لخّصلي

والاستفادة منها في تحديد الإجراءات التي تحقق أهداف الدراسة، تمثلت إجراءات الدراسة الحالية في الآتي: واشتملت الوحدة الدراسية على أربعة دروس، وتسهم بفاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف التعليمية التي تحتاج الطالبة لاستيعابها من خلال مشاهدة البيئة الافتراضية للمدينة المنورة المكونة من الصور والمجسمات ثلاثية الأبعاد مناسبة جداً لتدريس المحتوى العلمي. ثانيا: إنتاج بيئة تقنية الواقع الافتراضية الغامرة: تم بناء البرنامج وفق معايير ومواصفات ذكرها عقل وآخرون (2020)، والظفري (2022) على النحو الآتي: كإطار إجرائي لبناء الدروس في وحدة السيرة النبوية وفق تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، أ- مرحلة التحليل (Analysis): تم في هذه المرحلة تحليل المهام وتحديد الحاجات التعليمية، وتحليل طبيعة الطالبات للتعرف على خصائصهن التي تحددت في امتلاكهن مستوى ذكاء عادي، كما أن جميعهن ليس لديهن المعارف الأساسية المتعلقة بموضوع تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، وتحليل المحتوى التعليمي لوحدة السيرة النبوية المقسمة إلى خمسة دروس، واستخراج الأهداف السلوكية الخاصة بكل درس، وتحديد الحصص اللازمة لتدريس كل درس من دروس الوحدة كما يوضحها الجدول (2)، لأنه الأفضل استخداماً في مجال تعلم الأحداث التاريخية المرتبطة بالسيرة النبوية في مادة التربية الإسلامية، جدول (2) دروس وحدة السيرة النبوية " الأيام الخالدة" وأهدافها السلوكية ومستوياتها ويتمثل ذلك في إعداد السيناريو في ضوء المحتوى الخاص بالوحدة، والإستراتيجيات التعليمية والأنشطة المناسبة لتدريس الوحدة وفق خطوات بيئة تقنية الواقع الافتراضي الغامرة التي تضمن تحديد الإجراءات والخطوات اللازمة لتقديم المحتوى التعليمي، النصوص البرمجية) التي سبق تصميمها وإنتاجها في هذه البرمجية، د-مرحلة التنفيذ ( :(Implementationتم في هذه الخطوة تحديد مدة تطبيق تقنية الواقع الافتراضي في الوقت المخصص لكل حصة من حصص تدريس الوحدة البالغة (15) حصة، واتبع الباحثون عدة خطوات قبل البدء في التنفيذ على الآتي: • تهيئة غرفة الحاسب الآلي بالمدرسة، • تدريب الطالبات قبل بدء التجربة؛ للتأكد من إلمام الطالبات بطريقة تشغيل واستخدام نظارة الواقع الافتراضي(VR) بشكل صحيح. • توجيه الطالبات لبدء في استخدام نظارة الواقع الافتراضي (VR)، • تحفيزهم الطالبات على إتمام كل درس بتركيز، • في ختام الحصة التطبيقية، هـ - مرحلة التقويم :(Evaluation) تم مراجعة تصميم السيناريو الخاص لكل درس في بيئة الواقع الافتراضي ثلاثية الأبعاد الغامرة، وإجازتها من خبراء تكنولوجيا التعليم ومناهج وطرق تدريس مادة التربية الإسلامية، واستطلاع رأي مجموعة من معلمات التربية الإسلامية، ثم تجربتها على مجموعة من الطالبات بلغ عددهن (37) طالبة. ثالثا: إعداد أدوات الدراسة: تكونت أدوات الدراسة من أداتين هما: الاختبار التحصيلي في وحدة السيرة النبوية، ومقياس الاتجاه نحو تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، وتم إعدادهما بهدف القياس القبلي لمستوى التحصيل الدراسي في وحدة السيرة النبوية في مادة التربية الإسلامية لدى عينة الدراسة واتجاههن نحو تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، ورفع مستوى اتجاههن نحو التقنية المستخدمة، أ‌- أداة الاختبار التحصيلي: أعد الباحثون الاختبار التحصيلي وفق جدول المواصفات للاختبار يوضحه جدول (3)، وللربط بينها وبين المحتوى ولتحديد عدد المفردات اللازمة لكل هدف. جدول (3) 19% تطبيق 35% العمليات العقلية العليا32% تحليل 19% تركيب 8% تقويم 5 التعايش السلمي 20% 1 1 2 1 0 1 6 المجموع 100% 5 5 10 6 3 2 30 وتدرجها من السهل إلى الصعب، تم عرض الاختبار بصورته الأولية على مجموعة من المحكمين، ثم أُجريت على الاختبار بعض التعديلات وفق الملاحظات الواردة من السادة المحكمين. وللتحقق من ثبات الاختبار في صورته النهائية، تم تطبيقه على عينة استطلاعية مكونة من (37) طالبة من طالبات الثاني عشر من خارج عينة الدراسة من مدرسة أسماء بنت عمرو للتعليم ما بعد الأساسي، حيث بلغ معامل الثبات (70)، وهي قيمة معامل ثبات مقبولة. ولتأكد من صدق عبارات المقياس، وقد أُخذت أغلب ملاحظتهم في الاعتبار عند صياغة الصورة النهائية للمقياس.

