لخّصلي

العوامل التي تؤثر على أنماط التدريس :
1- ثقافة المجتمع ومستواه الحضاري .
2- مستوى إعداد المعلم وأساليب متابعته وتدريبه أثناء الخدمة .
3- صفات المعلم الشخصية تؤثر على نمط التدريس إلى حد كبير .
4- اتجاهات المعلم نحو المهنة ، وما يعتقده من قيم ومبادئ.
5- سيادة نمط من أنماط التدريس بين معلمي التخصص الواحد عامل من العوامل التي تعزز وتدعم هذا النمط .
6- طبيعة المادة التعليمية (المحتوى المعرفي للدرس) يؤثر على نمط التدريس فالدروس ذات الطبيعة النظرية مثل (اللغات- المواد الاجتماعية- الرياضيات) تختلف عن الدروس ذات الطبيعة العملية مثل (التربية الرياضية- الفنون) عن تلك التي تجمع بين النظرية والعملية مثل (العلوم- الاقتصاد المنزلي- التربية الزراعية) .

أنماط الاداره الصفية وأثرها على الطلاب ​
يمارس المعلمون أنماطا مختلفة من الاداره الصفية داخل غرفة الصف واهم هذه الأنماط مايلي:
أولاً : النمط التقليدي:
يعتمد هذا النمط على مبدأ احترام كبار السن ، باعتبار المعلم أكبر من طلابه سناً ، وأفصح منهم بياناً ، وأكثرهم خبرة وتجربة ، ولذا يتوقع من الطلبة اتباعهٌ ، وكأنه يقوم مقام ولي امرهم ، له الحق في رعاية شؤونهم ، ويقوم على ما فيه مصلحتهم ، وما عليهم إلا الطاعة والولاء . كما وأنه يحب الحفاظ على النمط التقليدي ، فسلوكه ونظامه داخل الفصل امتداداً لما كان سائداً في السابق اي الزمن الذي تعلم فيه ، ولا يحاول التجديد أو التغيير أو التبديل ، وأن أي محاولة من هذا القبيل هي تدخل في شئونه ، وتعدٍ على حقوقه ، ومثل هذا النمط لا يحترم كيــان الطالب ، ولا يعمل على صقل شخصيته أو تنمية مواهبه.

ومن أهم ما تتميز به إجراءات المعلم التقليدي داخل غرفة الصف ما يلي :
1- ينظر إلى الطلاب على أنهم صغار لا يتحملون المسؤولية ويجب مراقبتهم باستمرار وإجبارهم على تنفيذ أوامره وطاعته طاعة عمياء.
2- عدم السماح للطلاب باتخاذ أي قرار بشكل فردي وعليهم الرجوع إليه في كل كبيرة وصغيرة.
3- يركز على الإنتاج داخل غرفة الصف ولا قيمة لمشاعر الطلاب.
4- السلطة حق له اكتسبها بحكم مركزه الوظيفي.
5- يهتم بالعقاب لكل مخطئ خاصة العقاب البدني.
6- يقاوم أي تغيير ، وتكون المقاومة التقليدية للتغيير عاملاً هاماً في تعزيز سلطة المعلم وتدعيم نفوذه.
7- يحرص على اتباع الطرق التقليدية في التدريس ، لأن الطرق الحديثة تعني أعباء إضافية عليه.
اثر النمط التقليدي على الطلاب:
1ـ ذوبان شخصية المتعلم أمام المعلم .
2ـ تأكيد مفاهيم التبعية .
3ـ قتل الابتكار والابداع .
4ـ عدم القدرة على اتخاذ القرار بشكل مستقل وهناك جوانب سلبيه التي تنعكس على شخصيته.
5ـ ترسيخ قيم الاحترام والتقدير للمعلم (احترام الكبير ).
6ـ المحافظة على التراث فكثير من القيم لها اعتبار في العملية التربوية .

