لخّصلي

نظرية ويرنر العضوية المقارنة ولد هينز ويرنر (١٨٩٠-١٩٦٤) وتربى وعاش في فيينا بالنمسا، للدراسة وعاشقا للموسيقى، عازفا للفيولين منذ السابعة من عمره، الجيمناز يوم (شهادة معادلة للثانوية العامة تقريبا)، لكنه غير رأيه ودخل جامعة فيينا ليصبح مؤلفا ومؤرخا للموسيقى، إهتماماته لتشمل الفلسفة وعلم النفس، إلى إحدى القاعات معتقدا أنه سوف يسمع محاضرة في الموسيقى ، في محاضرة حول فلسفة كانط، ولأنه شعر بالحرج من محاولة الخروج من المحاضرة، فقد استمر في الإستماع واستحوذ عليه المجال لدرجة أنه قرر أن يدرس تخصصا مساندا في الفلسفة وعلم النفس (وكان المجالان ما زالا مرتبطين في مجال واحد). بقى إهتمام ويرنر بالموسيقى وكتب رسالة للدكتوراه في علم النفس حول سيكلوجية إلى جامعة هامبورج فيما بعد، مثل ويليام شترن وعالم الإثنولوجيا جاكوب فون يوكسكول، مناقشات حماسية ساخنة حول تيار نظري جديد هو علم نفس الجشطالت. نفس الجشطالت كانوا يقولون أننا عندما ندرك الأشياء فإننا ندرك أشكالا أو صيغا كلية، كليات، وأن هذه الكليات لا يمكن أن نحللها إلى عناصر منفصلة. المثال في شكل (٥-١)، ندرك مباشرة دوائر، بقوى تنظيم في جهازنا العصبي المركزي، القوى وفقا لها، أحد هذه المبادئ، مبدأ الغلق، (شكل ٥-٢) لا يدرك كمجرد خطين فقط، لكن كمثلث بقطع أو أجزاء مفقودة، نتجه إلى إدراكه ككل، كنمط كلي له معنى. تأثر ويرنر بقوة بعلم نفس الجشطالت، (شكل ٥-٢) مبدأ الغلق نقلها لنا فريتمر وكوفكا وكوهلر والذين قدموا لنا أمثلة كتلك المعروضة في الشكلين السابقين، هؤلاء الباحثين كان يطلق عليهم أحيانا اسم "مدرسة برلين". تعرف عن قرب على مدرسة ليبزج، معروفين إلا بصعوبة ولدى القلة حتى الآن. للجشطالت لكنهم شعروا أن مدرسة برلين لم تكن ذات توجه شمولي جذري لأنهم ركزوا في تضييق بالغ على الإدراك بدلا من العضو، الكائن الحي، الكلي النشط الفعال، كانت مدرسة ليبزج أكثر توجها نحو النمو، ليبزج كان لها تأثير قوي على كتابات ويرنر العضوية النمائية. لقد حفلت سنوات ويرنر في هامبورج بالإنتاج حيث نشر الطبعة الأولى من كتابه الشهير "علم النفس المقارن للنمو العقلي" Comparative Psychology of Mental Development وكان هذا الكتاب مغامرة جريئة كاسحة حيث حاول فيه أن يوضح مفهوم النمو بتحديد دقيق يمكنه من مقارنة الأنماط الموجودة بين البشر عبر مختلف الثقافات وحتى بين البشر والأجناس الأخرى، يهودي حيث قضى بضعة شهور في هولندا ثم إنتقل إلى الولايات المتحدة حيث شغل عددا من المناصب منها باحث نفسي في مركز تدريب مقاطعة وین في ميتشجان ، وحيث أجرى هناك عددا كبيرا من بحوث التخلف والإصابات العقلية في الفترة ما بين عينته في وظيفة أقل من محاضر (وهذا شئ سخيف)، على أنه منظر معٍ أنه يستحق ذلك، في ١٩٤٧ أستاذاً لعلم النفس والتربية حيث وجد فيها مكانا مناسبا حقيقيا أتاح له العمل مع زملاء متعاطفين وطلاب ملهمين، رسميا عطوفا متفتح العقل،

الفصل الخامس
نظرية ويرنر العضوية المقارنة
مقدمة بيوجرافية
ولد هينز ويرنر (١٨٩٠-١٩٦٤) وتربى وعاش في فيينا بالنمسا، وكان طفلا محبا
للدراسة وعاشقا للموسيقى، عازفا للفيولين منذ السابعة من عمره، وبعد أن أنتهى من
الجيمناز يوم (شهادة معادلة للثانوية العامة تقريبا)، فكر ويرنر في أن يصبح مهندسا
لكنه غير رأيه ودخل جامعة فيينا ليصبح مؤلفا ومؤرخا للموسيقى، في الجامعة إمتدت
إهتماماته لتشمل الفلسفة وعلم النفس، وقد بدأ هذا التغير عندما دخل ويرنر بالخطأ
إلى إحدى القاعات معتقدا أنه سوف يسمع محاضرة في الموسيقى ، لكنه وجد نفسه
في محاضرة حول فلسفة كانط، ولأنه شعر بالحرج من محاولة الخروج من المحاضرة،
فقد استمر في الإستماع واستحوذ عليه المجال لدرجة أنه قرر أن يدرس تخصصا
مساندا في الفلسفة وعلم النفس (وكان المجالان ما زالا مرتبطين في مجال واحد).
