمنطق استخدم القرآن الكریم أسلوب ضرب الأمثال لتقریب المعنى في كثیر من الآیات، ومن أمثلة ذلك قول االله تعالى: " ً مثل الذین اتخذوا من دون االله أولیاء كمثل العنكبوت اتخذت بیتا وأن أوهن ً البیوت لبیت العنكبوت. "ویقول "مثلهم كمثل الذي استوقد نارا فلما أضاءت ما حوله ذهب االله بنورهم وتركهم في ظلمات لا یبصرون. " البقرة "17 ، أصلها ثابت وفرعها في السماء" إبراهیم "24 ً . "كیف ضرب االله مثلا كلمة طیبة كشجرة طیبة ص) أسلوب ضرب الأمثال. ما أن تبتاع منه، ونافخ الكیر وا ً ما أن تجد منه ریحا منتنة). ویقول صلى االله علیه وسلم: (أرأیتم لو أن درنه شئ، قال فذلك مثل الصلوات الخمس یمحو االله بهن الخطایا). 6 . إشراك الطلاب في النشاطات المختلفة أثناء سير الدرس ألا یتخذ موقف ً ً وخارجها، وعلى أهمیة أن یتخذ الطالب موقفا إیجابیا في كل المواقف التعلیمیة، وقد تتمثل هذه الأنشطة في:  الإجابة عن الأسئلة التي يلقيها المعلم عليهم المشاركة في حل المسائل والتمارین. ٕ واجراء التجارب المعملیة والعروض العملیة.  أو تطبیق المعلومات التي درسوها. وان یتیح الفرصة لهم لیتساءلوا عما غمض علیهم، بین الظواهر، والتوصل إلى القوانین والقواعد بأنفسهم، وأن یحثهم على استخدام أسالیب التفكیر أو یجیبون أسئلته، أو حین یقرؤون، وألا ینتقد أداء الطالب إن ً كان عاجزا عن التعبیر، عما یرید، ویركز انتباهه إلى الطالب المتحدث، حتى یقع على المعنى، ویوفر الجو الملائم وعلى المعلم ألا یكلف طلابه بما لا طاقة لهم به، ولا یطلب منهم عمل أشیاء لا تناسب قدراتهم العقلیة، واستعداداتهم الجسمیة، صلى االله علیه وسلم یتخولنا بالموعظة في الأیام، كراهة السآمة علینا). 7 . التعزيز أن یشعر الطلاب بمدى جودة ما یؤدونه من عمل، وبمدى صحة إجاباتهم عن الأسئلة التي تثار أثناء سیر الدرس (التغذیة الراجعة الفوریة) وأن یثني على الأداء الجید من غیر مبالغة (التعزیز) دون المساس بمشاعرهم، مع شرح كیفیة تحسین الأداء ً مستقبلا. والتعزیز قد یكون إ ً یجابیا بالتشجیع والمكافأة، ً وقد یكون التعزیز سلبیا بالتنبیه للخطأ ومساعدة یقول إ الإعجاب، شكره وأثنى علیه بین أصحابه لیبعثه وایاهم على الاجتهاد و ً من رآه مقصرا ولم یخف وأن هذا الأسلوب یتبع عادة مع الطلاب الذین یعانون صعوبات في التعلم. والمعلم الناجح هو الذي یستخدم أسالیب متنوعة وطرق متعددة لتشجیع استجابات الطلاب،

اكتساب المهارات اللازمة لعرض الدرس
مهمة المعلم الرئیسة هي مساعدة طلابه على التعلم، ولتحقیق هذا الهدف ینبغي علیك أن
إكتسابها واتقانها عن طریق الممارسة الیومیة، ولكي
تتعرف مهارات عرض الدرس، وتعمل على ِ
ٕ
تتم عملیة التعلم بسهولة ویسر على المعلم مراعاة جملة من النصائح والتوجیهات لتحقیق تلك
الغایة.
