لخّصلي

لمثلث الأبيض، والحدود بين اللونين مائلة)، بينما

في شكل تصميم هندسي شامل، يتم في إطاره عرض نموذج

والحدود بين المكعبات المختلفة غير ممثلة.

N.- B. يتطلب اختبار مثلثات K-ABC (3) أيضًا تنظيم

إيجارات قطع الغيار (المثلثات) بالنسبة لبعضها البعض لتحقيق نموذج مقترح في

الرسم. ومع ذلك، يحدث في كثير من الأحيان أن الدرجات التي يحصل عليها الأطفال إلى

المكعبات من ناحية، والمثلثات من ناحية أخرى، ليست متطابقة، في كثير من الأحيان (ولكن ليس

دائما) في اتجاه نجاح أفضل مع المثلثات. هذان الاختباران لا يطلبان

لذلك ليست نفس المهارات بالضبط (الجدول 3-2).

وتعرض التعليمات بنفس الشكل (الرسم الذي سيستنسخ مع a

المواد القابلة للتلاعب)، فإن تحليل المادة نفسها هو الذي يمكن أن يفسر هذه المواد

الاختلافات.

ما هي المادة، وكيف يتم صياغة التعليمات، وما هي

(القواعد والوقت...).

هذه الاختبارات المختلفة قيمة للغاية، وإدارتها المنطقية و

مواجهتهم لتحليل، في طفل معين، ما هي العناصر المحددة

ضعها - أم لا - تحت السيطرة

 3. «Matrix progressives»، PMC و PM 47 (7) بالقرب جدًا من الاختبارات الفرعية

«مصفوفات» ، هي اختبارات حساسة للغاية للاضطرابات

التحليل البصري المكاني، لأن المادة المستخدمة تتكون من رسومات مختلفة

موجهة.لذلك هذه الاختبارات ليست مناسبة لتقييم القدرات المنطقية،

ومنطق هؤلاء الأطفال وتصورهم (العامل زاي)

براهين رسومية

فيما يتعلق بالرسومات (الحروف والكلمات) المناسبة، فإن

ed., 2004)، بسرعة، تسمح بإجراء تحليل نوعي لعسر التصوير، (أ)

تقييم السرعة بناءً على الفصل الذي يحضره الطفل (من CP إلى CM2)

والتعب (5 دقائق نسخة): التدهور والبطء...

ومع ذلك، ننصح بربط نسخة "أتنفس العطر الحلو من

(Auzias M, 1973, 1977). هذا الاختبار، أيضا سريع جدا،

صفتان أساسيتان وأصليتان:

• يسمح بالمقارنة بين السرعة «العادية» والسرعة الأخرى في

والسرعة المتسارعة، التي تعطي فكرة عن الموارد المتاحة للطفل (251) ؛

• يوفر معايرة في العمر ولكن أيضًا في المستوى المدرسي، وهذا الثلث بحلول

(المتطلبات المدرسية ليست هي نفسها في بداية أو نهاية الدورة الثانية لمؤتمر الرؤساء التنفيذيين...).

تقدم العديد من المطبوعات نسخًا من الرسومات الهندسية.

في هذه الاختبارات، يكون التقييم مختلفًا (وبالتالي مكملًا) عن التقييم

إنتاج الكتابة، لأن الرسومات تصلح لبعض التشوهات (التناوب،

الشذوذ المشترك للخصائص والأحجام والترتيبات النسبية للعناصر وما إلى ذلك) التي

يمكن أن يترجم الشذوذ المكاني، بينما تشوهات الحروف (شطب

(tures) تحمل فقط اختلافات معينة (على ألم فقدان حرفها).

ويمكن استخدام ما يلي:

لبراهين الرسومية لنيبسي («نسخة من الأشكال» 301) - بما في ذلك

الاقتباس، الدقيق، مثير للاهتمام للغاية ويسمح بالحصول على مستوى رسومي

ومقارنتها بالسن الفعلي للطفل، طالما أنها مرتبطة بالطفل.

سرعة الكتابة 8 (Marquet-Guillois et al.). هذا العنصر الأخير أساسي لـ

الحكم على أتمتة الرسومات (241، 250، 251)، التشخيص المدرسي و

النظر في المساعدة العلاجية الوظيفية.

استنساخ الرسومات الهندسية في نسخة (Bender9) أو في نسخة مؤجلة

(بنتون 10).

استنساخ نسخة من رقم راي المناسب للعمر (7، 162). بالإضافة إلى

التدوين المعتاد (نوع الاستنساخ والوقت والإنتاج)، من الناحية النوعية

ستولي اهتماما خاصا لما يلي:

• 
  

  غالبا ما يستدير الطفل الذي يعاني من عسر القراءة ويدير ملاءته في جميع الاتجاهات ؛

  
  


• 
  

  يمكن التعرف على العناصر (أو بعضها) ولكنها غير متصلة

  
  

أو أن علاقاتها الطوبولوجية شاذة ؛

• يواجه الطفل صعوبة خاصة في التعامل مع المائل (117)، وهو ما يعيده

أفقيا أو رأسيا، حسب الاقتضاء ؛

وأخيرا، أثناء الاسترجاع الثانوي في الذاكرة (عند الطلب)، عدة

:: عندما تكون النسخة غير منظمة للغاية وغير مكتملة للغاية، فإنها

من الطبيعي أن استنساخ الذاكرة يكاد يكون مستحيلاً بل إنه قليل -

لاقتراح هذا الاختبار (بل وتقييمه بدرجة أقل). على العكس من ذلك، إذا كان الرقم

كان من الممكن نسخ De Rey إلى حد ما، ومن المثير للاهتمام ملاحظة ما إذا كان

من المفارقات أنه أفضل جودة من النسخة، وهي

دليل مهم لاستراتيجيات إعادة التأهيل أو التعليم لتيسير

التعلم لدى هؤلاء الأطفال: النسخة، النموذج، التمثيلات التصويرية

بجميع أنواعها، لأنها تتطفل على الطفل وتزيد من تدهوره...

