لخّصلي

قم بتنزيل ملاحظات الإصدارات الخاصة بلوحة المفاتيح_arrow_down
خلاصة
تبحث هذه الدراسة في دور الألعاب التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي وأثرها على دافعية الطلبة نحو التعلم أثناء الأزمات في فلسطين والعراق. بالإضافة إلى ذلك، تناولت الدراسة التحديات التي تواجه توظيف هذه الاستراتيجية وسبل التغلب على هذه التحديات. ومن خلال إجراء مقابلات منفصلة شبه منظمة مع مجموعة من 10 معلمين من أساتذة الجامعة والمعلمين والمشرفين التربويين، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي النوعي الذي يصمم دراسات حالة متعددة. وأظهرت النتائج الدور البارز الذي تلعبه الألعاب التعليمية في زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم وتعويض الفاقد التعليمي من خلال ما تضيفه من متعة وتشويق في عملية التعلم وكيف أنها تختصر الوقت والجهد وتساعد الطلاب على الانخراط والتعاون في التعلم. اكتساب المعرفة والمهارات والقيم. كما كشفت النتائج عن التحديات المشتركة التي تواجه توظيف الألعاب التعليمية. وتتمثل هذه التحديات في التحديات الاجتماعية، والاقتصادية، والتكنولوجية، والتحديات المتعلقة بالبيئة المدرسية، والتحديات النفسية. وتظهر الدراسة إمكانية التغلب على هذه التحديات من خلال توفير مصادر التمويل، وإعداد خطط لتوظيف الألعاب التعليمية، وتطوير قدرات المعلمين على تنفيذها في ممارساتهم التعليمية.
الكلمات المفتاحية: الألعاب التعليمية؛ الخسارة التعليمية تحفيز؛ الأزمات
1 المقدمة
ونحن نشهد حاليا تطورا هائلا في جميع المجالات. ونتيجة لهذا التطور ظهرت أزمات كثيرة أثرت على قطاع التعليم. تواجه العملية التعليمية اليوم العديد من التحديات التي تحول دون تحقيق أهدافها، خاصة عندما تلقي الأزمات والكوارث والحروب بظلالها على قطاع التعليم، بما في ذلك جائحة كوفيد-19، التي أثرت سلباً على قطاع التعليم وتحصيل الطلاب وتحصيلهم الدراسي. النمو [1].
تؤدي النزاعات المسلحة إلى توقف الخدمات التعليمية حيث قد تتعرض المدارس والمدرسون للهجوم وقد يتم تهجير الطلاب أو إعادة توطينهم [2]. وربما تسببت مثل هذه الأزمات في أضرار جسيمة على الصحة النفسية للأطفال نتيجة تأخير توفير التعليم لفترات طويلة؛ وبالتالي، قد يفقد العديد من الطلاب شغفهم بالتعليم [3]. يمكن أن تؤدي الأزمات مثل الكوارث الطبيعية والأوبئة والحروب إلى خسارة التعليم، مما يتسبب في خسارة كبيرة في التعلم وفي التحاق الطلاب بالمدارس على المدى المتوسط [4]. تعتبر قضية الفاقد التعليمي من القضايا المهمة التي تهدد كفاءة النظام التعليمي [5،6]. كما أنها تعتبر ظاهرة أنهكت قوى التعليم وأعاقت تحقيق الأهداف المنشودة التي تعمل من أجلها النظم التعليمية المختلفة[7]. إن تزايد الفاقد التعليمي واتساع الفجوة بين المدخلات والمخرجات وغياب مشاركة الطلاب يحدث بسبب إغلاق المدارس واللجوء إلى التعلم عن بعد [8]. تُعرف الخسارة التعليمية خلال جائحة كوفيد-19 بأنها الانخفاض الذي حدث في تعلم الطلاب قبل الجائحة وتعلمهم أثناء الجائحة [1]. وهي الفجوة بين المدخلات والعمليات والمخرجات المتوقعة للعملية التعليمية في النظام الرسمي [9].
