لخّصلي

إلا أن هناك حاجة واضحة لمزيد من الفحص المحدد لتطبيق المناهج التي تم تطويرها في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع على مجال الإعاقة. بينما توجد مناهج قائمة وناشئة في مجال الإعاقة، بما في ذلك التدخلات التعليمية (مثل، دعم السلوك الإيجابي (سايلور، التدخلات النفسية (مثل، العلاج السلوكي التفاعلي؛ التدخلات النفسية وأهمية قوى الشخصية تؤكد التدخلات (نيميك، ومع ذلك، بدلًا من ذلك، يميل هذا العمل إلى التركيز أكثر على الاهتمامات (مثل الهوايات، والدعم العلاجي)، ومهارات التواصل). ومع ذلك، لتحقيق ذلك، حسب الحاجة، علاوة على ذلك، يجب فحص المفاهيم ذات الصلة عبر المجالات، مثل الازدهار (سليغمان، وآخرون، ومع ذلك، لا تزال هناك نقص في أطر تطوير التقييم والتدخل التي تركز بشكل محدد على قوى الشخصية والتي تم تطبيقها على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، في الأقسام التالية، أخيرًا، سنناقش اتجاهات البحث والممارسات المستقبلية للتقييم القائم على القوى والتدخل للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. تقييم قائم على قوى الشخصية نقطة البداية الحاسمة لفهم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات وغيرهم هي وجود مقاييس موثوقة لقوى الشخصية والفضائل. بارك وبيترسون، ويهمير، لانغ، ونيميك، 2014) في فحص استخدام "VIA-Youth" بين المراهقين ذوي الإعاقات، بالمر، 2015). ومع ذلك، قام الشباب ذوو الإعاقات بتقييم أنفسهم بدرجة أقل في كل قوة شخصية (انظر الجدول 1) مقارنة بالشباب دون الإعاقات. 2006؛ شوجرن وآخرون، قيد النشر). على الرغم من أن الآليات الدقيقة لهذه التأثيرات غير مفهومة، إلا أن إحدى الفرضيات هي أن الشباب والبالغين ذوي الإعاقات، لا يحصلون على التجارب والدعم لتطوير فهم تكيفي لتقرير الذات وقوى الشخصية لديهم. تقييم قوى الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية على سبيل المثال، 2012). أداة تقييم أخرى تفحص قوى الشخصية هي "مقياس تقييم الصفات الشخصية الإيجابية - الإعاقات التنموية" (ASPeCT-DD؛ وودارد، 2009). تم تطوير هذه الأداة ليكملها الآباء ومقدمو الدعم، التي تظهر من قبل شخص ذي إعاقة عقلية أو تنموية. تختلف هذه الأداة عن "VIA-IS" و"VIA-Youth" حيث يُبلغ الآباء أو مقدمو الدعم، بدلاً من الفرد نفسه. علاوة على ذلك، وبالتالي تستند إلى مراجعة أدبية للصفات الإيجابية التي تم مناقشتها في السنوات الأولى من مجال علم النفس الإيجابي. لقد أظهرت ASPeCT-DD مقاييس نفسية قوية، كذلك، عند استخدامها مع "VIA-IS" أو "VIA-Youth"، تتوفر تقارير ذاتية وأخرى عن قوى الشخصية ويمكن استخدامها لتطوير وتقييم التدخلات القائمة على القوى. بشكل عام، هناك حاجة لمزيد من التحقق من صحة تقييمات قوى الشخصية، خاصةً بالنظر إلى التقليد القائم على استخدام التقييم لتحديد وتعريف العجز في الوظيفة لتقسيم الأشخاص إلى فئات تشخيصية تستبعد القوى (راشيد وأوسترمين، رايت ولوبيز، 2002). هناك حاجة لمزيد من العمل للتحقق من صحة واختبار صحة التنبؤ لهذه الأدوات، واستكشاف استخدامها عبر الفئات السكانية. بعد أن يتم التحقق من صحة أدوات التقييم لقوى الشخصية والفضائل مع هذه الفئة، وتعزيز استخدام قوى الشخصية لتحسين النتائج، التدخلات القائمة على قوى الشخصية تصف الفقرة السابقة الجسم الصغير، من الأبحاث حول تقييم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. ومع ذلك، تم إنجاز عمل أقل في استخدام المعلومات من أدوات تقييم قوى الشخصية لتطوير واختبار فعالية التدخلات التي تستخدم قوى الشخصية لإبلاغ تخطيط الدعم وتعزيز النتائج القيمة، بما في ذلك نتائج جودة الحياة. شوجرن، لوكاسون، 2015). في السكان العامين، و"عدّ اللطف" (أوتاكي وآخرون، 2006)، و"هدايا الوقت" (غاندر وآخرون، 2012)، على الرغم من الحاجة إلى