على العكس من ذلك، يجب تقدير الاستراتيجيات اللفظية والذاكرة والشكلية.

اختبارات التطبيق العملي البناء

هذه في الأساس اختبارات بناء بالمكعبات. يمكن أن يكونوا

المهام البسيطة: صنع جسر بثلاثة مكعبات (حوالي 3 سنوات) أو درج أو باب

(حوالي 4 سنوات)، وهو هرم (حوالي 4-5 سنوات). يمكن أن تكون أيضًا ألعاب بناء(جحافل وميكانيكيون، إلخ).

بالإضافة إلى مكعبات نيبسي (المشار إليها أعلاه، مقايسات ،

هناك ما يسمى باختبار «التطبيق العملي البناء ثلاثي الأبعاد» (ECPA) الذي يستخدم

وهو قابل للاستخدام للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 9 سنوات.

من بين الاختبارات غير المعايرة، والتي ستراعي استراتيجيات

الطفل، يمكننا تسمية جميع ألعاب البناء والألغاز وألعاب التانغرام.

لاختبارات البصرية المكانية

ثلاثة اختبارات لها وضع خاص لأنها لا تتطلب أي إدراك

يدوي (لا بناء ولا تلاعب ولا رسم) من قبل الطفل، ولكن

التحليل البصري والمكاني فقط:

• في إطار الشراكة الجديدة (299، 301)، هذا هو الاختبار الفرعي لـ «الأسهم» (من الضروري أن

توقع مسار الأسهم ذات التوجه العكسي والعثور على الأسهم

يمر عبر مركز الهدف) والاختبار الفرعي «التوجه» (يجب على الطفل أن يحدد مكانه -

إنشاء منزل على خطة تخطيطية من طريق تم توفيره له).

• يتكون اختبار «القضبان والنقاط» (بنتون وآخرون، 1975) من اثنين

الأول هو تحديد حالة النقاط فيما يتعلق ببعضها البعض

فيما يتعلق بحواف الورقة (اختبار الطوبولوجيا)، يحكم الآخر على قدرات

الطفل للتمييز وتحديد موقع القضبان التي تختلف بمقدار 18 درجة

(اتجاهات سليمة، مائلة، 117).

من الضروري إدراك وتحليل وتفسير اتجاه الرسومات المختلفة إلى

واختيار العنصر المستهدف، وهو ما لا ينطبق على السدود الموجودة على سلالم ويكسلر ؛

• استنساخ الأشكال الموجهةفي نسخة أو في نسخة مؤجلة

(الذاكرة قصيرة المدى) يستكشف قدرة الطفل على إدراك اتجاه

والرسم («حرف زائف») كعنصر ذي صلة في حد ذاته ؛

• إعادة إنتاج الرسومات بعلامة نقطية (على سبيل المثال، الاختبار الفرعي

«العلاقات المكانية» لـ Frostig) تسمح بتقدير العناصر المختلفة، مثل

تأثير علامة النقطة المائلة (المساعدة أو، على العكس من ذلك، المعلومات الإضافية

براهين الإيماءات

تقدم الاختبارات المعايرة سلسلة من الإيماءات التعسفية، على وجه الخصوص

بشأن «المهارات الحركية الغنوصوبرانية البعيدة».

يستكشف اختبا) المخطط

الجسم (الوجه والجسم) في إطار عدة طرائق (الاستحضار، التكاثر، اللغز).

في إطار نيبسي (300، 301)، هناك أيضًا اختباران فرعيان يمكنهما

تقديم معلومات عن إيماءات الطفل ومعرفته (اللفظية)

مخطط الجسم («تسمية أعضاء الجسم» و «تقليد أوضاع الجسم»

الأيدي. والثالث أصلي أكثر («تمييز الإصبع») لأنه يسمح

التحقيق في عدم تمييز رقمي محتمل (مرتبط بعدم تمييز صحيح/

اليسار وعسر التصوير وخلل الكالكوليا المكاني، يدرك هذا الجدول متلازمة

غيرستمان)

يقدم سلسلة من الاختبارات التي تستكشف المهارات الحركية والمشاركة -

dination (125). تم تجميعها تحت اسم «مقياس المهارات الحركية»، هذه الاختبارات

مثيرة للاهتمام للغاية في الأصغر (تنسيق الساقين والذراعين والرمي

في الهدف، أمسك الكرة...). هناك أيضا اختبار إيماءة التقليد،

تحديد الجانبية والتوجه اليميني/اليساري.

تسمح العديد من الاختبارات غير المعايرة بسؤال الطفل، مع أو

بدون الأداة المقابلة، وباقتراح لفتة رمزية أم لا، دلالة أو

التعسفي

• التعرف على إيماءة أو تمثيل صامت (على صورة أو لفتة أمامه)،

سواء تم ذلك بشكل جيد أم لا، ولماذا. ثم يتم اختبار معرفة الإيماءة بواسطة

والطفل وقدرته على تمثيل نفسه ؛

• إعادة إنتاج لفتة (أو تمثيل صامت). ثم يختبر المرء قدرته على الانتباه،

والتقليد والتطبيق الحركي ؛

للقيام بإيماءة (أو التمثيل الصامت) على التعليمات الشفوية. ثم نختبر معرفته

للإيماءة وقدرتها على الاستحضار والتطبيق الحركي.