وتشمل التوجیهات التي سنعرضها هنا بعض المهمات الواجب على المعلم إنجازها قبل بدء
ِ . الدرس، وأخرى أثناء الدرس، وثالثة بعد الدرس. وفیما یلي إستعراض لتلك المهمات
1 .تهيئة الأجواء المناسبة لنجاح الدرس
سنفترض أنك معلم جدید، لم یسبق لك أن التقیت طلابك قبل هذا الیوم، ونفترض أنك قمت
بتحضیر درسك جیدا، ورسمت خطته، وحددت المواقف التعلیمیة التي ستنفذها، وهذه المسائل تم
استعراضها في الوحدات السابقة حسب ما تذكر.
والآن وقبل الدخول إلى الفصل، تأكد من أنك استكملت النقاط التالیة، التي سأذكرها
كعناوین، مع شرح موجز لكل منها:
1.1 اللقاء الأول هو الأهم
علیك الاستعداد التام للقاء الأول بینك وبین الطلاب كما أسلفنا قبل قلیل، لما له من أهمیة
ً قصوى في تشكیل مستقبل العلاقة بین المعلم والطلاب، فكثیرا ما تؤثر نتیجة هذا اللقاء على
نظرة الطلاب للمعلم، بحیث یصبح من الصعب بعد ذلك تغییر تلك النظرة أو تصحیحها.
وهذا الأمر یسمى بالانطباع، أي الرأي الأولي، أو التقویم السریع للمعلم. ومن العسیر تغییر
ذلك الرأي فیما بعد. 1.2 تجهيز المعدات والأدوات والوسائل والأجهزة
فإذا كان الدرس یحتاج إلى إجراء تجربة ما ینبغي إجراؤها قبل بدایة الدرس، واذا كان
ٕ
ٕ المعلم ینوي استخدام وسیلة ما فعلیه أن یتأكد من صلاحیتها وسلامتها قبل بدایة الدرس، واذا
كان بالدرس رسوم توضیحیة وخرائط دقیقة؛ فعلى المعلم رسمها في سبورة متنقلة، أو في ورق
مقوى قبل وقت مناسب. وفي كل الحالات على المعلم أن یتأكد من سلامة وصلاحیة كل الأشیاء
. ٍ التي یستخدمها في درسه قبل بدایة الدرس بوقت كاف
ّ 1.3 توجيهات مهمة

هناك بعض القضایا المهمة التي ینبغي للمعلم مراعاتها قبل البدء في تدریس المادة الجدیدة
منها:

غرفة الصف: أن یتأكد من أن غرفة الصف تتوافر فیها أسباب الراحة النفسیة والمادیة للطلاب،
ٕ من هدوء واضاءة وتهویة وتدفئة ونظافة وجلسة
، ونظام یكفل لكل تلمیذ رؤیة ما یقوم به المعلم،
وما یكتبه ویسمع ما یقوله.
ً ً التمهید للدرس: ألا یبدأ بموضوع الدرس الجدید مباشرة بل یحاول أولا تهیئة الطلاب نفسیا له،
ویقصد بالتهیئة كل ما یقوله المعلم أو یفعله بقصد إعداد التلامیذ للدرس الجدید، بحیث یكونوا في
حالة ذهنیة وانفعالیة وجسمیة قوامها التلقي والقبول.
إهتمامهم ویزید من دافعیتهم بشتى الطرق،
ویحاول المعلم في سبیل تهیئة طلابه للدرس أن یثیر ِ
فقد یستخدم في ذلك قصة قصیرة، یسردها علیهم، أو أسئلة یوجهها لهم، أو حدیث شیق یلقیه
علیهم، أو یجري تجربة مثیرة أمامهم، أو أن یستغل بعض الظواهر الطبیعیة أو الأحداث
ِ قتصادیة والاجتماعیة والثقافیة التي تمر بها البلاد. الإ
ً فقد ثبت أن كثیرا من الدروس یتوقف نجاحها على الدقائق الأولى من الدرس،
وعلى شكل التمهید وطریقة أدائه، لذلك ینبغي أن یكون التمهید شیقا مبتكرا سهلا مفهوما ً ً ً ً
یتناسب مع مستوى الطلاب العقلي، ویتحدى تفكیرهم، ویعتمد على خبراتهم ومعلوماتهم
السابقة

ً؛ فمن المفید أن المعلومات السابقة: إذا كان موضوع الدرس له صلة بما درسه الطلاب سابقا
إرتباط وثیق بموضوع الدرس، حتى یتأكد من فهم الطلاب لها،
یراجع المعلم المعلومات التي لها ِ
. َّ تدور حول التفاصیل والجزئیات ً ً الحصة، وألا ٍ ویشترط ألا تأخذ المراجعة زمنا طویلا من وقت
وفي كل الأحوال على المعلم أن یتأكد –في كل درس– أن الطلاب جمیعا یعرفون الحقائق
والمعلومات والأفكار والمهارات التي تم تدریسها من قبل؛ والتي سیحتاجون إلیها في فهم الدرس
الجدید. وأن یقو
ّ
ً م ما یعرفه الطلاب عن موضوع الدرس الجدید تفادیا للتكرار.