البحث، قد توفر مثل هذه التدخلات وسيلة لمعالجة القضايا التي تُحدد عادةً المتعلقة ببناء العلاقات بين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية وأقرانهم، حيث يُنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقات غالبًا في أدوار تحتاج إلى المساعدة، مما يحد من التفاعل المتبادل. ومع ذلك، من خلال إنشاء طرق منظمة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية لاستخدام قواهم للمساهمة في حياة أقرانهم، يمكن تعزيز التبادلية في العلاقات بين الأقران. علاوة على ذلك، على سبيل المثال، حيث يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات (باستخدام "VIA") ومقدمي الدعم (باستخدام قائمة فحص لـ 24 قوة شخصية أو أداة مثل "ASPeCT-DD") تحديد قواهم المميزة كجزء من عملية فهم أنفسهم وقواهم واحتياجات الدعم. في تدخلات دعم السلوك الإيجابي، يمكن للشباب ذوي الإعاقة العقلية استكشاف القوي التي تمنح كل شخص أكبر إحساس بالأمل (أي، غرس الأمل)، 2013، لاحظ وودارد (2009) أن "جودة الحياة قد تتحدد أقل بما لديك، 435). لذا، قد يكون اتخاذ الإجراءات مع، خاصة في التعامل مع المشاكل. أظهرت الأبحاث أنه بالنسبة لبعض النتائج، فإن استخدام قوى الشخصية، بالمر، 2015؛ يمكن إنشاء أهداف. استخدام قوى الشخصية في تحديد الأهداف يمكن استخدام قوى الشخصية بطرق عامة على الأقل: يمكن أن تكون قوة الشخصية "وسيلة" للوصول إلى هدف (أي، المسارات) أو "غاية" (أي، الهدف نفسه) (نيميك، 2014). إذا كان لدى شخص ذو إعاقة عقلية هدف الحصول على عمل ذو مغزى، يمكن لمقدمي الدعم العمل معهم للنظر في كيفية خدمة كل من قوى الشخصية العليا للشخص كمسارات مباشرة للوصول إلى ذلك الهدف، مثال على الأخير هو إذا كان الشخص يريد أن يكون هدفه "تعزيز قوة الحماس" أو "تحسين قوة التنظيم الذاتي". إحدى تمارين علم النفس الإيجابي لدعم تحديد الأهداف وتحقيقها هي تمرين "أفضل نسخة ممكنة من الذات"، والذي ارتبط بزيادة قوة الأمل/التفاؤل (ميفسن، وألبيرتس، يمكن أن يسهل هذا التمرين الوعي بالأهداف والتعبير عنها بشكل فوري حيث يُطلب من الفرد تخيل نقطة محددة في المستقبل (شهر واحد، سنة واحدة، استكشاف طرق لجعل هذه الأنشطة ملموسة واستخدام دعم قائم على الأدلة من مجال الإعاقة (مثل، الصور، تم وصف مجموعة متنوعة من التمارين المصممة لتعزيز عدد من الصفات الشخصية لدى الأشخاص ذوي التوحد الشديد من قبل غرويدن، وودارد، وليبست (2011)، مثل نمذجة الضحك المناسب لتعزيز قوة الفكاهة والتشجيع المباشر لقوة اللطف من خلال برنامج الأعمال اللطيفة في المدرسة. 2014). على سبيل المثال، قد يواجه الشخص صعوبة في التسويف. قد تواجه شخصًا يعاني من التسويف في كتابة ورقة، وعند المزيد من التحقيق، يتبين أن الشخص يفرط في استخدام قوى الفضول وحب التعلم (مثل القيام بعمليات بحث عبر الإنترنت واستكشاف مجالات جديدة بدلاً من الكتابة) ويقلل من استخدام قوى الحذر والتنظيم الذاتي (مثل عدم وضع مخطط للورقة والنضال مع مقاومة إغراء القيام بعمليات البحث عبر الإنترنت). بعد ذلك، هذا التصور للإفراط في استخدام القوي ونقص استخدامها ينطبق على كل من 24 قوة شخصية (انظر غرانت وشوارتز، 2011، لمراجعة) ويقدم إطارًا لشرح أو تفسير جزئي لكيفية حدوث المشاكل والصراعات واستمرارها. مع التركيز بشكل خاص على تحديد القوى التي قد تكون مفرطة الاستخدام أو قليلة الاستخدام. تم فحص الإفراط ونقص استخدام قوى الشخصية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD). فقد يعتبر تدخل مثل "ثلاثة أشياء مضحكة" للأشخاص المهتمين بزيادة هذه القوة المنخفضة. وقد وُجد أن هذا الإطار يعكس فائدة ليس فقط للمشاركين المصابين بالتوحد، يمكن أن تكون كل من القوى الشخصية الـ 24 أدوات لإعادة الإطار أو ما يشار إليه بعض العلماء بإعادة التقييم الإيجابي (غارلاند، غايلورد، وبارك،