العديد من إيماءات الحياة اليومية معروفة تمامًا وتقريبًا

يتقن من 4 سنوات (فرشاة أسنانك، تناول الطعام، اشرب بكأس أو وعاء، ضع

الوشاح، ، بالإضافة إلى الإيماءات المستعارة من ذخيرة البالغين

ولكن تستخدم على نطاق واسع في ألعاب تقليد الأطفال (الكي، والمكنسة الكهربائية،

الضرب بالمطرقة أو الغسيل أو التصميم أو قيادة السيارة) أو في الأغاني

محاكاة (نشر الخشب، إطلاق النار، النوم، «شش»، رنين الأجراس، «يتحول إلى صغير»

طاحونة، "افتح بابًا بمفتاح). البعض الآخر لا يتم الحصول عليه حقًا من قبل المجلس...

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنة فقط (لعينة م

التشوهات النوعية للإيماءة: تحليل الاستراتيجيات التي يستخدمها الطفل،

التماس المساعدة الفعالة

هذه خطوة أخيرة، أساسية للغاية للتقييم

لتنفيذ استراتيجيات إعادة التأهيل. إنه بالفعل هذا

التي ستسمح بفهم الآليات التي تضع الطفل في صعوبة أو،

بل على العكس من ذلك، يمكن أن يستخدمها لتعويض الاضطراب أو الالتفاف عليه. هذا

التحليل النوعي (107-111، 154-160)

وللمجموعة الأوروبية تاريخ طويل.

خصائص إيماءات الأطفال المصابين بعسر القراءة

• يستديرون ويحولون المواد المراد تنظيمها (مكعبات، أعواد، ورق،

، إلخ)، محيرة وغير فعالة.

• يرون أن هناك فرقا بين النموذج وإنتاجه دون

ومع ذلك، يمكن إجراء التصويبات المناسبة. ومع ذلك، بعض الأطفال

ضحايا الاضطرابات البصرية والمكانية لا ينتقدون تحقيقها ويجدونها

يتوافق مع النموذج (أو التعليمات)، خاصة إذا كانت قد أنتجت مرآة فيما يتعلق

النموذج المقترح أو إذا اختلف الاتجاه المائل عن النموذج المقترح

(  117).

• تختلف إنجازاتهم المتتالية (لنفس النموذج): إدراكهم

الأخطاء (على الرغم من أنهم لا يستطيعون تسميتها أو قولها صراحة)، فإنهم يحاولون

التصحيحات والتحسينات من خلال التجربة والخطأ، مما يجعل إنتاجهم يتقلب

في المملكة المتحدة والمملكة المتحدة والمملكة المتحدة (155، الشكل 3-10).

جهودهم، غالبًا ما ينتهي الأمر بالأطفال إلى الإحباط والاستسلام

.

قييم VPS أثناء الاستكشاف

التأخير الرسومي

التأخير الرسومي، معزول إلى حد ما، هو سبب متكرر للتشاور،

لأن التداعيات المدرسية شديدة، وتنتشر تدريجياً في

العديد من مجالات التعلم.

ويجب أن يتألف النهج التشخيصي من مرحلتين:

• تجسيد وتوثيق وتقدير شدة الاضطراب.

يتطلب هذا اختبارًا معايرًا (135). BHK، سريع الاستخدام

هو اختبار الاختيار. يعطي «استنساخ الرسومات» لنيبسي عمرًا

وقد أكمله على نحو مفيد السيد ماركيت - غيلوا وآخرون. (1981)، الذي

تقترح مهمة حقيقية للكتابة (وليس الرسم) ولا سيما التي تسمح بتقييم

سرعة الكتابة.

بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يتم اقتراح نسخة من الجملة «le petit cheval gambade» و

وفقاً للمعايير التي اقترحها أصحاب البلاغ (Auzias et al., 1973, 1977).

تضاف النسخة، بالسرعة العفوية والسرعة المتسارعة (من CE1)، من

عبارة «أتنفس رائحة الزهور الحلوة». في غياب المحاكمة في الوقت الحاضر

من أجل تقييم أتمتة الكتابة، مهمة التسريع هذه هي

انعكاس جيد لأتمتة الرسوم البيانية (251).

• مناقشة الآليات المختلفة التي قد تكون مسؤولة عن هذا العسر

واقتراح ميزانية عمومية تسمح بتشخيص مختلف الفرضيات

ممكنة

في مواجهة عسر التصوير، من الضروري استحضار دور (حصري أو قريب) الخمسة

العوامل التالية.

اضطراب في الحركة

يجب إجراء فحص الحركية العصبية - بما في ذلك المهارات الحركية الدقيقة - في

النية الأولى. حيث يوجد الحد الأدنى من الاضطرابات (adiadocinemia، صعوبة

من تفكك الأصابع، وما إلى ذلك).

قد يفسر أو لا يفسر صعوبات في الرسم.

من المثير للاهتمام بعد ذلك الاستمرار في الاختبارات لتحسين الملاحظة والسماح

تقييم شدة الاضطراب، على سبيل المثال عن طريق إجراء «اختبار المهارات الحركية»

(Vaivre-Douret, ECPA) و Purdue-Pegbard (ECPA) (125).