بقى إهتمام ويرنر بالموسيقى وكتب رسالة للدكتوراه في علم النفس حول سيكلوجية
الإستمتاع الحسي. في عام ١٩١٧ التحق ويرنر بالمعهد النفسي في هامبورج الذي إنضم
إلى جامعة هامبورج فيما بعد، وهناك تأثر بالعديد من الباحثين العظام في علم النفس
مثل ويليام شترن وعالم الإثنولوجيا جاكوب فون يوكسكول، في هذا الوقت كانت هناك
مناقشات حماسية ساخنة حول تيار نظري جديد هو علم نفس الجشطالت. علماء
نفس الجشطالت كانوا يقولون أننا عندما ندرك الأشياء فإننا ندرك أشكالا أو صيغا
كلية، كليات، وأن هذه الكليات لا يمكن أن نحللها إلى عناصر منفصلة. وعلى سبيل
المثال في شكل (٥-١)، ندرك مباشرة دوائر، بصرف النظر عما إذا كانت مرسومة من
نقاط أو خطوط قصيرة، هناك إحساس بالدائرة كنمط كلي أكثر من الإحساس بها
كأجزاء، وذهب علماء الجشطالت إلى التأكيد بأن خبرتنا بالأشكال أو الصيغ محكومة
بقوى تنظيم في جهازنا العصبي المركزي، وحاولوا التوصل إلى المبادىء التي تعمل هذه
القوى وفقا لها، أحد هذه المبادئ، مبدأ الغلق، أي الميل إلى إستكمال الأشكال والأنماط
(شكل ٥-٢) لا يدرك كمجرد خطين فقط، لكن كمثلث بقطع أو أجزاء مفقودة، إننا
نتجه إلى إدراكه ككل، كنمط كلي له معنى.
تأثر ويرنر بقوة بعلم نفس الجشطالت، لكن ليس بالجشطالتية المألوفة لنا والتي
(شكل ٥-٢) مبدأ الغلق
عند الجشطالت إننا نميل
لأكمال الأشكال وفق
أنماط كلية
نقلها لنا فريتمر وكوفكا وكوهلر والذين قدموا لنا أمثلة كتلك المعروضة في الشكلين
السابقين، هؤلاء الباحثين كان يطلق عليهم أحيانا اسم "مدرسة برلين". لكن ويرنر
تعرف عن قرب على مدرسة ليبزج، مع كروجر وساندر وآخرين ممن مازالوا غير
معروفين إلا بصعوبة ولدى القلة حتى الآن. مدرسة ليبزج إتفقت مع المبادئ العامة
للجشطالت لكنهم شعروا أن مدرسة برلين لم تكن ذات توجه شمولي جذري لأنهم ركزوا
في تضييق بالغ على الإدراك بدلا من العضو، الكائن الحي، الكلي النشط الفعال، كما
كانت مدرسة ليبزج أكثر توجها نحو النمو، وكما سوف نرى فإن وجهة نظر مدرسة
ليبزج كان لها تأثير قوي على كتابات ويرنر العضوية النمائية.
لقد حفلت سنوات ويرنر في هامبورج بالإنتاج حيث نشر الطبعة الأولى من كتابه
الشهير "علم النفس المقارن للنمو العقلي" Comparative Psychology of Mental
Development وكان هذا الكتاب مغامرة جريئة كاسحة حيث حاول فيه أن يوضح مفهوم
النمو بتحديد دقيق يمكنه من مقارنة الأنماط الموجودة بين البشر عبر مختلف الثقافات
وحتى بين البشر والأجناس الأخرى، وفي عام ١٩٣٣ فصله النازيون من هامبورج لأنه
يهودي حيث قضى بضعة شهور في هولندا ثم إنتقل إلى الولايات المتحدة حيث شغل
عددا من المناصب منها باحث نفسي في مركز تدريب مقاطعة وین في ميتشجان ،
وحيث أجرى هناك عددا كبيرا من بحوث التخلف والإصابات العقلية في الفترة ما بين
١٩٣٦-١٩٤٣، وفي عام ١٩٤٣ منحتة جامعة بروكلين أو ل منصب تدريس متفرغ حيث
عينته في وظيفة أقل من محاضر (وهذا شئ سخيف)، ورغم أنه لم ينظر إلى ويرنر
على أنه منظر معٍ أنه يستحق ذلك، إلا أنه إستمر في عمله حتى عينته جامعة كلارك
في ١٩٤٧ أستاذاً لعلم النفس والتربية حيث وجد فيها مكانا مناسبا حقيقيا أتاح له
العمل مع زملاء متعاطفين وطلاب ملهمين، تلاميذه السابقون يتذكرون رجلا قصيرا
رسميا عطوفا متفتح العقل، له قدرة نادرة على أن يستخرج من تلاميذه أفضل ما
لديهم.