تشكل الألعاب التعليمية وسيلة تعليمية فعالة لتحقيق الأهداف التعليمية المتعلقة بتنمية شخصية المتعلم حيث توفر مناخا يمتزج فيه التحصيل الدراسي والترفيه ويولد الإثارة والتشويق مما يجعل المتعلم يحب التعلم[10]. يمكن للألعاب التعليمية أن توفر خدمات تعليمية عالية الجودة وغير مكلفة ومرنة ومريحة، مما يمكن أن يزيد من التفاعل بين المواد التعليمية والطلاب والمعلمين [11].
تساعد الألعاب التعليمية الطلاب على التخلص من التوتر الجسدي والعاطفي [12]. هذا ما يحتاجه الطلاب للتعلم في أوقات الأزمات. ويؤكد يلدز [13] أن استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعليم يؤدي إلى زيادة تحصيل الطلاب ذوي أنماط التعلم المختلفة. العب
تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على دور الألعاب التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي وأثرها في تحفيز الطلبة على التعلم خلال الأزمات في فلسطين والعراق. تم استخدام المنهج الوصفي النوعي الذي تضمن أسلوب دراسة الحالة المتعددة التي تناسب موضوع الدراسة. تم جمع البيانات باستخدام مقابلات شبه منظمة مع أسئلة مفتوحة تتعلق بأسئلة البحث [59]. أُجريت المقابلات باللغة العربية عبر برنامج Zoom، واستغرقت كل منها حوالي 60-90 دقيقة. طرح القائم بالمقابلة أسئلة توضيحية، وتم تسجيل المقابلات ومن ثم تدوينها، وتم تسليم مسودات المقابلات إلى المشاركين للتحقق منها. ومن خلال هذا النهج، كان من الممكن الحصول على فهم متعمق للمشكلة المدروسة [60]. يستخدم أسلوب دراسة الحالة المتعددة في المقام الأول في الدراسات التربوية والاجتماعية لاكتشاف أوجه التشابه والاختلاف بين الحالات [61] ولتعميم بعض النتائج التي لا يمكن الحصول عليها من دراسة حالة واحدة [62].
تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على دور الألعاب التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي وأثرها في تحفيز الطلبة على التعلم خلال الأزمات في فلسطين والعراق. تم استخدام المنهج الوصفي النوعي الذي تضمن أسلوب دراسة الحالة المتعددة التي تناسب موضوع الدراسة. تم جمع البيانات باستخدام مقابلات شبه منظمة مع أسئلة مفتوحة تتعلق بأسئلة البحث [59]. أُجريت المقابلات باللغة العربية عبر برنامج Zoom، واستغرقت كل منها حوالي 60-90 دقيقة. طرح القائم بالمقابلة أسئلة توضيحية، وتم تسجيل المقابلات ومن ثم تدوينها، وتم تسليم مسودات المقابلات إلى المشاركين للتحقق منها. ومن خلال هذا النهج، كان من الممكن الحصول على فهم متعمق للمشكلة المدروسة [60]. يستخدم أسلوب دراسة الحالة المتعددة في المقام الأول في الدراسات التربوية والاجتماعية لاكتشاف أوجه التشابه والاختلاف بين الحالات [61] ولتعميم بعض النتائج التي لا يمكن الحصول عليها من دراسة حالة واحدة [62].
2.1. مشاركون
شملت هذه الدراسة 10 متخصصين تربويين من الجامعات ووزارات التربية والتعليم ومشرفين تربويين ومعلمين من فلسطين والعراق يعملون في الجامعات والمدارس. وخصصت لهم أسماء وهمية. تم اختيار المشاركين وفق المعايير التالية: مدى استعداد المشاركين للمشاركة في المقابلة، موافقتهم على تسجيل المقابلة، قدرة كل مشارك على تقديم صورة واضحة عن نظام التعليم، الاستراتيجيات التعليمية المطبقة في بلده، مدى توفر الخبرة التربوية لدى أفراد العينة في الميدان التربوي، والخبرة في توظيف الألعاب التعليمية في عملية التعلم، ومعرفتهم بسبل تعويض الخسارة التعليمية. تم وصف خصائص المشاركين في الجدول 1 أدناه.