التخلف الفكري العالمي

إذا كان التأخير الرسومي جزءًا من تأخير شامل، فلن يكون لديه بعد الآن

معنى اضطراب معرفي محدد: لن يكون سوى الانعكاس كتابةً

من بين أمور أخرى، العجز العام. لذلك يجب اقتراح اختبار القياس النفسي. إنه كذلك

في الواقع، إذا كان جميع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات visuo-practico-practical،

درجات مختلفة، عسر التصوير، على العكس من ذلك، ليس كل عسر التصوير يوقع

praxic أو visuo-psatial disorder.

تشخيص الاضطرابات البصرية - الممارسة - المكانية 121

لاختيار اختبار متعدد المهام، ويفضل تكييف مقاييس Wechsler

في سن الطفل

اضطراب ثانوي في علم الأمراض العصبية البصرية (agnosia)

عادة ما يكون عسر التصوير ضخمًا: الطفل لا يشوه الحروف، ولا يشوه الحروف

لا يمكن إدراكها على الإطلاق. نحن أمام طفل حقا رسم،

صنع الخربشات فقط (189)

الاضطراب المرتبط بعسر القراءة

وبوجه عام، فإن صعوبات الوصول إلى القراءة هي السبب في التشاور

في مقدمة الصعوبات التي يواجهها الطفل.

عندما يتعايش عسر التصوير، يمكنه:

• أن تكون جزءا من جميع الصعوبات في الوصول إلى اللغة المكتوبة  ؛ في هذه الحالة، يؤثر الاضطراب الرسومي بشكل انتقائي

الكتابة (لغة مكتوبة) وعلى العكس من ذلك، الحفاظ على القدرات

الرسم (151)، غالبًا ما يكون بجودة ممتازة ويستخدمه الطفل كوسيط

التعبيرية ؛

• أو ما يصاحب ذلك من اضطراب فيسو-ممارس-مكاني (انظر أدناه): لا

الرسم فقط هو أيضًا رديء وأخرق، ولكن غالبًا ما يكون واضحًا

أكثر تغييرًا من التصميم الجرافيكي (يمكننا أن نفترض أن المنظمة الإيمائية

لإنتاج رسائل أكثر توحيدا، باستخدام مخططات أساسية

أكثر روتينية، ناتجة عن تدريب منهجي وأكثر رسمية، يتطلب

عدد أقل من التعديلات والتعديلات على متغيرات متعددة

في حالة عسر القراءة، تكشف ملاحظة الرسومات عن عدة عناصر:

• الحروف سيئة التشكيل، والخط متردد وأخرق ؛ هناك أيضا

ماكروغرافيا، عدم الامتثال للحجم النسبي للحروف (السيقان العليا أو

وحقيقة أن الطفل لا يستطيع أن يتبع خطا ؛

• عندما تتعايش الاضطرابات البصرية المكانية، العديد من الأحرف (أو الأرقام)

معكوسة ؛ علاوة على ذلك، فإن تنظيم النص على الصفحة هو بشكل خاص

(الأشكال 3-10 ؛ 3-11; 3-14)

• في جميع الحالات، تكون الرسومات أفقر وأكثر تغييرًا من الحروف

(  151).

ثالثا - ثلاثة عناصر أساسية ينبغي النظر فيها

سهولة القراءة

يجب اختبار القراءة من قبل الطفل من ناحية، من قبل طرف ثالث من ناحية أخرى. الحقيقة

أن الإنتاج الرسومي للطفل، وتشوهات الحروف ليست

مستقر وثابت (143) يمثل صعوبة إضافية، والتي

اعتياد كبير على الاضطراب وبالتالي إعادة القراءة. هذا عائق

الرائد، الذي يستبعد تمامًا الإيماءة الرسومية. بحكم التعريف، الكتابة هي المغادرة

آثار موثوقة من أجل التمكن من الإشارة (لاحقًا و/أو في مكان آخر) إلى

المحتوى اللغوي. عندما لا يكون المحتوى متاحًا من التتبع، فإن

ثم يفقد التصميم الجرافيكي معناه

الكتابة السرعة

يحدد فعالية الإيماءة الرسومية في الوضع المدرسي (تمليه، تؤخذ

والملاحظات، والوقت الذي يقضيه في القيام بالتمارين، وما إلى ذلك)، والاختبارات لتسريع

يمكن أن يكون سببًا لتفاقم عسر التصوير، مما يجعله غير قابل للقراءة عندما

الطفل مستعجل. بالإضافة إلى ذلك، بسبب تأخره، لا يزال يكتب (في

إملاء أو نسخ) بخلاف ما يتحدث عنه المعلم... ملاحظات له

الضوابط لا تعكس عمله أو معرفته، بل تعكس فقط حقيقة أنه لم يتعامل مع

فقط جزء بسيط من التمارين في الوقت المخصص. أخيرًا، سيتم الانتهاء من الواجبات المنزلية في

تمارين اللحاق بالركب والواجبات المنزلية التي تستغرق من ضعفين إلى ثلاثة أضعاف

وقت كتابة ذلك للآخرين: يقضي الطفل وقتًا لا داعي له في الأنشطة المدرسية،

مرهقة ومحبطة. أيضًا، إذا كان الطفل بطيئًا، فإن وظيفة الكتابة

وفي حالة العمل اليدوي، يمكن بصورة مشروعة التشكيك فيه (17).

تمتة الإيماءة الرسومية

إنه أساسي وعادة ما يتم إنشاؤه، وفقًا للأطفال، من

السنة الثالثة من التعليم الابتدائي أو، على أبعد تقدير، في السنتين الأخيرتين

(CM). التصميم الجرافيكي، من CE، يصبح أداة متاحة لـ

مهام أخرى مثل تدوين الملاحظات أو الكتابة. هذه هي الأتمتة

إيماءة رسومية تدريجية تسمح لها بأن تكون متوافقة مع المهام الأخرى،

التي يجب إجراؤها بشكل مشترك (الاستماع إلى المعلم والتفكير والفهم -

عندما

يجب على الطفل التحكم بوعي في إيماءاته لرسم الرسائل، فهي

تنافسية على حساب المهام الأخرى التي ينبغي أن يضطلع بها في آن واحد.