قوى في مجال الإعاقة، إلا أن هناك حاجة واضحة لمزيد من الفحص المحدد لتطبيق المناهج التي تم تطويرها في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع على مجال الإعاقة. بينما توجد مناهج قائمة وناشئة في مجال الإعاقة، بما في ذلك التدخلات التعليمية (مثل، دعم السلوك الإيجابي (سايلور، دنلوب، سوغاي، وهورنر، 2009؛ سوغاي وهورنر، 2010))، التدخلات النفسية (مثل، العلاج السلوكي التفاعلي؛ توماسولو، 2014)،

التدخلات النفسية وأهمية قوى الشخصية

تؤكد التدخلات (نيميك، 2014) على أهمية التدخل الاستباقي الذي يعزز الكفاءات الشخصية؛ ومع ذلك، لم يُعطَ اهتمام جوهري لقوى الشخصية. بدلًا من ذلك، يميل هذا العمل إلى التركيز أكثر على الاهتمامات (مثل الهوايات، والأنشطة التي يستمتع الأفراد بممارستها)، والموارد (مثل الدعم الخارجي كالصداقة، والدعم المجتمعي، والدعم العلاجي)، والمهارات (مثل المهارات السلوكية الإيجابية، ومهارات التواصل). كل واحدة من هذه الفئات من القوى مهمة جدًا للأشخاص ذوي الإعاقات، ومع ذلك، نحن ن argue أن العلماء والمعلمين والممارسين يجب أن يولوا مزيدًا من الاهتمام لتلك الصفات الأكثر مركزية في هوية الفرد — قوى شخصيته — حيث تشير الأبحاث في علم النفس الإيجابي إلى أنها يمكن أن تمكّن الأشخاص من الازدهار في حياتهم اليومية. لتحقيق ذلك، هناك حاجة للعمل على أخذ التقييمات والتدخلات التي تم تطويرها لمعالجة قوى الشخصية في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع وفحص هذه المناهج وتعديلها، حسب الحاجة، للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. علاوة على ذلك، يجب فحص المفاهيم ذات الصلة عبر المجالات، مثل الازدهار (سليغمان، 2011) في علم النفس الإيجابي وجودة الحياة (شالوك، غاردنر، وبرادلي، 2007) وتقرير الذات (شوجرن، ويهمير، بالمر، فوربر-برات، وآخرون، 2015) في الإعاقات العقلية والتنموية، عبر الفئات السكانية. ومع ذلك، لا تزال هناك نقص في أطر تطوير التقييم والتدخل التي تركز بشكل محدد على قوى الشخصية والتي تم تطبيقها على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، مما يُمكن تقييم تدخلات قوى الشخصية وتأثيرها على النتائج. في الأقسام التالية، سنلخص العمل الذي تم القيام به حول تطبيق قوى الشخصية على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية وكذلك نستكشف التطبيقات المحتملة لما تم القيام به في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. أخيرًا، سنناقش اتجاهات البحث والممارسات المستقبلية للتقييم القائم على القوى والتدخل للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية.

