لخّصلي

توجهات والختيارات في مجال التقويم والإشهاد تم إولات التقويم عالية. واسعة التعلى من خلال الميادين والتوجهات الأمنية ربط التعليم بمحيطة من خلال علامة المنهاج والبرامج الدراسية المناظرات، وتحقيق العلاقة التفاعلية بين المدرسة والمجتمع لناء ينبغي أن تأسس وضعيات التقويم على محليات منسجمة مع المحيطة ملوحة الأساليب والأشكال التقويمية على علم الاستماية الجميع انتظارات المعدين من الخامات التعليمية وذلك انطلاقا من أن المدرسة معال حقيقي الترسيخ القيم الأخلاقية وهم المواطنة وحقوق الإنسان و ممارسة الحياة الديمقراطية. 1.5. 5 أهداف التقويم مواطن القوة الى يرها، ومن العارات التي يعلي مبارزه، وهي عملية تمكن الأستاذ(ة) من المال كاير ملائمة ودقيقة القبول كفارات التعلم (1) والطويرها ومن ثم يجب أن يرتكز التقويم، سواء التشخيصي منه أو التكويني أو الإجمالي، على مبدأ تقويم الكتابات التي الكسبها المتعلم (1). لأنه يصاحب العملية التعليمية العالمية، ويعتبر أداة تساعد المعلم (1) على نوع حمله ومجهوداته، وتمكن الأستاد (1) من التحقق من مدى تنوع أهداف المعلم ومستويات النهار الكتابات، وصلاحية العمل والتقنيات التربوية التي يعتمدها. ونظرا لكون الكتابة . ان تخرجها يطلب اختبار العناصر الأسا الكربة لها والشقة منها، وجريب المعلم (1) على استثمار حصيلة التعلمات المكتسبة، واختيار الملائم منها الإنجاز مهمات مركبة، النعام العامي للتنظيم الالماني 1 2.05 وظائف التقويم التقويم ثلاث وظائف رئيسة وشيقة توضيبة ووظيفة المدينية، ووظيفة الشهادية، ويشترط فيها أن تكون مستقلة بعضها عن بعض نهاف لتحقيق الإنصاف وتنضم إلى الحين : معايير الحد الأدنى، ومعايير الإمكان. معاير الحد الأمني في معايير أساسية يعتبر التمكن منها ضروريا لامتلاك الكتابات معتبر الاتقان في معايير تتعلق بجودة المنتج، كما تتيح قياس مستوى الأداء في فترات زمنية لما المؤشرات فهي وسيلة الأجراد المعايير، وهي ترتبط بالوضعية ، وتكون واقعية وملموسة وقابلة . الملاحظة والقياس، ومن وظائفها، لتوضيح المعيار، وتحديد مستوى التمكن منه ومن الكفاية ينبغي التذكير أن البعض أشكال التقويم أكثر من دورة منها الدور التشخيصي والتكويني الذي من خلاله الحصل على نتائج وبيانات تعود في عملية التخطيط الله وتعبد في حماية المدخل البكر المساعدة المتعلمات والمتعلمين على تعليق الكتلية المطلوبة، وهناك الممالك الدور الجزائي التقويم الاعتمادة في قرارات نهاية السنة يلم الانتقال من السنة الأولى إلى السنة الثانية بالتعليم الابتدائي على أساس المراقية المستمرة الدورية. ويمكن تسريع هذا الانتقال خلال السنة بالنسبة المنظمات والمنظمين التقدمين بشكل من وقل شروط تربوية موضوعية وفي عام نهاية السنة الثانية بمتال المحترام امتحان الراميا وموجدا على مستوى المدرسة بعده المنسابة المستلزمات، التي مكنه من الالتحاق بالسنة الثالثة من التعليم الابتدائي بر. ياحب التكريم المعتمد من أجل الإشهاد في العالية التعليم الابتدائي، على اللغات والمعارف والمفاهيم والمهارات البسيطة والاحتيادية، وهم تكريم القدم التحقق من مدى توفر المتعلم(ة) على المواصفات القامة. جامع التفرع من هذا السلك التعليمي، وقدرة على توظيفها في وضعيات مبسطة، وما النسبة من رصيد العربي ومعرفي و مهاري يؤهله الاستيعاب مختلف الظواهر الاجتماعية والثقافية والمقلدين الله منها أو المجاهها، وتكريم مدى قدرته على التقاعي قدرته على التفاعل الايجابي مع . والاختيار والتنافس الإيجابي، والعمل الجماعي، والاحتماء على الفي، 3.3. 5 الدعم يمثل الدعم مكانة أساسية في مجرورة التعليم، إذ يعتبر فرصة لترسيخ مواطن القول، وأداء الوقاية من تراكم التمترات التي قد تصيب المتعلمات والمتعلمين، وتؤدي بهم، في حالة عدم تداركها، إلى العمل والبدر بربط الدعم بنتائج التقويم، بحيث ببنى على بيانات ومعلومات تستخرج من إنتاج المتعلم (1) عبر تقويه التشخيصي أو تكويني ويطرح حلولا مناسبة للتجاوز ما يحيق نماء الكتابة، ويركز على معايير الحد الأعلى التي لم يقع التمكن منها، دون فقال المتعلمات والتعلم التمكين. المكنين من معايير الحد الأدني والدعم تومان دسر فوري، يلازم بناء المنظمات اهر مرکز بیم تشير مصرع محالة منها جميعة العمل في مجموعات صغيره، إذا بين الأستان) أن بعض التعلمات والتعلمين يواجهون صعوبات مشتركة صيحة العمل الفردي و هو موجه لكل متعلمة على عدد كلما أمكن للأمة (1) التنظيم عمل المتعلمات والمتعلمين بكيفية فردية، أو تمارين مغارة من الكتاب المدار المدرسي الحال الدعم يصبغ مشكلة. سان مثلا امراء شعر جماعي لذة معينة الم التنظيم داعم في إطار مجموعات عمل صغيرة بما ذلك 10. 5 الانتقال إلى منهاج شامل مؤسس للتربية الدامجة و التحسين وتجويد تعلمات جميع التلميذات والتلامية ومفصل الوثائق الحكمة أم ليلة النجاح والإطار المرجعي التربية الدامية، الكتب المدرسية والأمل المدرسات والمدرسي . الاجراءات العملية الإرساء المنهاج الفاعل المؤسس المدرسة الدانية من دون خراوه ويجب أن تشمل هذه الله الأنشطة الصفية والموازية مع مرادة الدرالهم. وصعوبات عملهم الإعمالا الحال التربية للجميع والدماء أسى تعليم علائم ونصف الكل فلات الأطفال كما تلمس على ذلك مقصبات الوثائق المرجعية الوطنية الصادرة في هذا الان، وكنا المواكيل والاتفافيات الترقية التي صادق عليها العربية من القرار العربية الدامية لتوجه استي العمالة وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي الضمان على التربية والتعليم الجميع الأطفال في وضعية خاصة، بمن فيهم الأطفال في وضعية إعاقة، بغض النظر عن خصوصياتهم والعليا جاتهم التي تطلب العاملا قائما على منطق المدمج بمختلف أبعاده المانية والتربوية والاجتماعية أن الأمر ليم لوجية أو مقاربة حقوقية للتعليم الأطفال الشمري الإعاقة،