يجب أن تعطى الأولوية لأنهم يشرطون التعلم والسعي وراء

التعليم). مهمة تسريع الكتابة، كما هو متوقع في الاختبار "الحلو

عطر الزهوهو انعكاس مثير للاهتمام لهذه القدرة

التشغيل الآلي. كما أنه يجعل من الممكن تقييم «احتياطيات» الطفل بواسطة

الذي يتعلق بسرعة كتابته. في الواقع، العديد من الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة

الرياح باستمرار بأقصى سرعة لها، مما يمثل إرهاقًا كبيرًا

وأجبرهم على التعبئة المستمرة، لصالح البادرة الرسومية،

من مواردهم المعرفية.

يعد خلل التصوير اضطرابات أداة شائعة، بما في ذلك

رسالة المفوضية الأوروبية بشأن السنة الأوروبية للجماعات الأوروبية المعنية بالتنمية الاجتماعية والعمالة.

هذه أمراض لا تزال غير معروفة في كثير من الأحيان أو شدتها خطيرة للغاية

تم التقليل من شأنها إلى حد كبير. عندما تكون الرسومات خرقاء ودفاتر الملاحظات خشنة،

غالبًا ما يُشتبه في سوء نية الطفل ويُطلب منه «التقديم»، أو

في البداية (162). على أي حال، هناك خطأان ينتظران

الطفل الذي يتعرض لخطر الانزلاق على حين غرة في جميع محاولات إدارته

المتاعب أو التقليل من العواقب:

«عند الاقتضاء، يكتب جيدًا (أو أفضل)» (163).

هذه العبارة الصغيرة التي عادة ما تصاحب جهود الأطفال الصغار في

دورة التعلم الرسومي، غالبًا ما لا تزال واضحة حول الدورة الكبيرة

الأطفال بعد CE2، أي في سن ينبغي أن تكون فيه الرسومات عادة

في عملية التشغيل الآلي. إنه يعكس حقيقة أن الطفل مجبر على ارتداء

إيلاء اهتمام خاص لرسم رسائله أثناء كتابته (273)، وإلا

يصبح غير قابل للقراءة إلى حد ما: وبالتالي فإنه يسلط الضوء على استحالة أتمتة effi-59 *

وقد أسهمت المفوضية الأوروبية إسهاما كبيرا في ذلك.

بينما بالنسبة لمعظم البالغين (الآباء والمعلمين)، تأتي هذه العبارة علامة -

الفخر بالأمل في التقدم أو النجاح (الطفل «عليه فقط» أن ينطبق)، إنه يشير إلى

بل على العكس من ذلك، حقيقة أن الكتابة اليدوية لا تزال لها «تكلفة» كبيرة عليه

تأثير هذا النهج في مجالات أخرى من

التلمذة الصناعية.

لذلك سيكون من غير المنطقي تفضيل الرسومات اليدوية «بأي ثمن» (251،

286)، وخاصة على حساب التعلم المفاهيمي الآخر المتعلق باللغة المكتوبة

مثل التهجئة أو القواعد أو الكتابة أو على حساب التعلم

في مجالات دراسية أخرى (تمارين، ملاحظات، اختبارات، واجبات منزلية،

وما إلى ذلك).

• تلقائيا، أو نتيجة لتدريب محدد (أو حتى إعادة تأهيل -

tion)، الطفل «يحرز تقدمًا مطردًا، يكتب أفضل وأفضل» (162).

هنا مرة أخرى، غالبًا ما تكون ملاحظة إيجابية يعاني منها البالغون

، فإننا نعطي معنى لجهود الطفل، ومن ناحية أخرى، نسمح له بأن يأمل، من

، فإنها ستلحق إلى حد ما بـ «تأخرها» (ومن هنا جاء

الهدف هو تقديم تشخيص دقيق لعسر التصوير، والذي يتجنب الحاجة إلى المفاهيم

غير واضحة مثل «التأخير الرسومي»).

ومع ذلك، تظهر التجربة أنه في عسر القراءة، على الرغم من

مواتية بانتظام (سهولة القراءة وحجم الحرف وسرعة الكتابة)، الفجوة

بين إنتاج الطفل ومتطلبات المدرسة. في

، والمتطلبات التعليمية (وفي الوقت نفسه، تقدم الأطفال «العاديين»)

ينمو دائمًا بشكل أسرع بكثير من التقدم الذي يمكن للطفل إحرازه

عسر القراءة على الرغم من كل جهوده.

ثم يعاني الطفل من هذه التجربة المؤلمة التي لا معنى لها في الخضوع لـ

وتعليمات البالغين، التي ستطبق، بالتدريب والتقدم بموضوعية،

دون جني فوائد جهودها: بل على العكس من ذلك، بمرور الوقت، تشير

أن المؤسسة التعليمية وعالم الكبار أكثر فأكثر

سلبية (التكرار، الفشل الأكاديمي، الاستبعاد من الدائرة القياسية)، ما يشعر به

في كثير من الأحيان كخيانة.