ً ، وأن یحاول أهداف الدرس: أن یخبر الطلاب مقدما بأهداف الدرس وفائدته لهم وحاجاتهم إلیه
ربط ما یتحدث عنه بحیاة الطلاب وخبراتهم الیومیة، ً وبما سوف یؤدونه من عمل مستقبلا، حتى
ً یشعر كل طالب بأن ما یتعلمه یفیده مستقبلا.
سیر الدرس: أن یخبر الطلاب بالنشاط المطلوب منهم أداؤه أثناء سیر الدرس.
2 .المهارة في استخدام الصوت
ِ علیك عزیزي الدارس، إكتساب المهارة في استخدام صوتك بصورة وظیفیة، ف للكلام
المسموع أهمیة قصوى في التعلم والمعلم الجید یتكلم بطریقة منطقیة جیدة التنظیم، ویركز على النقاط الرئیسة في
الدرس، ویستخدم لغة یفهمها الطلاب، ویتحدث بصوت عال یسمع بوضوح، ویتحرر كلامه من
التلعثم والتحریف، ً ویغیر من نبرات صوته وفقا لطبیعة الموقف التعلیمي.
یقول ابن جماعة ( ً على المعلم ألا یرفع صوته زائدا على قدر الحاجة، وألا یخفضه
ً خفضا لا یصل إلى كمال الفائدة........ والأو
ْ
لى ألا یجاوز صوته مجلسه، ولا یقصر عن سماع
ً، بل یرتله ویتمهل فیه، لیفكر فیه هو وسامعه). الحاضرین...... ولا یسرد الكلام سردا
أسئلة تقویم ذاتي :

3 ِ .إثارة إنتباه الطلاب
ال فترة عرض الدرس، ِ علیك إستنباط الطرق والوسائل الكفیلة بإثارة انتباه الطلاب وشدهم طو
إنتباه الطلاب واثارة دافعیتهم في بدایة
ٕ فالتحدي الذي یواجه معظم المعلمین لیس في جذب ِ
الدرس
ٕ أو في نهایته، وانما التحدي الكبیر یتمثل في كیفیة
ِ ِ ستمراریة الإنتباه طوال فترة المحافظة على إ
عرض الدرس.
والمعلم الكفء هو ذلك الذي یعرف كیف یستحوذ على انتباه الطلاب في كل لحظة من لحظات
الدرس، فیغیر من أسالیب عرض الدرس (تنویع المثیرات) بصورة مقصودة لیحافظ على انتباه
الطلاب.
وقد استخدم
ْ
ِ
الرسول صلى االله علیه وسلم هذا الأسلوب في الحدیث الذي رواه مسلم عن
عمر بن الخطاب رضي االله عنه، والذي قال فیه (بینما نحن عند رسول االله صلى االله علیه وسلم
ذات یوم إذ طلع علینا رجل شدید بیاض الثیاب شدید سواد الشعر، لا یرى علیه أثر السفر، ولا
یعرفه منا أحد، حتى جلس إلى النبي (ص) فأسند ركبتیه إلى ركبتیه، ووضع كفیه على فخذیه
وقال: یا محمد أخبرني عن الإسلام. فقال رسول االله صلى االله علیه وسلم: (الإسلام أن تشهد ألا
اله إلا االله وأن محمدا رسول االله ....) إلى نهایة الحدیث. هناك أسالیب یستخدمها المعلمون لتنویع المثیرات أثناء الدرس، منها: التنویع الحركي،
واستخدام لغة لفظیة أو غیر لفظیة، وتحویل التفاعل، والصمت. ً وفیما یلي شرحا موجزا لكل
منها.