توجهات والختيارات في مجال التقويم والإشهاد

في إطار عناية النظام التربوي بالمنهاج الدراسي في مفهومه الشامل والمتكامل، تم إولات التقويم عالية. واسعة التعلى من خلال الميادين والتوجهات الأمنية

ربط التعليم بمحيطة من خلال علامة المنهاج والبرامج الدراسية المناظرات، وتحقيق العلاقة التفاعلية بين المدرسة والمجتمع لناء ينبغي أن تأسس وضعيات التقويم على محليات منسجمة مع المحيطة

إرساء مدرسة موحدة الأهداف، ملوحة الأساليب والأشكال التقويمية على علم الاستماية الجميع انتظارات المعدين من الخامات التعليمية

اعتماد العدل والمسار الدي الانصاف والكافر العرس في التقويم التربوي، وذلك انطلاقا من أن المدرسة معال حقيقي الترسيخ القيم الأخلاقية وهم المواطنة وحقوق الإنسان و ممارسة الحياة الديمقراطية.

1.5.5 أهداف التقويم

مواطن القوة الى يرها، ومن العارات التي يعلي

مبارزه، وهي عملية تمكن الأستاذ(ة) من المال كاير ملائمة ودقيقة القبول كفارات التعلم (1) والطويرها ومن ثم يجب أن يرتكز التقويم، سواء التشخيصي منه أو التكويني أو الإجمالي، على مبدأ تقويم الكتابات التي الكسبها المتعلم (1).