تشخيص «واضح»

داميان طفل صغير يبلغ من العمر 5 سنوات، ابنه فقط، دون أي خلفية معينة،

التي أبلغت عنها المدرسة منذ العام السابق لأن لديها تأخيرًا كبيرًا

الرسم البياني. هذا العام، في قسم رياض الأطفال، يُعرض عليها

tion of a WPPSI-III. تظهر النتائج تفككًا واضحًا بين المقياس

(QIV = 100) ومقياس الأداء (QIP = 50) وجميع الملاحظات على

الاختبارات البصرية والمكانية (المكعبات والمصفوفات وتجميع الكائنات... هي 1 أو 2).

كما أنه بطيء جدًا (الرمز، التصنيف القياسي = 4، بسبب البطء). على هذه العناصر،

يتم الإعلان عن تشخيص عسر القراءة للآباء وينتقل إلى MDPH. الدخول في

، مع وصفة طبية للحاسوب، وجلسات للعلاج المهني

مساعد مدرسي غير متفرغ.

ومع ذلك، عندما ننظر إلى تفاصيل الملاحظات التي حصل عليها داميان، نشعر بالدهشة

من خلال الدرجات المنخفضة في اختبارات العامل G، خاصة في «أوجه التشابه» التي

هو اختبار لفظي: فمن غير الواضح لماذا هذا الطفل الصغير المختص على

خطة اللغة (هذا حتى ما يسمح له بالحصول على 100٪ هو الكثير

في صعوبة مع اختبار التشابه ؟

م يعيد المرء تفسير الملاحظات التي أدلى بها معلمه، الذي

إلى «اضطرابات الانتباه» (الاختبارات الانتباهية والسمعية والبصرية،

للشراكة الجديدة من أجل تنمية جنوب أفريقيا (304) أيضا في حوالي 4 سنوات)، والإرهاق، وعدم الاهتمام،

المقابل، يلاحظ تطوره خلال فترة إقامة قصيرة حيث يعود في المتوسط

(مع جزء كامل من فصله، بسبب غياب المعلم).

لذلك تم الانتهاء من تشخيص الإعاقة العقلية (11) والصعوبات

في قطاع التأشيرات والممارسات المكانية. فيما يتعلق بما يلي:

مهارات داميان اللغوية الجيدة، يُقترح جعلها على اتصال

المستوى الاجتماعي والثقافي الممتاز للوالدين والجودة الخاصة للاهتمام

الفوائد التعليمية (الزيارات والمتاحف والقصص والأفلام...). سيكونون بالطبع

رصيد هام لتعزيز تطورها وتعلمها، بوتيرتها الخاصة.

ومع ذلك، فإن عسر القراءة، المحتمل، هو الثاني بعد

كل الصعوبات المنطقية التي يواجهها داميان، والصعوبات المتبقية

استكشاف وفهم. اقتراح المعلم لـ

صيانة قسم كبير للعام الدراسي القادم، لكن هذه الصيانة

رفض الوالدان: المقابلة، على الرغم من توخي الحذر (نتحدث عن عسر القراءة في

ثدي «التأخير العالمي» أكثر صعوبة مثل تشخيص عسر القراءة

وفي حالة المملكة المتحدة والمملكة المتحدة والمملكة المتحدة والمملكة المتحدة

نها CCP12 التي تصر على أن يتشاور دارامي: الأخير، البالغ من العمر 9 سنوات

1 الشهر بعد ذلك في CE2 لكنه يواجه صعوبة أكاديمية كبيرة «منذ ذلك الحين دائمًا».

تم الإبلاغ عنه بالفعل في روضة الأطفال، وكان موضوع تقييم نفسي

(WPPSI-R) في سن 5 سنوات و 9 أشهر. كانت النتائج: QIV = 106

(أوجه التشابه = 11)، QIP = 66. في جدول الأداء، نلاحظ على وجه الخصوص

الدرجات التالية (في الملاحظة القياسية): الأرقام الهندسية = 2، ولكن بالكامل

الصور = 8 (35). يشير تقرير ذلك الوقت إلى «التخلف النفسي الحركي».

ثم يحيل طبيب المدرسة الطفل إلى طبيب أعصاب للحصول على المشورة. يستنتج طبيب الأعصاب:

"هذا الطفل لديه تخلف نفسي حركي أصله موجود...

غير مبرر. الفحص العصبي طبيعي، تخطيط كهربية الدماغ

أيضا طبيعي بالنسبة للعمر. إجمالاً، يبدو أنها ظاهرة فقط

من أصل نفسي ". ثم يُعهد بدرامي إلى CMPP حيث يستفيد من

إعادة التأهيل النفسي الحركي مرة واحدة في الأسبوع.

وخلال المشاورة، لوحظ ما يلي:

• مشكلة العين (128، 317، 318) مع تناوب الحول المتقارب

زاوية متغيرة، السعي البطيء المرضي (السعي السريع مستحيل) و

اضطراب الاستكشاف (أكثر من 15 اختبارًا غاب عن الحاجز H)

• تقطعت السبل على نطاق واسع بأنشطة تمرين البصريات والمكانات. دارمي ني ني

يمكن أن يؤدي هرمًا بخمسة مكعبات، لكنه يساعد كثيرًا عن طريق اللفظ.

نسخة من رقم راي (الشكل 3-9) لا يمكن مقارنتها مع الاحتمالات

التصور الشفوي: فهو يحصل على الدرجة st = 9 إلى أوجه التشابه بين مركز الدراسات العالمي). كل

الأنشطة العملية (تقليد الإيماءات، رسم الأشكال الهندسية، Frostig)

هزيمة شديدة.