3.1 التنويع الحركي
وهو أن یغیر المعلم موقفه في حجرة الدراسة، ً فلا یظل طول الوقت جالسا، ً أو واقفا في مكان
ٕ واحد، وا
نما ینبغي علیه أن یتنقل داخل الفصل بالاقتراب من الطلاب، أو التحرك بین
الصفوف، أو الاقتراب من السبورة، أو غیر ذلك.
3.2 استخدام لغة لفظية، أو غير لفظية
ویمكن للمعلم أن یوجه انتباه الطلاب عن طریق التعبیرات اللفظیة، أو غیر اللفظیة، أو
مزیج منهما، والتي تستخدم في توجیه الانتباه، ومن أمثلة التعبیرات اللفظیة:
أنظر إلى هذا الشكل.
انتبه لما سیحدث.
تأمل الكلمات التي تحتها خط.
لاحظ الفرق بین...... وهذا ومن أمثلة التعبیرات غیر اللفظیة :
ِستخدام إیماءات الرأس . إ
ِ لتفات نحو شيء معین . الإ
ِإستخدام مؤشر لتوجیه الانتباه .
ِ الإبتسام وتقطیب الجبین .....وهكذا .
3.3 تحويل التفاعل
ومن الأسالیب التي تستخدم في جذب انتباه الطلاب أسلوب "تحویل التفاعل"، فالمعروف
أن هنالك عدة أنواع من التفاعل یمكن أن تحدث داخل الفصل في المواقف التعلیمیة المختلفة،
مثل التفاعل بین المعلم والطالب، والتفاعل بین المعلم وطالب واحد، أو مجموعة صغیرة من
الطلاب، والتفاعل بین طالب وطالب آخر ....الخ، والمعلم الكفء في عرضه للدرس، لا یقتصر
ٕ وانما یحاول استخدام
على نوع واحد من أنواع التفاعل، ً ً بحیث یصیر نمطا ثابتا في تدریسه،
معظم أنواع التفاعل في الدرس الواحد، وفق ما یقتضیه الموقف التعلیمي، لأن الانتقال من نوع
إلى آخر من أنواع التفاعل یؤدي وظیفة هامة في تنویع المثیرات، مما یعمل على جذب اهتمام
ٕ الطلاب واثارة انتباههم
.
الصمت 4.3
ویستخدم التوقف عن الحدیث لفترة قصیرة من الوقت (الصمت) كأسلوب لتنویع المثیرات،
على تجزئة المعلومات إلى وحدات أصغر، ً فالصمت یخلق جوا من الإثارة والتوقع، كما یساعد
ویمكن أن یكون الصمت إشارة لتهیئة الطلاب للنشاط التعلیمي التالي، أو التأكید على أهمیة
ً نقطة معینة، ویستخدم أسلوب الصمت أحیانا لإظهار عدم الموافقة على سلوك غیر مرغوب فیه
من جانب الطلاب.
ومن الأسالیب التي تستخدم في جذب ِإنتباه الطلاب هو أن یخاطب المعلم كل قنوات
الاتصال عند الطلاب، ویتیح لهم الفرصة في تنویع استخدام الحواس، وألا یقتصر على
حاسة السمع فقط، وأن یشعر الطلاب بأهمیة ما یلقیه علیهم من معلومات وأهمیة ما
یقومون به من عمل. تبسيط المعلومات للطلاب أثناء سير الدرس
على المعلم أن یشرح الدرس بصورة سهلة مبسطة وواضحة للطلاب، بعیدة عن اللبس
والغموض، وأن یتبع في ذلك شتى السبل والوسائل الممكنة، ومن ذلك:
ا ِلإنتقال التدریجي من السهل إلى الصعب، ومن المعلوم إلى المجهول، ومن البسیط إلى
المعقد، ومن الجزء إلى الكل، أو من الكل إلى الجزء، ً وفقا لطبیعة الموقف التعلیمي.