تطبيق علم الشخصية على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

تقييم قائم على قوى الشخصية

نقطة البداية الحاسمة لفهم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات وغيرهم هي وجود مقاييس موثوقة لقوى الشخصية والفضائل. كما ذُكر سابقًا، تم تطوير أدوات تقييم، بما في ذلك "جرد قوى الشخصية VIA" (VIA-IS) و"جرد قوى الشخصية - نسخة الشباب" (VIA-Youth)، ودراستها عبر الثقافات (ماكغراث، 2015؛ بارك وبيترسون، 2006أ؛ بيترسون وسليغمان، 2004) على الرغم من أن الغالبية العظمى من العمل قد ركزت على الأشخاص دون إعاقات. بدأت الأعمال الأولية (شوجرن، ويهمير، لانغ، ونيميك، 2014) في فحص استخدام "VIA-Youth" بين المراهقين ذوي الإعاقات، بما في ذلك الشباب ذوي الإعاقات العقلية والتنموية.

وجد الباحثون أن نفس مجموعة العناصر يمكن استخدامها بطرق ذات معنى وموثوقة بين الشباب ذوي الإعاقات وغير ذوي الإعاقات، على الرغم من أنه قد تكون هناك حاجة لتعديلات معينة على صياغة الأسئلة ودعم الاستجابة لبعض الشباب ذوي الإعاقة العقلية (شوجرن، ويهمير، فوربر-برات، بالمر، 2015). ومع ذلك، قام الشباب ذوو الإعاقات بتقييم أنفسهم بدرجة أقل في كل قوة شخصية (انظر الجدول 1) مقارنة بالشباب دون الإعاقات. بينما كنا نتوقع أن يظهر كل طالب ملفات تعريف مختلفة من قوى الشخصية، فإن النتيجة التي تشير إلى أن الطلاب ذوي الإعاقات يسجلون بشكل أقل تكيفًا عبر جميع قوى الشخصية توحي بأن هناك عوامل بيئية محددة قد تؤثر على المعتقدات التي يحملها الشباب ذوو الإعاقات حول أنفسهم وقواهم.

هذا يتماشى مع أبحاث أخرى حول مفاهيم مثل تقرير الذات التي وجدت أيضًا أن الشباب ذوي الإعاقات يقيمون أنفسهم بدرجة أقل من أقرانهم دون إعاقات (شوجرن، لوبيز، وآخرون، 2006؛ شوجرن وآخرون، قيد النشر). على الرغم من أن الآليات الدقيقة لهذه التأثيرات غير مفهومة، إلا أن إحدى الفرضيات هي أن الشباب والبالغين ذوي الإعاقات، لا سيما الشباب ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، لا يحصلون على التجارب والدعم لتطوير فهم تكيفي لتقرير الذات وقوى الشخصية لديهم.

تقييم قوى الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

تشير الأبحاث في مجال تقرير الذات، على سبيل المثال، إلى أنه إذا تم تنفيذ تدخلات لتعزيز تقرير الذات مع المراهقين ذوي الإعاقات العقلية وصعوبات التعلم، فإن مستويات تقرير الذات لديهم تزيد (ويهمير وآخرون، 2012).

أداة تقييم أخرى تفحص قوى الشخصية هي "مقياس تقييم الصفات الشخصية الإيجابية - الإعاقات التنموية" (ASPeCT-DD؛ وودارد، 2009). تم تطوير هذه الأداة ليكملها الآباء ومقدمو الدعم، وتقيّم 10 قوى شخصية، بما في ذلك التعاطف والشجاعة، التي تظهر من قبل شخص ذي إعاقة عقلية أو تنموية. تختلف هذه الأداة عن "VIA-IS" و"VIA-Youth" حيث يُبلغ الآباء أو مقدمو الدعم، بدلاً من الفرد نفسه. علاوة على ذلك، فإنها تسبق تصنيف VIA لـ 24 قوة، وبالتالي تستند إلى مراجعة أدبية للصفات الإيجابية التي تم مناقشتها في السنوات الأولى من مجال علم النفس الإيجابي. لقد أظهرت ASPeCT-DD مقاييس نفسية قوية، وتوفر وسيلة للآباء ومقدمي الدعم لفهم قوى الشخصية. كذلك، عند استخدامها مع "VIA-IS" أو "VIA-Youth"، تتوفر تقارير ذاتية وأخرى عن قوى الشخصية ويمكن استخدامها لتطوير وتقييم التدخلات القائمة على القوى.

