لخّصلي

ثالثًا: خصائص عامة للفروق الفردية: أولًا، مدى الفروق الفردية، وهو تشتت الأفراد حول متوسط الصفة، ويُعرّف بفرق أعلى وأقل درجة في توزيع الصفة. ثانيًا، معدل ثبات الفروق الفردية، والذي يختلف باختلاف الصفات النفسية. ثالثًا، التنظيم الهرمي للفروق الفردية، حيث تتدرج الصفات من أهمها في قمة الهرم إلى الخاصة في قاعدته.

رابعًا: العوامل المؤثرة على الفروق الفردية (مع التركيز على الفروق العقلية): تتأثر الفروق العقلية بالوراثة، والبيئة (العائلية – الاجتماعية والاقتصادية والثقافية)، والعمر الزمني، والجنس، ومستويات العمليات العقلية (كلما زاد تعقيدها، زادت الفروق).

خامسًا: التطبيقات التربوية للفروق الفردية: أولًا، تشخيص التفوق العقلي، بهدف التعرف على الشروط التربوية والتعليمية المُشجعة لنموه، ويفيد في تغيير السلوك، وتقديم التوجيه والإرشاد، وإثارة الدافعية. ثانيًا، تشخيص التخلف العقلي، مشكلة اجتماعية نفسية عُرفت منذ القدم (بردية طيبة العلاجية)، ومحاولات العناية به بدأت مع إيتارد وطفل أفيرون، ثم تأسيس مؤسسات لرعايته (هورسيمان، صموئيل جريدلي)، وبناء اختبارات الذكاء (بينيه، سيمون)، وتطور النظرة إليه كموضوع إنساني يستحق العطف (القانون في 1913، ذروة الاهتمام في الولايات المتحدة 1962). يُعرّف التخلف عقليًا من وجهة نظر الصلاحية الاجتماعية (تريد جولد) بكون الفرد عاجزًا عن التوافق مع بيئة الأفراد العاديين، محتاجًا لرعاية ودعم، ويشمل عدم الكفاءة الاجتماعية، التخلف العقلي منذ الولادة أو في سن مبكرة، بقاء التأخر عند النضج، أسباب وراثية أو مرضية، وحالة غير قابلة للشفاء. والتعريف الأكثر شيوعًا هو تعريف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي، بأداء عقلي عام دون المتوسط، مصحوبًا بآفات في السلوك التوافقي.

ثالثا الخصائص العامه للفروق الفرديه:
الخاصيه الاولى: مدى الفروق الفرديه:
المعنى العام للفروق الفرديه هو تشتت الافراد حول متوسط الصفه للجماعه ويعرف مدى الفروق الفرديه بانه فرق بين اعلى درجه في توزيع اي صفه من الصفات واقل درجه من تلك الصفه

خاصيه الثانيه: معدل ثبات الفروق الفرديه:
يختلف معدل ثبات الفروق الفرديه باختلاف نوع الصفات النفسيه المختلفه

الخاصيه الثالثه: التنظيم الهرمي للفروق الفرديه:
تتدرب الصفات في صوره هرميه بحيث تكون في قمه الهرم اهم صفه تليها الصفات الاقل العموميه وفي قاعده الهرم نجد الصفات الخاصه

رابعا العوامل المؤثره على الفروق الفرديه:
الفروق العقليه مظهر من مظاهر الفروق الفرديه وقد تتاثر الفروق العقليه في نشاتيها ونموها بعوامل مختلفه اهمها الوراثه والبيئه والتفاعل بين الوراثه والبيئه وسنبين فيما يلي الاهميه النسبيه لكل عامل من تلك العوامل المختلفه
1-الوراثه:
تقوم الفراق العقليه على التفاعل المستمر بين المحددات البيولوجيه والمحدثات البيئيه اي بين الوراثه والبيئه

2-البيئه العائليه:
تدل الابحاث على ان مستويات العقليه للاطفال تتاثر بالمستويات الاجتماعيه والاقتصاديه والثقافيه

3-العمر الزمني:
تزداد الفروق بين الافراد في النواحي العقليه المعرفيه تبعا لتزايد العمر