الفاقد التعليمي وأثرها على دافعية الطلبة نحو التعلم أثناء الأزمات في فلسطين والعراق. بالإضافة إلى ذلك، تناولت الدراسة التحديات التي تواجه توظيف هذه الاستراتيجية وسبل التغلب على هذه التحديات. ومن خلال إجراء مقابلات منفصلة شبه منظمة مع مجموعة من 10 معلمين من أساتذة الجامعة والمعلمين والمشرفين التربويين، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي النوعي الذي يصمم دراسات حالة متعددة. وأظهرت النتائج الدور البارز الذي تلعبه الألعاب التعليمية في زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم وتعويض الفاقد التعليمي من خلال ما تضيفه من متعة وتشويق في عملية التعلم وكيف أنها تختصر الوقت والجهد وتساعد الطلاب على الانخراط والتعاون في التعلم. اكتساب المعرفة والمهارات والقيم. كما كشفت النتائج عن التحديات المشتركة التي تواجه توظيف الألعاب التعليمية. وتتمثل هذه التحديات في التحديات الاجتماعية، والاقتصادية، والتكنولوجية، والتحديات المتعلقة بالبيئة المدرسية، والتحديات النفسية. وتظهر الدراسة إمكانية التغلب على هذه التحديات من خلال توفير مصادر التمويل، وإعداد خطط لتوظيف الألعاب التعليمية، وتطوير قدرات المعلمين على تنفيذها في ممارساتهم التعليمية. الكلمات المفتاحية: الألعاب التعليمية؛ الخسارة التعليمية تحفيز؛ الأزمات 1 المقدمة ونحن نشهد حاليا تطورا هائلا في جميع المجالات. ونتيجة لهذا التطور ظهرت أزمات كثيرة أثرت على قطاع التعليم. تواجه العملية التعليمية اليوم العديد من التحديات التي تحول دون تحقيق أهدافها، خاصة عندما تلقي الأزمات والكوارث والحروب بظلالها على قطاع التعليم، بما في ذلك جائحة كوفيد-19، التي أثرت سلباً على قطاع التعليم وتحصيل الطلاب وتحصيلهم الدراسي. النمو [1]. تؤدي النزاعات المسلحة إلى توقف الخدمات التعليمية حيث قد تتعرض المدارس والمدرسون للهجوم وقد يتم تهجير الطلاب أو إعادة توطينهم [2]. وربما تسببت مثل هذه الأزمات في أضرار جسيمة على الصحة النفسية للأطفال نتيجة تأخير توفير التعليم لفترات طويلة؛ وبالتالي، قد يفقد العديد من الطلاب شغفهم بالتعليم [3]. يمكن أن تؤدي الأزمات مثل الكوارث الطبيعية والأوبئة والحروب إلى خسارة التعليم، مما يتسبب في خسارة كبيرة في التعلم وفي التحاق الطلاب بالمدارس على المدى المتوسط [4]. تعتبر قضية الفاقد التعليمي من القضايا المهمة التي تهدد كفاءة النظام التعليمي [5،6]. كما أنها تعتبر ظاهرة أنهكت قوى التعليم وأعاقت تحقيق الأهداف المنشودة التي تعمل من أجلها النظم التعليمية المختلفة[7]. إن تزايد الفاقد التعليمي واتساع الفجوة بين المدخلات والمخرجات وغياب مشاركة الطلاب يحدث بسبب إغلاق المدارس واللجوء إلى التعلم عن بعد [8]. تُعرف الخسارة