بشكل عام، هناك حاجة لمزيد من التحقق من صحة تقييمات قوى الشخصية، خاصة مع البالغين ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى تدريب ودعم لتمكين المعلمين ومقدمي الدعم من فهم إمكانيات تقييم قوى الشخصية، خاصةً بالنظر إلى التقليد القائم على استخدام التقييم لتحديد وتعريف العجز في الوظيفة لتقسيم الأشخاص إلى فئات تشخيصية تستبعد القوى (راشيد وأوسترمين، 2009؛ رايت ولوبيز، 2002). هناك حاجة لمزيد من العمل للتحقق من صحة واختبار صحة التنبؤ لهذه الأدوات، واستكشاف استخدامها عبر الفئات السكانية. بعد أن يتم التحقق من صحة أدوات التقييم لقوى الشخصية والفضائل مع هذه الفئة، ستكون الخطوة التالية الحرجة هي تحديد كيفية التدخل بشكل فعال لزيادة الوعي بقوى الشخصية، وتعزيز استخدام قوى الشخصية لتحسين النتائج، كما هو موضح في القسم التالي.

التدخلات القائمة على قوى الشخصية

تصف الفقرة السابقة الجسم الصغير، لكنه المتزايد، من الأبحاث حول تقييم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. ومع ذلك، تم إنجاز عمل أقل في استخدام المعلومات من أدوات تقييم قوى الشخصية لتطوير واختبار فعالية التدخلات التي تستخدم قوى الشخصية لإبلاغ تخطيط الدعم وتعزيز النتائج القيمة، بما في ذلك نتائج جودة الحياة. ومع ذلك، تم تطوير عدد من التدخلات في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع، كما تم وصفه في الأقسام السابقة. تركز هذه التدخلات على بناء قوى الشخصية في سياق الحياة اليومية للسكان العامين وتحتاج إلى مزيد من الفحص لتحديد مدى ملاءمتها والتعديلات المطلوبة لتلبية المطالب السياقية التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقات العقلية والتنموية، أي تطبيق مثل هذه التدخلات على تخطيط الدعم والجهود لتعزيز نتائج جودة الحياة (شوجرن، لوكاسون، وشالوك، 2014؛ شوجرن، لوكاسون، وشالوك، 2015).

في السكان العامين، اقترح الباحثون أن استخدام قوى الشخصية من قبل الأشخاص في حياتهم اليومية مرتبط بالعديد من النتائج الإيجابية وأن فهم الفرد لقوى شخصيته يمكن أن يكون وسيلة لبناء أنظمة دعم للتغلب على الحواجز. هناك حاجة للعمل على تطوير استراتيجيات تمكّن الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية من فهم قواهم الشخصية وإدماج هذه القوى في التعليم وتقديم الدعم. على سبيل المثال، يمكن دمج التمارين الحالية مثل "تحديد القوى"، و"استخدم قواك المميزة بطرق جديدة كل يوم" (سليغمان وآخرون، 2005)، و"عدّ اللطف" (أوتاكي وآخرون، 2006)، و"هدايا الوقت" (غاندر وآخرون، 2012)، بسهولة في السياقات التعليمية والمجتمعية، خاصةً إذا تم تطوير موارد للمعلمين ومقدمي الدعم وأفراد الأسرة. على الرغم من الحاجة إلى البحث، قد توفر مثل هذه التدخلات وسيلة لمعالجة القضايا التي تُحدد عادةً المتعلقة ببناء العلاقات بين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية وأقرانهم، حيث يُنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقات غالبًا في أدوار تحتاج إلى المساعدة، بدلاً من تقديم المساعدة، مما يحد من التفاعل المتبادل.

تعزيز العلاقات من خلال قوى الشخصية

ومع ذلك، من خلال إنشاء طرق منظمة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية لاستخدام قواهم للمساهمة في حياة أقرانهم، يمكن تعزيز التبادلية في العلاقات بين الأقران.