إجراءات الدراسة
من خلال مراجعة ما كتب حول موضوع الدراسة في الدراسات السابقة والكتب المختصة والمواقع الإلكترونية التي غطت المفاهيم والمصطلحات، والتجارب السابقة، والاستفادة منها في تحديد الإجراءات التي تحقق أهداف الدراسة، تمثلت إجراءات الدراسة الحالية في الآتي:
أولًا: تحديد الوحدة التعليمية التي ستجرى عليها الدراسة: تم اختيار محتوى الوحدة الرابعة المعنونة " الأيام الخالدة" لتمثل المحتوى العلمي لموضوع الدراسة من مادة التربية الإسلامية للصف الحادي عشر، واشتملت الوحدة الدراسية على أربعة دروس، هي: يوم بدر، يوم أحد، يوم الأحزاب، يوم حُنين، والتعايش السلمي؛ ويعود سبب اختيار هذه الوحدة للجانب التطبيقي من الدراسة لاحتواء الوحدة على مصطلحات ومفاهيم مجردة، ومعارف وأحداث تاريخية جامدة، تشكل صعوبة بالغة في الفهم والإدراك على طالبات هذه المرحلة، كما تتسم الوحدة بالتنوع والشمول في مهارات التفكير العليا، وتسهم بفاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف التعليمية التي تحتاج الطالبة لاستيعابها من خلال مشاهدة البيئة الافتراضية للمدينة المنورة المكونة من الصور والمجسمات ثلاثية الأبعاد مناسبة جداً لتدريس المحتوى العلمي.
ثانيا: إنتاج بيئة تقنية الواقع الافتراضية الغامرة: تم بناء البرنامج وفق معايير ومواصفات ذكرها عقل وآخرون (2020)، والظفري (2022) على النحو الآتي:
-اختيار شركة تقنية مؤهلة لإنتاج تطبيقات تخضع لمعايير فنية وتربوية.
-مواكبة البرمجية التعليمية لتقنيات الثورة الصناعية الرابعة والذكاء الاصطناعي.
-مراعاة النموذج العام للتصميم التعليمي (ADDIE Model)، كإطار إجرائي لبناء الدروس في وحدة السيرة النبوية وفق تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، والذي تم على خمس مراحل رئيسة، وهي كالآتي:
أ- مرحلة التحليل (Analysis): تم في هذه المرحلة تحليل المهام وتحديد الحاجات التعليمية، التي تتمثل في التعرف على فاعلية تقنية الواقع الافتراضي الغامرة في تنمية التحصيل الدراسي في مادة التربية الإسلامية لدى طالبات الصف الحادي عشر واتجاهاتهن نحو التقنية، وتحليل طبيعة الطالبات للتعرف على خصائصهن التي تحددت في امتلاكهن مستوى ذكاء عادي، كما أن جميعهن ليس لديهن المعارف الأساسية المتعلقة بموضوع تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، وتحليل المحتوى التعليمي لوحدة السيرة النبوية المقسمة إلى خمسة دروس، واستخراج الأهداف السلوكية الخاصة بكل درس، وتحديد الحصص اللازمة لتدريس كل درس من دروس الوحدة كما يوضحها الجدول (2)، كما تم تقسيم دروس الوحدة بطريقة التتابع الهرمي؛ لأنه الأفضل استخداماً في مجال تعلم الأحداث التاريخية المرتبطة بالسيرة النبوية في مادة التربية الإسلامية، بالإضافة إلى تحليل ومسح الموارد بمصادر التعلم والبيئة التعليمية، وتم تجهيز غرفة الحاسب الآلي لهذه التجربة، وذلك لتوفير مساحة إضافية لتحرك الطالبات بحرية وفاعلية في البيئة الافتراضية الغامرة.
