لخّصلي

النطق الذي قد ينسبه المتعلم لها . ٢ - الكلمات المفردة وتحدد درجة معنى الكلمة بعدد الارتباطات التي تستجرها هذه الكلمة في فترة زمنية محددة وتزداد معنوية الكلمة بازدياد هذه الارتباطات. أي 2024 2023 عدد مرات تكرار الكلمة الواحدة في النصوص المكتوبة أو في الكلام المنطوق ويفترض الباحثون أن الفروق من حيث تواتر الكلمات، ويميز الباحثون بين الكلمات المادية Concrete words ذات المدلولات الملموسة،

السابق. ولكن على الرغم من أن المواد اللفظية عديمة المعنى، لا تمثل أنواع المعلومات التي يواجهها المتعلم في حياته العادية، فقد أشار بعض الدراسات إلى 1960 ,Archer) أن تعلم المقاطع عديمة المعنى، لا يخلو من التأثر بالخبرات السابقة، نظراً لتباين هذه المقاطع من حيث المعنى أو الوزن أو

النطق الذي قد ينسبه المتعلم لها .

٢ - الكلمات المفردة

تستخدم في بحوث التعلم اللفظي كلمات مؤلفة من مقطع واحد أو أكثر، وقد تكون الكلمات ذات معنى أو عديمة المعنى. وتحدد درجة معنى الكلمة بعدد الارتباطات التي تستجرها هذه الكلمة في فترة زمنية محددة وتزداد معنوية الكلمة بازدياد هذه الارتباطات. فكلمة «مدرسة مثلاً، أكثر معنوية من كلمة مدرة» لأنها تستجر أو تستثير ارتباطات أكثر، ويفترض الباحثون أن تعلم الكلمات ذات المعنى أسهل من تعلم الكلمات عديمة المعنى، أي أن التعلم اللفظي يتأثر بدرجة معنوية الكلمة موضوع التعلم.

وترتبط بالكلمات خاصية أخرى هامة هي التواتر Frequency ، أي 2024 2023 عدد مرات تكرار الكلمة الواحدة في النصوص المكتوبة أو في الكلام المنطوق ويفترض الباحثون أن الفروق من حيث تواتر الكلمات، يؤدي إلى فروق في التعلم، فتعلم الكلمات الأكثر تواتراً، أسهل من تعلم الكلمات

الأقل تواتراً .

ويميز الباحثون بين الكلمات المادية Concrete words ذات المدلولات الملموسة، والتي تشير إلى موضوعاتها على نحو مباشر والكلمات المجردة Ab‏ ‏stract words ذات المدلولات غير الملموسة والتي تشير إلى موضوعاتها