علاوة على ذلك، يمكن تضمين مثل هذه المناهج في التدخلات الموجودة في هذا المجال، على سبيل المثال، كجزء من عملية التخطيط المتمحور حول الشخص، حيث يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات (باستخدام "VIA") ومقدمي الدعم (باستخدام قائمة فحص لـ 24 قوة شخصية أو أداة مثل "ASPeCT-DD") تحديد قواهم المميزة كجزء من عملية فهم أنفسهم وقواهم واحتياجات الدعم. في تدخلات دعم السلوك الإيجابي، يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية استخدام استراتيجيات المراقبة الذاتية لعدّ أفعال اللطف. كجزء من تخطيط الانتقال، يمكن للشباب ذوي الإعاقة العقلية استكشاف القوي التي تمنح كل شخص أكبر إحساس بالأمل (أي، غرس الأمل)، وكيف يمكن للشخص استخدام قواه لتجاوز الحواجز، وكيف يمكن استخدام هذه القوى لتوليد وتنفيذ حلول ممكنة باستخدام نموذج "الوعي-الاستكشاف-التطبيق" (نيميك، 2013، 2014).

لاحظ وودارد (2009) أن "جودة الحياة قد تتحدد أقل بما لديك، وأكثر بما تختار أن تفعله بما لديك" (ص. 435). لذا، قد يكون اتخاذ الإجراءات مع، واستغلال، قوى الشخصية الداخلية هو الطريق الرئيسي، خاصة في التعامل مع المشاكل. أظهرت الأبحاث أنه بالنسبة لبعض النتائج، فإن استخدام قوى الشخصية، فوق مجرد تأييد قوى الشخصية، هو الأكثر أهمية (ليتمان-أوفاديا وستيجير، 2010). تشير الأبحاث في مجال الإعاقة العقلية إلى أن تحديد الأهداف هو إحدى طرق اتخاذ إجراءات فورية على المدى القصير أو الطويل، وأن الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية يمكنهم تعلم الانخراط في حل المشكلات الذاتية التنظيم لتحقيق الأهداف، مما يؤدي إلى تعزيز تقرير الذات ونتائج جودة الحياة (شوجرن، ويهمير، بالمر، ريفينبارك، وليتل، 2015؛ ويهمير وآخرون، 2012).

يمكن تضمين التدخلات لتعزيز قوى الشخصية في تدخلات تقرير الذات، على سبيل المثال، يمكن إنشاء أهداف...
استخدام قوى الشخصية في تحديد الأهداف

يمكن استخدام قوى الشخصية بطرق عامة على الأقل: يمكن أن تكون قوة الشخصية "وسيلة" للوصول إلى هدف (أي، المسارات) أو "غاية" (أي، الهدف نفسه) (نيميك، 2014). على سبيل المثال، إذا كان لدى شخص ذو إعاقة عقلية هدف الحصول على عمل ذو مغزى، يمكن لمقدمي الدعم العمل معهم للنظر في كيفية خدمة كل من قوى الشخصية العليا للشخص كمسارات مباشرة للوصول إلى ذلك الهدف، مثل استخدام الفضول لاستكشاف طرق مختلفة، والذكاء الاجتماعي في ربط وتطوير العلاقات مع الأشخاص المرتبطين بعمليات البحث عن وظيفة، والامتنان في تقديم التقدير لأولئك الذين قدموا أفكارًا ودعمًا.

مثال على الأخير هو إذا كان الشخص يريد أن يكون هدفه "تعزيز قوة الحماس" أو "تحسين قوة التنظيم الذاتي". في هذه الحالة، إحدى تمارين علم النفس الإيجابي لدعم تحديد الأهداف وتحقيقها هي تمرين "أفضل نسخة ممكنة من الذات"، والذي ارتبط بزيادة قوة الأمل/التفاؤل (ميفسن، بيترز، وألبيرتس، 2011). يمكن أن يسهل هذا التمرين الوعي بالأهداف والتعبير عنها بشكل فوري حيث يُطلب من الفرد تخيل نقطة محددة في المستقبل (شهر واحد، سنة واحدة، خمس سنوات) حيث وصلوا إلى هدفهم أو رؤيتهم لكيفية رغبتهم في أن تكون حياتهم؛ إحدى المتغيرات لهذا التمرين تُدخل خطوة ثانية حيث يتخيل الفرد القوي المختلفة التي سيحتاج إلى استخدامها لجعل تلك النسخة الأفضل من الذات واقعًا (نيميك، 2014).