جدول (2)
دروس وحدة السيرة النبوية " الأيام الخالدة" وأهدافها السلوكية ومستوياتها

ب- مرحلة التصميم(Design) : تم وضع المخططات والمسودات الأولية اللازمة لتطوير بيئة المدينة المنورة الافتراضية بتقنية الواقع الافتراضي الغامرة، ويتمثل ذلك في إعداد السيناريو في ضوء المحتوى الخاص بالوحدة، وما يتضمنه من أهداف تعليمية، والإستراتيجيات التعليمية والأنشطة المناسبة لتدريس الوحدة وفق خطوات بيئة تقنية الواقع الافتراضي الغامرة التي تضمن تحديد الإجراءات والخطوات اللازمة لتقديم المحتوى التعليمي، والتفاعلات التعليمية. كما تم تصميم بيئة الواقع الافتراضي التي تتضمن بيئة المدينة المنورة الرئيسية وسوقها وفق برنامج النمذجة (3ds Max) وبمساعدة برامج (CAD) للتصميم الحاسوبي، بالإضافة إلى برامج (Photoshop، Illustrator، (Unity، وتوجد روابط فرعية واضحة لبيئة المعارك تتضمن: سبب المعركة، وأحداث المعركة، وعوامل النصر/ الهزيمة، والدروس المستفادة، ومسابقة اختبار المعارف، والخاتمة.
ج-مرحلة التطوير(: (Development تم في هذه المرحلة دمج المواد والوسائط التعليمية (النصوص المكتوبة، الصور الثابتة والرسومات، النصوص البرمجية) التي سبق تصميمها وإنتاجها في هذه البرمجية، ثم تصديرها في نظارة ميتا كوست (2) Meta Quest 2 128GB VR Headset" ".
د-مرحلة التنفيذ ( :(Implementationتم في هذه الخطوة تحديد مدة تطبيق تقنية الواقع الافتراضي في الوقت المخصص لكل حصة من حصص تدريس الوحدة البالغة (15) حصة، واتبع الباحثون عدة خطوات قبل البدء في التنفيذ على الآتي:
• تهيئة غرفة الحاسب الآلي بالمدرسة، لتكون مناسبة لتطبيق التجارب الافتراضية في الدروس من خلال استخدام نظارة الواقع الافتراضي(VR) وفق جدول الحصص المخصصة لذلك.
• تدريب الطالبات قبل بدء التجربة؛ للتأكد من إلمام الطالبات بطريقة تشغيل واستخدام نظارة الواقع الافتراضي(VR) بشكل صحيح.
• توزيع الطالبات في خمس مجموعات متكافئة بواقع (5) طالبات لكل مجموعة.
• توجيه الطالبات لبدء في استخدام نظارة الواقع الافتراضي (VR)، مع متابعتهن أثناء خوض التجربة.
• تحفيزهم الطالبات على إتمام كل درس بتركيز، ومناقشتهن في مشاعرهن المتولدة ومعارفهن الجديدة، وتحفيزهن على الاستفادة منها في واقع حياتهن.
• في ختام الحصة التطبيقية، تم توجيه الطالبات نحو تفعيل كراسة الطالبة للأنشطة الصفية واللاصفية.
هـ - مرحلة التقويم :(Evaluation) تم مراجعة تصميم السيناريو الخاص لكل درس في بيئة الواقع الافتراضي ثلاثية الأبعاد الغامرة، ثم تحكيم البرمجية المعدة، وإجازتها من خبراء تكنولوجيا التعليم ومناهج وطرق تدريس مادة التربية الإسلامية، واستطلاع رأي مجموعة من معلمات التربية الإسلامية، ثم تجربتها على مجموعة من الطالبات بلغ عددهن (37) طالبة.