ثانياً : النمط التسلطي (النمط الأوتوقراطي ( Autocratic ):
قال الله تعالى في محكم كتابه ( فَبِمَا رَحْمَةٍ مِّنَ اللهِ لِنْتَ لَهُمْ وَلَوْ كُنْتَ فَظّاً غَلِيظَ الْقَلْبِ لانْفَضُّواْ مِنْ حَوْلِكَ).
في هذا النمط من الاداره يحاول المعلم استغلال وظيفته واستخدام أساليب القهر والإرهاب ، ويهتم بالمحافظة على الوضع التعليمي كما هو متعارف عليه ، ويقاوم أي محاولة للتغير ، بل يعتبر هذه المحاولة تعدياً على سلطته ونفوذه، لذا يقوم المعلم بممارسات تتسم بالاستبداد بالراي وعدم السماح للطلاب بالتعبير عن ارائهم، واستخدام أساليب الفرض والارغام والإرهاب والتخويف ، وعدم السماح للطلاب بالتعبير عن رايه بالنقاش أو الاعتراض .كما أن المعلم يفرض على الطلاب مايجب أن يفعلوه وكيف يفعلونه ومتى وأين ؟ولايحاول التعرف على الطلاب ولايبذل جهداً لمعرفة مشاكلهم ، ولايؤمن بالعلاقات الانسانيه بينه وبينهم ، ويمنح القليل من الثناء لاعتقاده أن ذلك يفسد الطلاب.
كما انه يعتقد أن الطلاب لايوثق بهم ،ولذلك يحاول أن يجعل الطلاب يعتمدون عليه شخصياً وباستمرار وفي كل امر ، ويقرر متى يعزز ويستخدم حكمه الشخصي في ذلك ، وهو الذي يضع اهداف التعلم واستراتيجيات التعليم ولايثق بقدرات الطلاب.
حيث انه لا يقبل من أحدهم مراجعته أو مشاورته في أي أمر من الأمور و يَنسب كل نجاح يُحقق في إدارته لنفس، وكأن الفرد في نظر هذا النمط مجرد آلة يديرها القائد للاستفادة منها بأكثر ما يمكن من إنتاجية دون النظر إلى الاعتبارات الأخرى المتعلقة بآدمية الفرد .
اثر النمط التسلطي على الطلاب:ـ
يؤثر النمط التسلطي في سلوكيات وقدرات واتجاهات الطلاب بشكل مباشر وقد يظهر ذلك على احدى الصور الاتيه:
1-فقدان الطالب الامن والطمانينه ، ويجعله يعيش في جو من القلق و الخوف.
2-إضعاف ثقة الطالب بنفسه ، وقدرته على تحمل المسئولية.
3-يقتل طموح الطالب ، ويحد من اماله ،ويفقده القدرة على التعاون .
4-يفقد الطالب الاستقلالية ، والاعتماد على النفس .
5-يستجيب الطالب للمعلم خوفاً من العقاب ، لا من قناعة الرضى .
6-ضعف قدرة الطالب على التحصيل ، والأخذ بزمام المبادرة .
7- عدم رغبة الطالب في اكتساب المعرفة والتحصيل .
8- الغش في الامتحانات ،وكراهية المدرسة والهروب منها ، والتسرب الطلابي .
9-الخنوع الذي قد تليه ثورة وشيكة على المعلم ، مما يسبب في حدوث مشكلات صفية .
10- عدم تنمية اتجاهات ايجابيه لدى الطلاب كضبط النفس .
11- حدوث الفوضى والتسيب في حالة غياب المعلم أو عدم وجوده.
ثالثًا : النمط الدايمقراطي :-
قال تعالى (ولَوْ كُنتَ فَظّاً غَلِيظَ الْقَلْبِ لاَنفَضُّواْ مِنْ حَوْلِكَ فَاعْفُ عَنْهُمْ وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الأَمْرِ).
يقوم المعلم الذي يتبع هذا النمط بممارسات سلوكية معينة ، تعبر عن اتباعه لهذا النمط في إدارته وفي تعامله مع طلابه ، إذ لا يكفي القول أن هذا المعلم ديمقراطي بل لا بد من الحكم على ديمقراطيته من خلال الممارسة العملية لهذا النمط ، ومن أبرز ممارسات للمعلم في هذا النمط : إتاحة فرص متكافئة أمام الطلاب والممارسة الفعلية لذلك ، وإشراك الطلاب في المناقشة وتبادل الرأي ، ووضع الأهداف وصياغتها ، ورسم الخطط والأساليب واتخاذ القرارات المختلفة ، كما أنه يعمل على تنسيق العمل المشترك بينه وبين الطلاب ، وبين الطلاب وبعضهم البعض ، وهذا يعمل على خلق جو يشعر الطلاب فيه بالطمأنينة اللازمة للقيام بأعمالهم بفعالية.