التعليمية خلال جائحة كوفيد-19 بأنها الانخفاض الذي حدث في تعلم الطلاب قبل الجائحة وتعلمهم أثناء الجائحة [1]. وهي الفجوة بين المدخلات والعمليات والمخرجات المتوقعة للعملية التعليمية في النظام الرسمي [9]. تشكل الألعاب التعليمية وسيلة تعليمية فعالة لتحقيق الأهداف التعليمية المتعلقة بتنمية شخصية المتعلم حيث توفر مناخا يمتزج فيه التحصيل الدراسي والترفيه ويولد الإثارة والتشويق مما يجعل المتعلم يحب التعلم[10]. يمكن للألعاب التعليمية أن توفر خدمات تعليمية عالية الجودة وغير مكلفة ومرنة ومريحة، مما يمكن أن يزيد من التفاعل بين المواد التعليمية والطلاب والمعلمين [11]. تساعد الألعاب التعليمية الطلاب على التخلص من التوتر الجسدي والعاطفي [12]. هذا ما يحتاجه الطلاب للتعلم في أوقات الأزمات. ويؤكد يلدز [13] أن استخدام الألعاب التعليمية في عملية التعليم يؤدي إلى زيادة تحصيل الطلاب ذوي أنماط التعلم المختلفة. العب
مجلات الاستدامة المجلد 15 العدد 6 10.3390/su15064983
قم بتنزيل إعدادات PDF واطلب إعادة طباعة المقالة
مقالة الوصول المفتوح
الخسارة التعليمية في أوقات الأزمات: دور الألعاب في تعلم الطلاب في فلسطين والعراق
بقلم كريمة علي 1، دانيال بورغوس 1،2،* وسعيدة عفونة 1
1
كلية العلوم التربوية وإعداد المعلمين، جامعة النجاح الوطنية، نابلس ص.ب. صندوق 7، فلسطين
2
معهد أبحاث الابتكار والتكنولوجيا في التعليم (UNIR iTED)، الجامعة الدولية في لاريوخا (UNIR)، 26006 لوغرونيو، إسبانيا
*
المؤلف الذي ينبغي توجيه المراسلات إليه.
الاستدامة 2023, 15(6), 4983; https://doi.org/10.3390/su15064983
تم استلام التقديم: 16 فبراير 2023 / المراجعة: 6 مارس 2023 / القبول: 8 مارس 2023 / النشر: 10 مارس 2023
(ينتمي هذا المقال إلى مناهج القضايا الخاصة واستراتيجيات التدريس والتعلم في التعليم العالي)

خضعت البيانات التي تم الحصول عليها من المشاركين لتحليل دراسات حالة متعددة، مما سمح لنا بالكشف عن التباينات بين الحالات والعلاقات التي يمكن مقارنتها مع بعضها البعض وتعميم بعض النتائج التي لم يكن من الممكن الحصول عليها من دراسة حالة واحدة [62]. استخدمنا نموذج آري وآخرين [63] لتحليل البيانات لأن هذا النموذج يتكون من ثلاث مراحل، تبدأ بتنظيم البيانات، ثم ترميزها وتقليلها، وتنتهي بتفسير البيانات.
2.3. صحة وموثوقية
للتأكد من موثوقية البيانات، استخدمنا عملية التثليث، حيث تم فحص البيانات بمساعدة باحثين آخرين حتى نتمكن من مناقشة تفسيراتهم والنظر فيها أيضًا. ساعدنا هذا التدقيق في التفسيرات في التأكد من الأبعاد المختلفة للدراسة. وقد تم دراسة هذه الأبعاد بدقة للتأكد من موثوقية النتائج، مما أدى في النهاية إلى تشكيل مجموعة من المجموعات المترابطة [64].