ثالثا: إعداد أدوات الدراسة: تكونت أدوات الدراسة من أداتين هما: الاختبار التحصيلي في وحدة السيرة النبوية، ومقياس الاتجاه نحو تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، وتم إعدادهما بهدف القياس القبلي لمستوى التحصيل الدراسي في وحدة السيرة النبوية في مادة التربية الإسلامية لدى عينة الدراسة واتجاههن نحو تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، كذلك بهدف القياس البعدي لتطبيق تجربة استخدام تقنية الواقع الافتراضي الغامرة في رفع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالبات، ورفع مستوى اتجاههن نحو التقنية المستخدمة، ثم استخدام النتائج في التحقق من صحة فرضيات الدراسة وأسئلتها، وتفصيلها على النحو الآتي:
أ‌- أداة الاختبار التحصيلي: أعد الباحثون الاختبار التحصيلي وفق جدول المواصفات للاختبار يوضحه جدول (3)، وذلك في ضوء الأهداف التعليمية، وللربط بينها وبين المحتوى ولتحديد عدد المفردات اللازمة لكل هدف.
جدول (3)
جدول المواصفات لاختبار المستوى التحصيلي في وحدة السيرة النبوية
م الدرس الوزن النسبي للمحتوى لكل درس% مستويات التعلم مجموع
أسئلة
الدرس
تذكر
14% فهم
19% تطبيق
35% العمليات العقلية العليا32%
تحليل
19% تركيب
8% تقويم
5%
1 يوم الفرقان 20% 1 1 2 1 0 1 6
2 يوم أحد 20% 1 1 2 1 1 0 6
3 يوم الأحزاب 20% 1 1 2 1 1 0 6
4 يوم حُنين 20% 1 1 2 2 0 0 6
5 التعايش السلمي 20% 1 1 2 1 0 1 6
المجموع 100% 5 5 10 6 3 2 30
وتم اختيار نمط الاختيار من متعدد (Multiple Choice) عند صياغة فقرات الاختبار لتحقيق الأهداف المراد قياسها، وتدرجها من السهل إلى الصعب، مع الحرص على وضوح الفقرات علميًا، ولغويًا، ومناسبتها لمستويات الطالبات العقلية والمعرفية. تم عرض الاختبار بصورته الأولية على مجموعة من المحكمين، ثم أُجريت على الاختبار بعض التعديلات وفق الملاحظات الواردة من السادة المحكمين. وللتحقق من ثبات الاختبار في صورته النهائية، تم تطبيقه على عينة استطلاعية مكونة من (37) طالبة من طالبات الثاني عشر من خارج عينة الدراسة من مدرسة أسماء بنت عمرو للتعليم ما بعد الأساسي، تم حساب معامل الثبات للاتساق الداخلي للاختبار بطريقة ألفا-كرونباخ (Cronbach's Alpha)؛ حيث بلغ معامل الثبات (70)، وهي قيمة معامل ثبات مقبولة.
ب- أداة مقياس الاتجاه نحو تقنية الواقع الافتراضي: تم إعداد المقياس بعد مراجعة الدراسات السابقة في مجال قياس اتجاهات الطالبات نحو التعليم الالكتروني، كمقياس مقياس بني سعيد (2020)، ومقياس الاتجاه نحو تقنيات الواقع الافتراضي كمقياس كبير وعبد المنعم (2017) للمختبرات الافتراضية. تم بناء المقياس المطبق في الدراسة الحالية من (20) فقرة، كما تم توظيف نموذج ليكرت الخماسي. ولتأكد من صدق عبارات المقياس، تم عرضها على مجموعة من المحكمين المختصين، وقد أُخذت أغلب ملاحظتهم في الاعتبار عند صياغة الصورة النهائية للمقياس. كما تم التحقق من ثبات المقياس بحساب الاتساق الداخلي من معاملات ألفا كرونباخ Cronbach's Alpha))، وبلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ لعبارات المقياس (0.83)، وهي قيمة ثبات جيدة.
رابعا: اختيار عينة الدراسة: تم اختيار العينة من مجتمع الدراسة، وتقسيمها عشوائياً إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، والقيام بتطبيق الدراسة من خلال تطبيق تقنية الواقع الافتراضي الغامرة، ثم تطبيق أدوات الدراسة.