والمعلم في هذا النمط يشجع الطلاب لبذل أقصى جهد مستطاع في سبيل إقبالهم على التعلم والتعليم ، والكشف عن مواهبهم وقدراتهم الابتكارية بالثناء والتقدير ، ويحترم قيم الطلاب ويقدر مشاعرهم وأحاسيسهم وتطلعاتهم ، هذا مع عدم إشعار الطلاب بالتعالي عليهم بسبب المركز الوظيفي ، وكذلك عدم التساهل معهم ، والانفتاح عليهم بشكل يؤدي إلى فقدان المعلم لاحترامهم وتقديرهم له ، مع إتاحة الحرية الفكرية لكل الطلاب ، والثقة فيهم وفي قدراتهم والرغبة في التعامل معهم ، كما أنه لا يتعصب لرأيه باعتباره معلماً ، ويعمل على تنمية الاعتماد على النفس عند الطلاب ، ويستثير حاجات الطلاب ويعمل على تحقيق النتاجات التعليمية المرغوبة.
اثر النمط الدايمقراطي على الطلاب :-
يؤثر النمط الدايمقراطي في سلوكيات وقدرات واتجاهات وميول الطلاب بشكل مباشر وقد يظهر هذا الأثر في عدة أمور منها:ـ
1-الاقبال على المعلم والمدرسة برغبة صادقة .
2-زيادة التفاعل فيما بين الطلاب داخل وخارج الصف.
3-الاقبال عل الأنشطة المدرسية والصفية بكامل الرضا.
4-إحساس الطلاب بالمسئولية ، وادراك أهمية الواجبات والعمل على إنجازها.
5- حب الطلاب للعمل والتعاون فيما بينهم لانجاز الأفضل.
6- تحقيق الأهداف المرغوبة من التعلم لدى الطلاب على المدى البعيد .
7- اكتساب الطلاب لاتجاهات إيجابية كضبط النفس وتحمل المسئولية .
رابعاً : النمط الفوضوي (السائب):ــــــــ
يقوم المعلم في هذا النمط بالاعتماد كلياً على الطلاب ، فهم الذين يقومون بالنشاط ويمارسونه بدون توجيه ، كما أن المعلم في هذا النمط لايعطي بالاً واهتماماً جاداً بما يجري في غرفة الصف ، اذ انه سلبي الدور ، يترك الحرية كاملة للطلاب ، ويعطي الطلاب الحرية الكاملة في اتخاذ القرارات حول الأنشطة الفردية والجماعية ، كما انه يقدم العون متى طلب منه ذلك ، ويقوم بأدنى قدر من المبادرات أو الاقتراحات ، ولايقوم بأية محاولة لتقويم السلوك الطلابي أو النتائج التعليمية ، كما انه يقوم بتوضيح الحقائق والمعلومات ويحدد اتخاذ الوسائل اللازمة لوحده دون مشاركة أو استفسارات من الطلاب ، ويحافظ على علاقات صداقة مع الطلاب بدون حدود ومعايير سلوكية ضابطة .
اثر النمط الفوضوي (السائب ) على الطلاب :ـــــ
يؤثر النمط الفوضوي (السائب) على سلوكيات وقدرات واتجاهات الطلاب بشكل يؤثر في بناء شخصياتهم ومن هذه الأمور:-
1-قلة الإنتاج التعليمي للطالب بحضور المعلم .
2- هدر الوقت في الأسئلة والمعلومات ، وعدم استغلاله بطريقة مناسبة .
3-عدم اكتساب الطلاب للاتجاهات المرغوبة كضبط النفس وتحمل المسئولية .
4-لامبالاة الطالب في المواقف التعليمة ، وعدم الجدية في التفاعل الصفي .
5-شعور الطلاب بالقلق وعدم الثقة بالنفس ؛لانهم لايوجهون نحو الأهداف .
6-ضعف في قدرة الطلاب على التخطيط للاعمال المطلوبة منهم .
7-تركيز الطلاب على حفظ المادة الدراسية دون فهم ووعي.
8- اهمال الطلاب للواجبات المنزلية لعدم محاسبة المعلم لهم.
9-عدم صقل شخصية الطالب أو تنمية موهبه واستغلال قدراته الفعالة .