یقول السبكي في كتابه "معین النعم ومبید النقم": "إن المعلم في تبسیطه المعلومات لطلابه، لا
یلقي علیهم ما لا یناسبهم من المشكلات، بل یدربهم، ویأخذهم بالأهون إلى أن ینتهوا إلى درجة
التحقیق."
وفي سبیل تبسیط الدرس للطلاب على المعلم أن لا یمتنع عن ذكر كلمة یستحي من ذكرها في
المواقف العادیة، إذا احتیج إلیها، ولم یتم المعنى إلا بذكرها، یقول الخطیب البغدادي: "فإن كان
البیان یتضح بعبارة یغلب الحیاء ذاكرها، فعلى الفقیه إیرادها، ولا یمنعه الحیاء منها."
وقال ابن جماعة: "والمعلم في تبسیطه الدرس لطلابه؛ لا یمتنع عن ذكر لفظة یستحي من
ذكرها عادة، إذا احتاج إلیها ولم یتم التوضیح إلا بذكرها." ویجوز للمعلم إعادة شرحه لعبارة ما أكثر من مرة، حتى یقع الطلاب على المعنى المقصود،
یقول ابن جماعة: "یوضح لمتوقف الذهن العبارة، ویحتسب إعادة الشرح له، وتكراره ویبدأ بتصویر
المسائل ثم یوضحها بالأمثلة وذكر الدلائل."
وعلى المعلم ألا یطیل على الطلاب في الشرح، حتى لا یتسرب الملل إلیهم، ویتشتت ِإنتباههم.
یقول الخطیب البغدادي: "ینبغي للمعلم أن یتجنب الإطالة، لئلا تؤدي إلى الضجر والملالة." وقال
أبو الحسن البصري الماوردي: "كل علم كثر على المستمع ولم یطاوله الفهم ازداد القلب به
ٕ عمى، وانما ینفع سمع الآذان إذا قوى فهم القلوب في الأبدان
ضرب الأمثال
من أكثر الأشیاء فعالیة في شد انتباه الطلاب لموضوع الدرس الإكثار من ضرب الأمثال
لتقریب المعنى، إذ یساعد ذلك في تبسیط محتویات المادة، وربط المعلومات الجدیدة بخبرات
الطلاب السابقة.
ویساعد ضرب الأمثال كذلك في تحقیق كثیر من الأهداف الوجدانیة الانفعالیة، لما لها من
أثر بالغ على نفس المستمع. وضرب المثل یقصد به صوغه وانشاؤه وابتكاره
ٕ
.
یقول الأمام محمد عبده: "واختیر له لفظ الضرب لأنه یأ ِ تي عند إرادة التأثیر وهیج الانفعال، كأن
ً ضارب المثل یقرع به أذن السامع قرعا ینفذ أثره إلى قلبه وینتهي إلى أعماق نفسه."
ویقول إبن المقفع: " ً إذا جعل الكلام اوضح للمنطق استخدم القرآن الكریم أسلوب ضرب الأمثال لتقریب المعنى في كثیر من الآیات، ومن أمثلة
ذلك قول االله تعالى: " ً مثل الذین اتخذوا من دون االله أولیاء كمثل العنكبوت اتخذت بیتا وأن أوهن
ً البیوت لبیت العنكبوت." سورة العنكبوت 41 ،"ویقول "مثلهم كمثل الذي استوقد نارا فلما أضاءت
ما حوله ذهب االله بنورهم وتركهم في ظلمات لا یبصرون." البقرة "17 ،"وفي آیة أخرى "ألم تر
أصلها ثابت وفرعها في السماء" إبراهیم "24 ً ."كیف ضرب االله مثلا كلمة طیبة كشجرة طیبة
وفي أحادیث رسول االله صلى االله علیه وسلم كثیر من المواقف التي استخدم فیها الرسول
(ص) أسلوب ضرب الأمثال. فیقول صلى االله علیه وسلم: (إنما مثل الجلیس الصالح والجلیس
السوء كحامل المسك ونافخ الكیر، فحامل المسك إما أن یحذیك، وا
ٕ
ما أن تبتاع منه، ونافخ الكیر
إما أن یحرق ثیابك، وا
ٕ
ً ما أن تجد منه ریحا منتنة). ویقول صلى االله علیه وسلم: (أرأیتم لو أن
ي من درنه شيء؟ قالوا: لا یبقى من ً نهرا بباب أحدكم یغتسل منه كل یوم خمس مرات؛ هل یبق
درنه شئ، قال فذلك مثل الصلوات الخمس یمحو االله بهن الخطایا). 6 .إشراك الطلاب في النشاطات المختلفة أثناء سير الدرس
تؤكد الاتجاهات الحدیثة في التربیة تأكیدا مستمرا على أهمیة نشاط الطلاب داخل حجرة الدرس
ألا یتخذ موقف ً ً وخارجها، وعلى أهمیة أن یتخذ الطالب موقفا إیجابیا في كل المواقف التعلیمیة، و
المتلقي فقط بل موقف المشارك النشط.