4-الجنس :
ساثر الفرق العقليه بين الناس بالجنس اي بالذكوره والانوثه

5-مستويات العمليات العقليه:
داله الابحاث التي قام بينيه و هنري على انه كلما مالت العمليات العقليه نحو التعقيد زادت تبعا لذلك الفرق العقليه القائمه بين مستويات الافراد المختلفين

خامسه التطبيقات التربويه للفروق الفرديه:
[1] تشخيص التفوق العقلي:
يفهم من التشخيص على انه عمل هاتف ومنظم ومواقع بقصد التعرف الى الشروط التربويه والتعليميه مشجعه ومجرى نمو التفوق العقلي ونتائجه العمليه والتربويه والتعليميه المشجعه على نمو قدرات التفوق والابداع لدى الفرد المتفوق

-اهميه تشخيص التفوق العقلي:
1-يفيد تحديد قدرات التفوق العقلي في تغيير السلوك
2-يفيد التشخيص في تقديم التوجيه والارشاد الفردي للمتفوق عقليا
3-التشخيص الصحيح يثير الدافعيه

[2] تشخيص التخلف العقلي:
يعتبر التخلف العقلي من المشكلات الاجتماعيه والنفسيه التي عرفها الانسان منذ القدم حيث يؤرخ اول مصدر مكتوب عن التخلف العقلي بعام 152 قبل الميلاد وهو"برديه طيبه العلاجيه"في مصر القديمه كما شخص الاغريق التخلف العقلي على اساس ما يسحبه من تشوهات خلقيه واعتبر المتخلفين عقليا غير صالحين للحياه والتخلص منهم في مرحله الطفوله
ولكن المحاوله الفعليه الاولى للعنايه بالمتخلفين عقليا ظهرت على يد الطبيب الفرنسي ايتارد عندما عهد اليه بتعليم طفل افيرون المتوحش الذي عثر عليه ثلاثه من الصيادين في غابة افيرو فرنسيه
كوافير عقود الاولى من القرن التاسع عشر بدات حركه انشاءات المؤسسات والمراكز الخاصه لرعايه المتخلفين عقليا على يد هورسيمان وصموئيل جريدلي
اما في القرن العشرين فقد ظهرت محاولات على يد بينيه وسيمون في فرنسا لبناء اول اختبار للذكاء عام 1905
اما في انجلترا فقد شهد العهد الفكتوري تطورا مهما في تناول مشكله التخلف العقلي وتغيرت النظر اليه لتصبح مشكله انسانيه يستحق اصحابها العطف والعنايه
وبعد ذلك صدر في عام 1913 قانون التخلف العقلي والذي تاخر تطبيقه حتى انتهاء الحرب العالميه الاولى وكان هذا القانون بمثابه الاشاره لبدايه الحركه الاجتماعيه الضخمه التي تهدف الى انشاء مؤسسات لاقامه المتخلفين عقليا وقد بلغت ذروه الاهتمام بالتخلف العقلي في الولايات المتحده الامريكيه في عام 1962

-مفهوم التخلف العقلي:
عرفه تريد جولد من وجهه نظر الصالحيه الاجتماعيه بانه حاله عدم اكتمال النمو العقلي الى درجه تجعل الفرد عاجزا عن مواءمه نفسه مع بيئه الافراد العاديين بصوره تجعله دائما بحاجه الى رعايه واشراف ودعم خارجي
فيعرف المتخلف عقليا بانه الفرد الذي تتوفر فيه الشروط التاليه
1-عدم الكفاءه الاجتماعيه
2-كونه دون المستوى العادي من الناحيه العقليه
3-قد بدا تخلفه العقل منذ الولاده او في سنوات عمره المبكره
4-بقاؤه متاخرا عند بلوغه مرحله النضج
5-تخلفه العقلي يعود الى عوامل تكوينيه او وراثيه او نتيجه مرض ما
6-حالته غير قابله للشفاء
اما تعريف التخلف العقل الاكثر قبولا لدى علماء النفس و الاكثر شيوعا في الاوساط العلميه فهو تعريف الجمعيه الامريكيه للتخلف العقلي
والتخلف العقلي عباره عن اداء عقلي عام دون المتوسط بفرق جوهري مسحوب بافات في السلوك التوافقي