عنوان الدراسة : ( أنماط القيادة الصفية لدى معلمي المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية للبنين
بالعاصمة المقدسة ) .
أهداف الدراسة :
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة النمط القيادي السائد لدى معلمي المرحلة الثانوية بالمدارس
الحكومية للبنين بالعاصمة المقدسة من وجهتي نظر المعلمين والطلاب .
إجراءات الدراسة :
استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وشملت الدراسة جميع معلمي المدارس الثانوية بمدينة مكة
المكرمة دون قراها وطلاب تلك المدارس . وتكونت عينة الدراسة من (٢٥٠ معلما ) و (٤٠٣
طلاب ) تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية متساوية ، كما اعتمد الباحث على الاستبانة كاداة
لجمع البيانات بعد التأكد من صدقها وثباتها .
واستخدم الباحث لتحليل البيانات الأساليب الإحصائية التالية : التكرارات ، والنسب المئوية ،
والمتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية ، واختبار (ت) ، واختبار تحليل التباين (ف) ،
ومعامل ألفا آرونباخ . واختبار LSD
نتائج الدراسة : توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
١ -أن النمط القيادي السائد لدى معلمي المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية للبنين بمدينة
مكة المكرمة دون قراها من وجهة نظر المعلمين هو النمط الديمقراطي يليه النمط
الأوتوقراطي وأخيرا النمط التسيبي .
٢ -شيوع الأنماط القيادية الثلاثة لدى معلمي المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية للبنين
بمدينة مكة المكرمة دون قراها من وجهة نظر الطلاب .
٣ -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء الطلاب حول النمط القيادي السائد لدى
المعلمين (النمط الديمقراطي ) ترجع للصف الدراسي وذلك لصالح الصفين الثاني
والثالث ثانوي عند مستوى دلالة معنوية 0.05
٤ -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المعلمين والطلاب حول النمط الديمقراطي
لصالح المعلمين وذلك عند مستوى دلالة0.05.
٥ -وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء المعلمين والطلاب حول النمطين
الأوتوقراطي والتسيبي لصالح الطلاب وذلك عند مستوى دلالة 0.05 .
التوصيات :
١ -التأييد على استخدام المعلمين للنمط الديمقراطي عند قيادة جماعة التلاميذ لما لهذا النمط
من تأثير إيجابي وفعال على العملية التعليمية .
٢ -أن تعمل وزارة التعليم على وضع البرامج والخطط التي تحد من استخدام
المعلمين للنمطين الأوتوقراطي والتسيبي عند قيادتهم لجماعة التلاميذ .
٣ -أن تعمل إدارة التعليم في مناطق المملكة على عقد دورات تدريبية أثناء الخدمة
لتدريب المعلمين على القيادة الصفية .
٤ -إدخال مادة الإدارة الصفية في برامج إعداد المعلمين في الجامعات والكليات.
تعليق القارئ على هذه الدراسة
1- لا يوجد نمط تدريس بعينه هو الأفضل و إنما يجب التوازن بين الأنماط الجيدة التي تتلاءم مع مادة التعلم وخصائص التلميذ والإمكانات المتاحة .
2- أنماط التدريس ليست منفصلة أو محددة بدقة ، فهي تتداخل فيما بينها .
3- أنماط التدريس أيا كانت تصنيفاتها فهي محاولة للتعبير عن غلبة أو سيادة لأساليب تدريسية ، أو لخصائص سلوكية أو لصفات شخصية بعينها على أداء المعلم .