وعلیه ینبغي للمعلم أن یعهد إلى طلابه ببعض الأنشطة أثناء سیر الدرس، وقد تتمثل هذه
الأنشطة في:
 الإجابة عن الأسئلة التي يلقيها المعلم عليهم المشاركة في حل المسائل والتمارین.
ٕ واجراء التجارب المعملیة والعروض العملیة.
ٕ وابداء وجهات النظر المختلفة وابتدار النقاش.
 أو تطبیق المعلومات التي درسوها.
وان یتیح الفرصة لهم لیتساءلوا عما غمض علیهم، وأن یشجعهم على اكتشاف العلاقات
بین الظواهر، والتوصل إلى القوانین والقواعد بأنفسهم، وأن یحثهم على استخدام أسالیب التفكیر
العلمي في حل المشاكل التي تقابلهم.وعلى المعلم أن یحسن الاستماع إلى طلابه حین یسألونه، أو یجیبون أسئلته، أو حین یقرؤون،
وألا ینتقد أداء الطالب إن ً كان عاجزا عن التعبیر، ولا یقاطعه أثناء الحدیث، ویساعده في التعبیر
عما یرید، ویركز انتباهه إلى الطالب المتحدث، حتى یقع على المعنى، ویوفر الجو الملائم
للطالب كي ینطلق في الحدیث.
وعلى المعلم ألا یكلف طلابه بما لا طاقة لهم به، فلا یجهدهم بالواجبات، ولا یطلب منهم عمل
أشیاء لا تناسب قدراتهم العقلیة، واستعداداتهم الجسمیة، قال عبد االله بن مسعود: (كان النبي
صلى االله علیه وسلم یتخولنا بالموعظة في الأیام، كراهة السآمة علینا).
7 .التعزيز
أن یشعر الطلاب بمدى جودة ما یؤدونه من عمل، وبمدى صحة إجاباتهم عن الأسئلة التي تثار
أثناء سیر الدرس (التغذیة الراجعة الفوریة) وأن یثني على الأداء الجید من غیر مبالغة (التعزیز)
وأن ینبههم إلى الأخطاء التي یقعون فیها، دون المساس بمشاعرهم، مع شرح كیفیة تحسین الأداء
ً مستقبلا. والتعزیز قد یكون إ ً یجابیا بالتشجیع والمكافأة، ً وقد یكون التعزیز سلبیا بالتنبیه للخطأ ومساعدة
ِبن جماعة "فمن رآه مصیبا في الجواب ولم یخف علیه شدة الطالب على إصلاحه. یقول إ
ً
الإعجاب، شكره وأثنى علیه بین أصحابه لیبعثه وایاهم على الاجتهاد
ٕ
، و ً من رآه مقصرا ولم یخف
علیه فتوره عنفه على قصوره."
وعلى المعلم أن یدرك بأن الطلاب لیسوا جمیعا بحاجة إلى التشجیع والتعزیز الیومي، وأن هذا
الأسلوب یتبع عادة مع الطلاب الذین یعانون صعوبات في التعلم.