تم التأكد من صحة تحليل الدراسة من خلال أسلوب التحليل الذي يضمن التشبع النظري. ويعود هذا التشبع النظري إلى وجود موضوعات وفئات، مما يضمن عدم ظهور فئة جديدة. كما ضمنت أوصاف الفئات أن كل فئة تم تطويرها بشكل جيد من حيث خصائصها وأبعادها [65]. لاحظ لينكولن وجوبا [66] أنه بدون الموثوقية، لا توجد صلاحية، وبالتالي فإن التحقق من الصحة يضمن أيضًا الموثوقية، مما يعني أن التشبع النظري يحافظ أيضًا على موثوقية الدراسة.
3. النتائج
وتمثل النتائج المواضيع التي انبثقت من القراءات المختلفة لآراء ووجهات نظر المبحوثين على النحو التالي: تأثير الألعاب التعليمية على تعلم الطلاب، ودور الألعاب التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي وأثره على الدافعية، والتحديات. توظيف الألعاب التعليمية وسبل تطوير توظيفها.
3.1. تأثير الألعاب التعليمية على تعلم الطلاب
وتلعب الألعاب التعليمية دوراً بارزاً في مساعدة المعلم والطالب على تجاوز الأزمات، كما أجمع المشاركون من فلسطين والعراق. وبالفعل، قال نايا، أحد الأشخاص الذين أجريت معهم مقابلة من فلسطين، في هذا الصدد: “نلاحظ كمعلمين أو خبراء تربويين أن التعلم المنتج والفعال لا يصل إلى أعلى مستويات الاتساق إلا عندما يظن الطالب أنه يلعب”. وأضاف ماجد من فلسطين: “اللعب ليس استراتيجية أو منهجية من وجهة نظري؛ إنها حياة يطورها الطلاب من خلال اللعب الجسدي والعقلي والاجتماعي والعاطفي.
وأكد مجدي من العراق على دور الألعاب التعليمية في التعلم، قائلاً: “للألعاب التعليمية دور كبير في إيصال المادة العلمية للطلاب لأنها متقاربة ومنسجمة مع رغبات الطلاب. فهي تدفع الطلاب إلى الدراسة والترفيه في نفس الوقت وتساعد في تعديل سلوكهم في أوقات الأزمات
كما أجمع المشاركون من البلدين على أن استراتيجيات الألعاب التعليمية مناسبة لتدريس كافة المواد وفي كافة المراحل التعليمية. وتحديداً قالت بيسان من فلسطين: "أستطيع توظيف استراتيجية الألعاب التعليمية لتدريس جميع المواد الدراسية، وهي مناسبة لجميع الفئات العمرية، ولكن يجب تطبيقها بشكل صحيح". وأكد علاء من العراق: "يمكننا استخدام استراتيجية اللعبة التعليمية مع جميع المواد الدراسية، ولكن بشرط أن نستخدم اللعبة بما يتناسب مع المادة الدراسية". علاوة على ذلك، أشارت ريهام من العراق إلى أن “الألعاب التعليمية مناسبة لتدريس جميع المراحل التعليمية، حتى طلاب الجامعات. في داخل كل واحد منا طفل صغير يحب اللعب والاكتشاف.
كما نظر المشاركون إلى استراتيجية الألعاب التعليمية باعتبارها استراتيجية تعليمية نشطة تتمحور حول الطالب. وأكدت نايا من فلسطين على هذا الرأي قائلة: "عندما يلعب الطالب يختبر الأفكار التي تدور في ذهنه، وينقله من متلقي للمعرفة إلى مكتشف لها ومنتج لها، سواء بنفسه أو بالمشاركة مع زملائه". من خلال التعلم التعاوني". ميساء من العراق عززت هذه الفكرة قائلة "الألعاب التعليمية هي استراتيجية التعلم النشط لأنها عمل جماعي يوجد فيه تعاون وقواعد لعب، والطالب هو الذي يلعب ويتعلم بنفسه، كما أنها تجعل الطالب محور ومحور العملية التعليمية".