طرق لجذب انتباه الطلاب :ـــــــ
أن المعلم الناجح هو الذي يستحوذ على انتباه طلابه طوال وقت الحصة ،فقناعته انه لا تعلم بدون انتباه ،علماً انه يمكن لكل معلم أن يطور هذه السلوكيات ،أو يزيد عليها ،أو يغير منها وهذه السلوكيات هي :
1- تهيئة البيئة الصفية (الضوء – الصوت –التهوية -السبورة ...)بحيث يقلل مشتت الانتباه في حجرة الدراسة .
2- افراغ اذهان الطلاب في بداية الدرس مما قد يشغلهم عن تعلم الدرس والاصغاء اليه ،فيعطي جزءاً يسيراً من الحصه للطلاب من اجل الاستعداد للدرس، أو تعديل امكان جلوسهم ،أو يرد على استفسارات الطلاب ، ثم يعطي الطلاب تعليمات واضحه على المطلوب منهم اثناء الدرس .
3- الحرص على أن يتعلم الطلاب بشكل منظم ومتتابع ، ويقدم الدرس بشكل منطقي مبتعد عن العشوائيه .
4- تدريس من اجل الفهم فعلى المعلم أن يعمل على أن يفهم الطلاب ما يتعلمونه ، فإن الطالب اذ لم يفهم الدرس انصرف ذهنه عن التلقي .
5- توظيف الأساليب التدريسيه المختلفه لتشويق الطلاب اثناء الدرس ، وذلك بطرح الاسئله التحفيزية ، أو سرد قصة ، أو عرض الاحداث الجارية ،وغيرها من أساليب التشويق.
6- اظهار الحماس اثناء التدريس ، فالمعلم المتحمس ينقل الحماس الى طلابه .
7- الابتعاد عن الاكثار من إدارة ظهره للطلاب ، فينظر دوماً اثناء التدريس الى الطلاب ليحصل التواصل البصري بينه وبينهم .
8- التنقل في حجرة الدرس والتنويع في ذلك ، فلا يظل المعلم طوال الوقت جالساً، أو واقفاً في مكان واحد.
9- استخدام لغة الجسد وذلك بتنويع الإشارات والايماءات الجسدية ،فلغة الجسد نوع من أنواع التواصل غير اللفظي.
10- التغيير في نغمة الصوت من حيث الارتفاع والانخفاض بما يتناسب مع الموقف التدريسي.
11- استخدام أسلوب السكوت المفاجئ حتى يلاحظ المعلم مدى انتباه الطلاب.
12- توظيف الاسئله بشكل جيد لجذب انتباه الطلاب وذلك بطرح الاسئله المفاجئة للطلاب الغير منتبهين.
13- التنويع في أنماط الاتصال اثناء الدرس ،فمرة يتحدث مع الفصل بأكمله ،ومرة مع طالب بمفرده،ومرة مع مجموعة من الطلاب .
14ـ التنويع في اشكال استقبال الطلاب للمعلومات اثناء الدرس فلا يركز على استقبالهم للمعلومات عن طريق حاسة السمع بل يحرص أن يكون استقبالهم عن حاسة البصر ايضاً وقد يتعامل مع غير هاتين الحاستين اذا كان الموقف التعليمي يحتاج ذلك.
15ــ تقديم معلومات إضافية غير الموجودة في الكتاب شريطة أن يكون لها علاقة بما في الكتاب .
16ـ الابتعاد عن الاستطراد اثناء الدرس الى احاديث جانبيه ،كما انه لايسهب في الرد عن أسئلة الطلاب.
17ــ استخدام أسماء الطلاب اثناء الدرس بغيت لفت انتباههم.
18ـ يعطي فترة توقف، أو راحة قصيرة اثناء الدرس لاسيما اذا كان الدرس طويلاً وشعر بوجود الملل، أو الاجهاد على الطلاب.
19ـ استخدام الطرفة والفكاهة من حين لاخر متى راى الموقف مناسباً ،بلا افتعال بحيث تكون الفكاهة جزءاً من الدرس،ومن أساليب الفكاهة :الرسوم المتحركة –لقطات الأفلام المتحركة.

• 
  

  الوصايـا العشــر للمعلــم *

  
  


• 
  

  اتق الله ما استطعت في نفسك وفي طلبتك.

  
  


• 
  

  حضر درسك وتمكن من مادتك واخلص فيها.

  
  


• 
  

  حافظ على مظهرك بالأناقة والهندمة المتناسقة.

  
  


• 
  

  كن متواضعا في عملك وتقبل وجهة نظر غيرك بالابتسامة.

  
  


• 
  

  راع الفروق الفردية بين الطلبة ونوع في طرائق تدريسك.

  
  


• 
  

  كن كلك عيون وقلب واسع في إدارة فصلك.

  
  


• 
  

  اجعل شعارك التعزيز والثواب بدل التخويف والعقاب.

  
  


• 
  

  عامل الطلبة في الفصل كضيوف عندك في زيارة بالبيت.

  
  


• 
  

  اغرس في نفوس طلابك القيم ( الصدق، النظام، النظافة، ...)

  
  


• 
  

  اجعل نهجك دائما المساواة لا المحاباة.