إن تصميمه الجرافيكي هو الذي يشكل مشكلة مدرسته الرئيسية: إنه يقرأ جيدًا ولكن

فشل في جميع الأنشطة التي تتطلب إنتاجًا كتابيًا: الهجاء، التعبير -

الامتحان التحريري، والحساب (152)، وجميع التمارين والواجبات، حيثما تكون غير مقروءة.

قبل كل شيء، من الواضح أن كتاباته تتقلب وفقًا للحظات، أسوأ في الفصل منها في

البيت الذي يؤدي فيه واجباته تحت العين الساهرة لوالده (143). The

أرسلت نسخا من دفاتر دارامي (الشكل 3-10) وفقا

الطبع، في الفصل، يحاول Daramé اتباع الإيقاع المفروض على المجموعة (بدون y

وعليه أن يكتب عدة ساعات في اليوم (17 ساعة) ؛ في المنزل، هو

ينطبق "، أي أنه لا يزال يبطئ إيقاع كتاباته (بطيئة بالفعل!) و

يسترعي انتباهه الكامل إلى البادرة الرسومية (251، 273) من أجل

أفضل تلبية لمطالب والده.

يتم تشخيص عسر القراءة التطوري الفيزو مكاني، والذي تم تشخيصه

نتيجة:

• 
  

  تحرير دارامي من الاشتباه في «سوء النية» التي تثقل كاهله في الفصل ؛

  
  


• 
  

  إنشاء الوسائل التقنية اللازمة (ولا سيما الحاسوب) ؛

  
  


• 
  

  وصف إعادة تأهيل خلل الحساسية المكاني أثناء التركيب.

  
  

يعمل "في الفصل، بشكل مستقل" (يسار) أو "أثناء الواجب المنزلي، في

وجود شخص بالغ "، صحيح. هذا يفسر على أنه نقص في الحافز،

عدم الاهتمام بالأنشطة المدرسية، أو حتى الاستفزاز.

دينيس سابق لأوانه ويقدم عسر القراءة البصري التشخيصي المكاني

والإدارة المبكرة (121 و127). يستخدم أوردينا

ولدى الاتحاد الأوروبي قدر كبير من الخبرة في مجال التعليم.

أكاديميًا، هو طالب ناجح ولطيف.

دينيس وعائلته ينتقلون إلى المقاطعة (في الصف الثالث) ولا يعود الطفل

بالتشاور فقط في عمر 11 7 أشهر. ثم تأخر كثيرًا في المدرسة (لديه

المستوى CE2)، في صراع مع معلمه (فصل واحد من CP إلى CM2) و

يثير مسألة توجهها.

كتب معلمه: "لقد تحسنت كتابات دينيس منذ وصوله

هذه المدرسة. يكتب في السيناريو، لكنه بالفعل أداء. لا يستطيع قراءة نفسه

حاليًا، لكن هذا ليس الهدف (155). أعتقد أنه من المهم أن

يمكن أن يحسن هذه الكتابة لأنه لن يكون معه دائمًا جهاز كمبيوتر و a

الطابعة. [...]. نظرًا لأنه لا يوجد شيء يمنعه من حمل قلم رصاص، فهو شكل من أشكال

في هذا الاتجاه، خاصة وأنه يعرب عن رغبته في ذلك. افعل

مثل أي شخص آخر، إنه مهم جدًا. "

تجدر الإشارة إلى أن التأخير في المدرسة يصاحب تغيير المدرسة وهو شديد

من المحتمل أن تكون مرتبطة إلى حد كبير بالاحتياجات الجارية (أو الحوافز)

واستخدام الرسومات اليدوية (160، 251) ؛ ويلاحظ على وجه الخصوص أن دينيس، في الواقع،

؛ سيتعين عليه دفع ثمن هذا الوهم بالتوجيه (افتراضيًا)

على الرغم من عدم وجود نشاط في حلقة العمل أو توجه «عملي»

مناسب...

FIG. 3-10. - الكتابة في الفصل (يسار) وفي المنزل (يمين).

163

تشخيص الاضطرابات البصرية-الممارسة-المكانية (VPS)

لفين: عسر التطور مع توقعات جيدة

يستشير دلفين في سن 8 سنوات 2 أشهر بناءً على نصيحة عالم النفس

المدرسة: إنها طالبة ممتازة، على رأس الفصل، فوضوية وخرقاء بعض الشيء،

لكنه فاجأ الكثيرين بفشل حاد في اختبارات الهندسة أثناء

تقييمات CE2 الوطنية. التقييم النفسي المقترح في هذه المناسبة

يبين، في مؤتمر القمة العالمي الثالث، انفصالا صافيا مع QIV = 138 (أوجه التشابه = 17) و QIP

= 78 (مكعبات = 4). تترجم نسخة شخصية راي أيضًا صعوبات

دلفين، خاصة مع مائل (الأشكال 3-12 أ و ب).

يتم تشخيص عسر القراءة التنموي مع اضطرابات visuo-psatial

في هذه الفتاة الصغيرة، التي وضعت بالفعل تلقائيًا ملطفًا

(لا سيما في اللغة والمنطق والذاكرة). حتى لو كان

يجب أن تظل يقظة، من المهم عدم «العلاج الطبي» بشكل مسيء هذا القليل

الفتاة الطالبة الجيدة والتي، حتى الآن، لا تعاني حقًا من جسيمها...

اليرقات التنموية.

لذلك يتم تقديم النصيحة ببساطة لمحاولة الحد من الفشل في الرياضيات -

والهندسة. يمكن افتراض أن المهارات اللفظية الممتازة و

سيسمح لها دلفين بإيجاد تعويض فعال و

يسمح بالدراسة الطويلة الأجل (مع التوجيه اللاحق للمواد المتعلمة -

التاريخ، والفن، والقانون، واللغات الأجنبية، وما إلى ذلك).