وقد اختلفت قدرة البلدين على التعامل مع الأزمات التعليمية الناجمة عن الظروف السياسية والاقتصادية، حيث تمكنت فلسطين من الحفاظ على مستوى معين من التعليم لأبنائها رغم الاحتلال والعراقيل المفروضة على التعليم. وفي هذا الصدد أشار رائد من فلسطين إلى أن “فلسطين تحت الاحتلال، ولكن لدينا خصوصية أن نسبة التعليم عنا عالية جداً ونسبة تعليم الأمهات في المنزل مرتفعة أيضاً. ولذلك فإن تعاون المدرسة مع تعاون أولياء الأمور، مع وجود السياسة والقرارات التربوية، استطاع أن يتجه سريعاً نحو التعلم عن بعد، مما خفف من المشكلات الموجودة، لكن هذا لا ينفي ذلك على الإطلاق». ومن ناحية أخرى، كان لارتفاع معدل التسرب من المدارس، وضعف خدمات الكهرباء والإنترنت، وعزوف الطلاب عن التعلم، أثر كبير على استمرارية التعليم خلال الأزمات التي شهدها العراق. وأشارت ميساء من العراق، “لم يكن هناك اتجاه لدى الطلاب للتعلم عن بعد بسبب عدم توفر الأجهزة الذكية وضعف الإنترنت، كما انخفض المستوى التعليمي في العراق خلال فترة الحروب. لم يكن هناك حضور في المدارس في مناطق النزاع لمدة 3 سنوات تقريبًا. أثناء النزاع، لم يكن هناك أي نوع من التعلم حيث لم يكن هناك إنترنت؛ لقد كانوا معزولين عن العالم”.
وبالتركيز على تأثير الألعاب التعليمية في دافعية الطلاب نحو التعلم، وتحفز الانتباه والتركيز لدى الطلاب، وتحفز تبادل المعرفة بين الطلاب؛ كما أنهم يعملون أيضًا على إطلاق المشاعر المكبوتة وخلق حب الطلاب للتعلم. وفي هذا الصدد قالت بيسان من فلسطين: "إن الألعاب التعليمية تحفز الطلاب على التعلم وجهاً لوجه والتعليم الإلكتروني لأنها تكسر الروتين، ولكن لكل حالة تعليمية ألعابها التعليمية المناسبة لها. بينما أشار علاء من العراق إلى أن "الألعاب التعليمية لها تأثير كبير جداً على التحفيز لأنها تقرب الصورة والمفهوم لدى الطلاب وتزيد من اهتمامهم بالوضع التعليمي". فترى ريهام من العراق أنها تفيد الطلاب بطرق عديدة، ولذلك أجمع المشاركون على أنه كلما زادت دافعية الطلاب وحماسهم للتعلم، وعرّفت نور من فلسطين الخسارة التعليمية بأنها "خسارة معرفية ومهارية واجتماعية وسلوكية تؤثر سلباً على التعلم اللاحق للطلبة". اتفق المشاركون على أنه من الممكن تعويض الفاقد التعليمي باستخدام الألعاب التعليمية التي تسرع عملية التعلم وتختصر الوقت والجهد، بالإضافة إلى المهارات والقيم التي يمكن تدريسها بالإضافة إلى المعلومات المكتسبة من خلال الألعاب التعليمية. إلى هنا أشار عباس من العراق إلى أن “الألعاب التعليمية تختصر الوقت، وخاصة الألعاب التعليمية الرقمية لأنها الأقرب للطلاب في عصر التكنولوجيا”. ووافقت نايا من فلسطين أيضاً: "إن الألعاب التعليمية تمكن الطالب من العمل وممارسة التعلم بنفسه أو بالمشاركة مع أقرانه، وبالتالي يساهم في سد الفجوة المعرفية وتقليل المستوى التعليمي". وتزيد من مشاركة الطلاب
الاستنتاجات والتوصيات
وفي الدول التي لا ينعم فيها الأمن والسلام، كما هو الحال في دول عينة الدراسة، يحتاج طلاب هذه الدول إلى استراتيجيات تعليمية مثل استراتيجية الألعاب التعليمية التي تساعد الطلاب على التغلب على الأزمات النفسية الناتجة عن تعرضهم لويلات الغربة. الحرب والاحتلال والدمار الذي خلفته في بلادهم.