استكشاف طرق لجعل هذه الأنشطة ملموسة واستخدام دعم قائم على الأدلة من مجال الإعاقة (مثل، الصور، استراتيجيات الإدارة الذاتية) لتعزيز التوجيه الذاتي هي اتجاهات تحتاج إلى استكشاف في الأبحاث المستقبلية. تم وصف مجموعة متنوعة من التمارين المصممة لتعزيز عدد من الصفات الشخصية لدى الأشخاص ذوي التوحد الشديد من قبل غرويدن، كانتر، وودارد، وليبست (2011)، مثل نمذجة الضحك المناسب لتعزيز قوة الفكاهة والتشجيع المباشر لقوة اللطف من خلال برنامج الأعمال اللطيفة في المدرسة.

يمكن أن يكون نهج آخر هو استكشاف الإفراط في استخدام قوى الشخصية ونقص استخدامها (نيميك، 2014). تم تطبيق هذا النهج على الأشخاص دون إعاقات، على سبيل المثال، قد يواجه الشخص صعوبة في التسويف...

استكشاف الإفراط في استخدام قوى الشخصية ونقص استخدامها

على سبيل المثال، قد تواجه شخصًا يعاني من التسويف في كتابة ورقة، وعند المزيد من التحقيق، يتبين أن الشخص يفرط في استخدام قوى الفضول وحب التعلم (مثل القيام بعمليات بحث عبر الإنترنت واستكشاف مجالات جديدة بدلاً من الكتابة) ويقلل من استخدام قوى الحذر والتنظيم الذاتي (مثل عدم وضع مخطط للورقة والنضال مع مقاومة إغراء القيام بعمليات البحث عبر الإنترنت). بعد ذلك، يستكشف الفرد كيف يمكنه "تخفيف" القوة المفرطة الاستخدام باستخدام إحدى قواه المميزة أو "تعزيز" إحدى قواه القليلة الاستخدام.

هذا التصور للإفراط في استخدام القوي ونقص استخدامها ينطبق على كل من 24 قوة شخصية (انظر غرانت وشوارتز، 2011، لمراجعة) ويقدم إطارًا لشرح أو تفسير جزئي لكيفية حدوث المشاكل والصراعات واستمرارها. يمكن تضمين هذا النهج ضمن دعم السلوك الإيجابي، مع التركيز بشكل خاص على تحديد القوى التي قد تكون مفرطة الاستخدام أو قليلة الاستخدام.

تم فحص الإفراط ونقص استخدام قوى الشخصية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD). اكتشف سامسون وأنطونيللي (2013) في دراسة شملت 33 شخصًا مصابًا بالتوحد أن الفكاهة كانت قوة أقل أو غير مستخدمة، حيث احتلت المرتبة 16 من أصل 24، بينما في مجموعة مطابقة من الأشخاص غير المصابين بالتوحد كانت في المرتبة 8. نظرًا لأن قوة الفكاهة مرتبطة بالسعادة الهيدونية والمشاعر الإيجابية، فقد يعتبر تدخل مثل "ثلاثة أشياء مضحكة" للأشخاص المهتمين بزيادة هذه القوة المنخفضة. وقد وُجد أن هذا الإطار يعكس فائدة ليس فقط للمشاركين المصابين بالتوحد، بل أيضًا للأشخاص الذين يقدمون لهم الدعم.

يمكن أن تكون كل من القوى الشخصية الـ 24 أدوات لإعادة الإطار أو ما يشار إليه بعض العلماء بإعادة التقييم الإيجابي (غارلاند، غايلورد، وبارك، 2009). على سبيل المثال، يمكن إعادة تأطير العناد كشخص persevere ويظل ملتزمًا بفكرته، بينما يمكن إعادة تأطير فرط النشاط كقوة الحماس والفضول. هذه الإطارات لا تحل محل العناد أو فرط النشاط، بل تقدم منظورًا فريدًا وإيجابيًا لمساعدة مزود الدعم والفرد على رؤية أنفسهم من زاوية مختلفة. يمكن أن تتكشف خطوط جديدة من الأسئلة والاستراتيجيات والتدخلات من هذه الإطارات، بما في ذلك طرق جديدة لبناء خطط الدعم والتعليم التي تستفيد من القوى.

تعتبر "تحديد القوى" نهجًا آخ