المانح: الموهوبون و/أو الذين يعانون من عسر القراءة ؟

دوناتيان، ليس له تاريخ معين سوى كونه توأم (توأمه، غير -

zygote، ليس لديه صعوبات أكاديمية أو غيرها) استشارات، في سن 11، في الصف السادس، "لأن

لا أستطيع فعل أي شيء، أنا خاسر كبير! "هو يقول... المدرسة تمثل تحديًا له

منذ رياض الأطفال، وبحسب السنة، نتحدث عن جعله «يتخطى الفصل» أو، على

على النقيض من ذلك، تجعله يتكرر

ظهر موازين Wechsler، التي تم ممارستها 3 مرات منذ سن 5 سنوات، في

، بطريقة مستقرة، درجات متطرفة للغاية، سواء من حيث المعنى أو في

والآخر: QIV = 145-150 مقابل QIP = 75-80 (فارق 70 نقطة تقريبًا).

ملاحظة على وجه الخصوص ملاحظات الحد الأقصى للمفردات والمعلومات (NS = 19) (أ)

NS = 17 مع أوجه تشابه، 15 في الفهم (و «فقط» 11 في الحساب -

في المجال غير اللفظي، بالإضافة إلى البطء (الشديد)، هناك خاصة

الدرجة المنخفضة جدًا للمكعبات (NS = 4)، والأسوأ من ذلك، NS = 1 في التجميع

(WISC-III).

يكمل التقييم النفسي الحركي الصورة: "أثناء الأنشطة الديناميكية، يكون

مزدحمة للغاية، ولا يعرف ماذا يفعل بيديه وجسده (...). إنه بطيء جدا

(...). تدوين Goodenough لرسم الرجل يمنحه سن ~ 8 سنوات ".

ومع ذلك، فإن المدهش هو بعض الاستنتاجات:

• 
  

  «د. يجب أن يتعلم قبل كل شيء استثمار جسده بسرور» (علم النفس) ؛

  
  


• 
  

  "لاحظ أن الدرجات العالية جدًا مخصصة للأنشطة فقط

  
  

وعلى النقيض من ذلك، فإن تعبئة الموارد العامة والإدراكية

الصحة العقلية تبدو ضعيفة "(عالم نفس).

في الواقع، يمكننا اعتبار دوناتيان طفلًا «عالي الإمكانات»

يمثل اضطرابًا في الرسومات والتنظيم المكاني، إما عندما كان شابًا

الذين يعانون من عسر القراءة والذين عوضوا عن طريق الإفراط في الاستثمار اللفظي والفضول الكبير

هذه النسخة الثانية، على الرغم من أنها افتراضية، ومع ذلك، فهي أكثر أوبرا -

سيساعد في تبرئته من الاشتباه في رفضه

المشاركة في الأنشطة المدرسية " ظهر موازين Wechsler، التي تم ممارستها 3 مرات منذ سن 5 سنوات، في

، بطريقة مستقرة، درجات متطرفة للغاية، سواء من حيث المعنى أو في

والآخر: QIV = 145-150 مقابل QIP = 75-80 (فارق 70 نقطة تقريبًا).

ملاحظة على وجه الخصوص ملاحظات الحد الأقصى للمفردات والمعلومات (NS = 19) (أ)

NS = 17 مع أوجه تشابه، 15 في الفهم (و «فقط» 11 في الحساب -

في المجال غير اللفظي، بالإضافة إلى البطء (الشديد)، هناك خاصة

الدرجة المنخفضة جدًا للمكعبات (NS = 4)، والأسوأ من ذلك، NS = 1 في التجميع

(WISC-III).

يكمل التقييم النفسي الحركي الصورة: "أثناء الأنشطة الديناميكية، يكون

مزدحمة للغاية، ولا يعرف ماذا يفعل بيديه وجسده (...). إنه بطيء جدا

(...). تدوين Goodenough لرسم الرجل يمنحه سن ~ 8 سنوات ".

ومع ذلك، فإن المدهش هو بعض الاستنتاجات:

• 
  

  «د. يجب أن يتعلم قبل كل شيء استثمار جسده بسرور» (علم النفس) ؛

  
  


• 
  

  "لاحظ أن الدرجات العالية جدًا مخصصة للأنشطة فقط

  
  

وعلى النقيض من ذلك، فإن تعبئة الموارد العامة والإدراكية

الصحة العقلية تبدو ضعيفة "(عالم نفس).

في الواقع، يمكننا اعتبار دوناتيان طفلًا «عالي الإمكانات»

يمثل اضطرابًا في الرسومات والتنظيم المكاني، إما عندما كان شابًا

الذين يعانون من عسر القراءة والذين عوضوا عن طريق الإفراط في الاستثمار اللفظي والفضول الكبير

هذه النسخة الثانية، على الرغم من أنها افتراضية، ومع ذلك، فهي أكثر أوبرا -

سيساعد في تبرئته من الاشتباه في رفضه

المشاركة في الأنشطة المدرسية "

«إنه لا يتقدم، إنه قذر، لا يهتم بأي شيء»...)، أعطه أداة

(الحاسوب، الآلة الحاسبة) والسماح بإجراء أعمال الترميم

فقدان احترام الذات، انخفاض شديد...

«إنه لا يتقدم، إنه قذر، لا يهتم بأي شيء»...)، أعطه أداة

(الحاسوب، الآلة الحاسبة) والسماح بإجراء أعمال الترميم

فقدان احترام الذات، انخفاض شديد...