وأظهرت النتائج أن المشاركين من البلدين متفقون على الدور البارز الذي تلعبه الألعاب التعليمية في تعويض الفاقد التعليمي. تعتبر الألعاب التعليمية عاملاً ميسراً للتعلم من خلال جعل العملية التعليمية مسلية وممتعة للطلاب داخل الفصل الدراسي، أو خلال الفصول الافتراضية في بيئة التعلم الإلكتروني. تلعب الألعاب التعليمية التقليدية والرقمية دورًا بارزًا في المساعدة على تعويض ما فاته من معارف ومهارات وقيم واتجاهات. ويمكن تحقيق ذلك من خلال قوة الألعاب التعليمية في زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم، وتسريع عملية التعلم، وتحقيق أهداف التعلم بأقل جهد، بالإضافة إلى تمكين الطلاب من اكتساب القيم والسلوكيات المقبولة اجتماعياً. ويرجع ذلك إلى أن الألعاب التعليمية سواء التقليدية أو الرقمية هي ألعاب تعاونية يشارك فيها جميع الطلاب. تعمل هذه الألعاب على توضيح المفاهيم في جو ممتع وجذاب للطلاب، كما تزيد من تركيزهم وانتباههم وتقلل من تشتتهم أثناء الفصل الدراسي. ويتم تقديم المعرفة لهم بطريقة مبسطة لأنها متدرجة حسب مستوى صعوبتها، مما يقلل الوقت والجهد اللازمين للتعلم وتحقيق الأهداف التعليمية.
لكن رغم هذا الاتفاق على أهمية الألعاب التعليمية في تعلم الطلاب في الأزمات، إلا أن المشاركين في الدراسة أفادوا بصعوبة تطبيق هذه الاستراتيجية في مدارسهم ومع طلابهم بسبب عدم توافر الظروف المناسبة لاستخدامها من حيث البيئة المادية والنفسية، وتوافر المتطلبات التكنولوجية، وقدرة المعلمين على استخدامها على النحو الأمثل، حيث تتطلب الألعاب تأهيلاً وإعداداً قبل استخدامها، حتى يتمكنوا من استخدامها بشكل فعال لتحقيق أهداف التعلم في الأزمات.
وأظهرت نتائج الدراسة التحديات المشتركة التي تواجه توظيف الألعاب التعليمية في العملية التعليمية في فلسطين والعراق بسبب تشابه الظروف السياسية والاقتصادية. وأشار المشاركون إلى تحديات اجتماعية تجسد تردي مكانة المعلم خاصة في العراق. كما لخصوا التحديات المالية في سوء الوضع المالي للمعلم والمتعلم، وعدم القدرة على توفير الأجهزة الذكية والأدوات والمواد اللازمة للتعلم في الأزمات، وضعف شبكات الإنترنت، والانقطاع المستمر للتيار الكهربائي. بالنسبة لهم، تتمثل التحديات التكنولوجية في ضعف البنية التحتية التكنولوجية ونقص الخبرة التكنولوجية لدى العديد من المعلمين. كما تشير إلى التحديات المتعلقة بالبيئة المدرسية، بما في ذلك عدم جاهزية المدارس لاستخدام الألعاب التعليمية، وخاصة الرقمية منها، واكتظاظ الفصول الدراسية بالطلاب. ويجدون أن تحديات أخرى تتعلق بمدى استعداد المعلمين والمدارس واستعدادهم وكفاءتهم لتوظيف الألعاب التعليمية، مثل ضعف مهارات المعلمين في التعامل مع الألعاب التعليمية وإنتاجها وتصميمها وتطويعها لمختلف الظروف. المواضيع. بالإضافة إلى ذلك، هناك بعض التحديات، بحسب المشاركين، تتعلق باتجاهات أولياء الأمور السلبية نحو استخدام الألعاب التعليمية في عملية التدريس، وعدم قناعة المعلم بجدوى استخدام هذه الاستراتيجية. وسلط المشاركون الضوء على التحديات النفسية التي نتجت عن ممارسات الاحتلال بحق الطلبة والمعلمين على حد سواء في فلسطين. كما أكدوا على الآثار النفسية التي خلفتها الحرب في مناطق النزاع في العراق على الطلاب ودوافعهم نحو التعلم نتيجة لذلك.