والمعلم الناجح هو الذي یستخدم أسالیب متنوعة وطرق متعددة لتشجیع استجابات الطلاب، ولكن
علیه ألا یسرف في استخدام هذه الأسالیب، حتى یحتفظ بمستوى مناسب من الدافعیة نحو العمل
المدرسي لدي الطلاب، وحتى لا یفقد التعزیز فعالیته. 8 .تحقيق الأهداف التربوية
أهداف المادة الدراسیة، خاصة ِ إستثمار الفرص المناسبة لتحقیق الأهداف التربویة، و
الأهداف التي تتعلق بإكساب الطلاب بعض المهارات والأهداف الانفعالیة الوجدانیة التي یصعب
تحقیقها في درس واحد.
فهنالك الكثیر من الأهداف التربویة، وأهداف المادة الدراسیة، قد لا یجد المعلم في مفردات المقرر
جتماعیة: ِ الدراسي مثل الدقه التنظيم التفكير العلمي والمهارات الاجتماعيه كالتعاون وا
حترام الغیر والتحلي بأخلاق فاضلة، ومهارات القیادة والتخطیط والتنفیذ، والمهارات
الیدویة، وتقدیر قدرة الخالق فیما صنع وأبدع، وتعمیق الإیمان باالله سبحانه وتعالى ... وهكذا.
فینبغي للمعلم أن یتحین الفرصة المناسبة، من خلال عرضة لمادة الدرس، لتحقیق مثل
هذه الأهداف متى ما كانت الظروف مواتیة، ومتى ما كان هناك توافق بین موضوع الدرس
والهدف المطلوب تحقیقه.
9 .الواجبات المنزلية
قد تحتاج بعض الدروس إلى الاتفاق مع الطلاب للقیام ببعض الواجبات أو الإعمال المنزلیة،
فلیس من الضروري أن ینتظر المعلم إلى نهایة الدرس لیتفق مع طلابه على نوع العمل المنزلي،
بل الأفضل أن یبرز هذا العمل أثناء سیر الدرس، ویشعر الطلاب أنفسهم أنهم في حاجة إلى
القیام به في المنزل لتكتمل الفائدة من الدرس.

والواجبات المنزلية لها عدة وظائف:
 تطبیق ما سبق أن تعلمه الطلاب على مواقف جدیدة؛ لم تتح لهم الفرصة لدراستها
بصورة تفصیلیة.
 إتاحة الفرصة للطلاب للتدریب على مهارات معینة، حیث یكون الوقت ً متاحا أكثر من
الزمن المخصص للدرس.
 مراجعة الأفكار الأساسیة الواردة في الدرس.
إستعدادًا للدرس القادم.
 تكلیف الطلاب بأعمال یكون الهدف منها إثارة تساؤلات ِ
 إتاحة الفرصة لبعض الطلاب بالدراسة الذاتیة. تلخیص مادة الدرس بصورة موجزه.
 حل مشكلة معینة.
وينبغي للمعلم أن يراعي الأمور التالية عند تحديد الواجبات المنزلية للتلاميذ:
1 .أن یتم تحدید العمل المنزلي وطبیعته وتاریخ تسلیمه بالاتفاق مع الطلاب.
2 ً ً .أن یكون المطلوب من العمل المنزلي واضحا تماما أمام كل الطلاب، من حیث ما یجب
عمله، وكیف یتم عمله، ومتى یتم عمله.
3 .أن یتعرف الطلاب نوع الصعاب المتوقعة التي تقابلهم أثناء أداء العمل المنزلي، وكیفیة
التغلب علیها.
4 ً .أن یكون العمل المنزلي مرنا؛ یتناسب مع كل طلاب الفصل، فلا یطلب المعلم من
ً ً الجمیع أسلوبا واحدا، ولا یتوقع مستوى واحد من الإنجاز.
5 .إذا كان العمل المنزلي عملا جماعیا ً ً؛ تقوم به مجموعة من الطلاب، فیجب أن یكون كل
طالب مسؤول عن نصیبه في العمل، وأن یعرف هذه المسئولیة ویتعهد بها وینفذها.
6 .یجب على المعلم أن ینبه الطلاب إلى إن مسئولیة إنجاز هذه الواجبات تقع على عاتقهم،
وعلیه أن یتأكد من أن الجهد الذي بذل هو جهد الطلاب.
7 .على المعلم أن یقو
ّ
م العمل المنزلي في حینه، ویعیده للطلاب بعد التعلیق علیه، وأن یتیح
الفرصة لهم لمناقشة الواجبات التي تم إنجازها، وذلك لتنمیة مهاراتهم في الإجابة عن
الأسئلة، وتقدیم الأفكار وتنظیم الحقائق.
8 .أن ینبه المعلم الطلاب للأخطاء التي وقعوا فیها أثناء إنجاز العمل المنزلي، وكیفیة
ً تصحیح هذه الأخطاء مستقبلا.
9 .عندما ینجز أحد الطلاب أو بعض الطلاب واجباتهم بشكل ممیز فعلى المعلم أن یعرض
تلك الواجبات على جمیع الطلاب، وان یثني على الجهد المبذول فیها، مما یساعد في
كثیر من الأحیان على دفع الطلاب إلى بذل المزید من الجهد.
10 .نصائح متفرقة
10.1 التأكد من فهم الطلاب للدرس
ٕ على المعلم أن یتأكد – أثناء سیر الدرس – أن الطلاب یفهمون كل جزء من أجزائه، واذا
ً ً شعر أن الطلاب لا یفهمون جزءا معینا من أجزاء الدرس فعلیه إعادته علیهم بأسلوب آخر. یقول
الخطیب البغدادي: "فالمعلم إذا فرغ، أعاد ما ذكره، لیتقنوا حفظه." وروى ابن عبد البر أن النبي
صلى االله علیه وسلم: "كان إذا تكلم بكلمة أعادها ثلاث مرات." وذلك عندهم كان لیفهم كل من
جالسه من قریب أو بعید. وهكذا یجب أن یكرر المتحدث حدیثه حتى یفهم عنه، أما إذا فهم عنه
فلا وجه للتكرار.
10.2 الدقة والوضوح فيما تكتب
تأكد من أن كل ما تكتب أو ترسم على السبورة أو الوسائل البصریة التي تستخدمها؛
صحیح من الناحیة العلمیة واللغویة، وواضح وجذاب ومنسق ما أمكن، حتى یستطیع الطلاب
قراءة ما تكتب، ومشاهدة ما ترسم أو تعرض دون عناء یذكر.
10.3 الاستماع لرأي الطلبة في أداء المعلم
أن یتعرف على رأى طلابه في طریقة تدریسه ومعاملته لهم، فالمعلم الناجح هو الذي
یحاول بشتى الطرق والوسائل المباشرة وغیر المباشرة؛ التعرف على رأى طلابه في الطرق التي
ٕ یستخدمها في الشرح، وفي عرض الوسائل واجراء التجارب
، وأن یشجعهم كذلك على إبداء رأیهم
في طریقة معاملته لهم، وان یستمع إلى تعلیقاتهم بصدر رحب، ویستغل هذه المعرفة في تغییر
طرق تدریسه وعرضة للمادة أو في طریقة معاملته لطلابه. 10.4 مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة
أن یكون على وعي تام بان الطلاب یختلفون في قدراتهم العقلیة والجسمیة، وفي ِإستعداداتهم
ومیولهم واتجاهاتهم، وأن لهم طرقًا ومعادلات مختلفة للتعلم، لذلك علیه التعرف على قدرات كل طالب 10.5 تلخيص الدرس
أن یوظف المعلم اللحظات الأخیرة من عرض الدرس لمساعدة الطلاب على تنظیم أفكارهم،
وترتیب المعلومات التي ألقیت علیهم، بحیث یسهل استیعابها وحفظها واسترجاعها، فالنشاط
أحسن ِإستغلاله. ً ً الأخیر الذي یقوم به المعلم لإنهاء درسه یعتبر مهما ومفیدا إذا
فعلى المعلم أن یساعد الطلاب على تنظیم المعلومات في عقلهم، بصورة تكفل لهم
ِنتباههم –في نهایة الدرس– إلى النقاط الأساسیة التي شملها استیعابها وتخزینها، وذلك بتوجیه إ
الدرس، وربطها في شكل متماسك، وضمان تكاملها في عقل الطالب.
وعلیه كذلك أن یتعرف في نهایة الدرس على مقدار ما تعلمه الطلاب من حقائق ومهارات
أساسیة، ویتأكد من أن الدرس قد حقق أهدافه.