بالإضافة إلى ذلك، هناك بعض التحديات، بحسب المشاركين، تتعلق باتجاهات أولياء الأمور السلبية نحو استخدام الألعاب التعليمية في عملية التدريس، وعدم قناعة المعلم بجدوى استخدام هذه الاستراتيجية. وسلط المشاركون الضوء على التحديات النفسية التي نتجت عن ممارسات الاحتلال بحق الطلبة والمعلمين على حد سواء في فلسطين. كما أكدوا على الآثار النفسية التي خلفتها الحرب في مناطق النزاع في العراق على الطلاب ودوافعهم نحو التعلم نتيجة لذلك.
ويتفق المشاركون من البلدين بالإجماع على أنه من الممكن التغلب على هذه التحديات من خلال عدة وسائل. وتشمل هذه الوسائل توفير مصادر التمويل اللازمة لتوظيف الألعاب التعليمية، وإعداد الخطط لتوظيفها بشكل فعال في عملية التدريس، وتطوير منصات التعلم الإلكتروني، وتفعيل مواقع الألعاب التعليمية الرقمية للمعلمين، وتطوير المناهج بما يتوافق مع استخدام الألعاب التعليمية فيها. كما تشمل رفع قدرات الكادر التعليمي وتطوير قدراته في تصميم وتوظيف الألعاب التعليمية من خلال الشراكة مع الجامعات. كما أن تدريب المعلمين على استخدام الألعاب التعليمية داخل الفصل الدراسي من خلال الندوات والدورات التدريبية وتوعية أولياء الأمور بأهمية الألعاب التعليمية في العملية التعليمية، سيكون أيضًا عونًا كبيرًا للتغلب على التحديات المذكورة سابقًا. فمن المعروف أن استراتيجية الألعاب التعليمية تساعد في حدوث التعلم الفعال لدى الطلاب، ولكن في الدول التي تعاني من الاحتلال والحروب مثل فلسطين والعراق يصعب تنفيذ هذه الاستراتيجية بسبب التحديات. ويواجه ما يقف في طريق تنفيذه وتحقيق أهدافه في المساعدة على التعلم في بيئات تفتقر إلى متطلبات العيش الآمن وعدم توفر البنية التحتية اللازمة للتعلم واستخدام الألعاب التعليمية فيه. يوصى متخذي القرار والجهات المعنية بما يلي:
الإيمان بضرورة اعتماد الألعاب التعليمية سواء الألعاب التعليمية التقليدية أو الرقمية في العملية التعليمية. العمل على نشر ثقافة الألعاب التعليمية، والتعريف بخصائص الألعاب التعليمية التي تساعد على تحقيق التعلم الفعال في جو من المرح والتحفيز، وفتح حوار بناء بين الأسرة والمدرسة في هذا المجال. تشجيع استخدام البرامج التي تتبع المعايير العالمية والتي تعمل على رفع النمو المهني للمعلم خلال فترة الإعداد والخبرة العملية. ويجب تدريب المعلمين على استخدام الألعاب التعليمية بنوعيها التقليدي والرقمي