ولها الى في أساليب القديم لا تفين فقط المركب المعرفية المشرقة إلى التعلم (1) علي الفيس ليندا قدرته على توظيف هذه المكسبات وقدراته العبرية والتعليلية والتهمية والاستر النحلة، ولا يعني في هذا السياق الدور الذي يلعبه التقويم التكويني، لأنه يصاحب العملية التعليمية العالمية، ويعتبر أداة تساعد المعلم (1) على نوع حمله ومجهوداته، وتمكن الأستاد (1) من التحقق من مدى تنوع أهداف المعلم ومستويات النهار الكتابات، وصلاحية العمل والتقنيات التربوية التي يعتمدها.ونظرا لكون الكتابة . الإنجاز مهمة معينة بنجاح، ان تخرجها يطلب اختبار العناصر الأسا الكربة لها والشقة منها، وجريب المعلم (1) على استثمار حصيلة التعلمات المكتسبة، واختيار الملائم منها الإنجاز مهمات مركبة، أو إيجاد حلول

النعام العامي للتنظيم الالماني 1

2.05 وظائف التقويم

التقويم ثلاث وظائف رئيسة وشيقة توضيبة ووظيفة المدينية، ووظيفة الشهادية، وهو يشمل المكتسبات اللغوية والفرعية والمهارية والقبر والمواقف، ويعتمد معايير ومؤشرات يعية تقويم إنتاج المتعلم (1) من زوايا

تحدد المعايير صفات العمل المنظر من إنتاج التعليلة التحديدها عند صياغة الكفاية، ويشترط فيها أن تكون مستقلة بعضها عن بعض نهاف لتحقيق الإنصاف وتنضم إلى الحين : معايير الحد الأدنى، ومعايير الإمكان.

معاير الحد الأمني في معايير أساسية يعتبر التمكن منها ضروريا لامتلاك الكتابات معتبر الاتقان في معايير تتعلق بجودة المنتج، كما تتيح قياس مستوى الأداء في فترات زمنية

لما المؤشرات فهي وسيلة الأجراد المعايير، وهي ترتبط بالوضعية ، وتكون واقعية وملموسة وقابلة . الملاحظة والقياس، ومن وظائفها، لتوضيح المعيار، وتحديد مستوى التمكن منه ومن الكفاية ينبغي التذكير أن البعض أشكال التقويم أكثر من دورة منها الدور التشخيصي والتكويني الذي من خلاله الحصل على نتائج وبيانات تعود في عملية التخطيط الله وتعبد في حماية المدخل البكر المساعدة المتعلمات والمتعلمين على تعليق الكتلية المطلوبة، وهناك الممالك الدور الجزائي التقويم الاعتمادة في قرارات نهاية السنة يلم الانتقال من السنة الأولى إلى السنة الثانية بالتعليم الابتدائي على أساس المراقية المستمرة الدورية. ويمكن تسريع هذا الانتقال خلال السنة بالنسبة المنظمات والمنظمين التقدمين بشكل من وقل شروط تربوية موضوعية وفي عام نهاية السنة الثانية بمتال المحترام امتحان الراميا وموجدا على مستوى المدرسة بعده المنسابة المستلزمات، التي مكنه من الالتحاق بالسنة الثالثة من التعليم الابتدائي بر.

ياحب التكريم المعتمد من أجل الإشهاد في العالية التعليم الابتدائي، على اللغات والمعارف والمفاهيم والمهارات البسيطة والاحتيادية، ومدير ادارة المعدة) على الاستفاع وفهم التعليمات وفلك الرموز والتواصل تلهيا والمشاريا وأيقونها وكلتاها، ويتم ذلك في إطار قياس القدرة على الادماج في بيئة التعلم والتكليف مع المحيط والتفاعل الإيماني مع متغيراته، وهم تكريم القدم التحقق من مدى توفر المتعلم(ة) على المواصفات القامة. جامع التفرع من هذا السلك التعليمي، بالوقوف على ما اكسبه من كتابات تعبيرية و الواصلية أساسية، وقدرة على توظيفها في وضعيات مبسطة، وما النسبة من رصيد العربي ومعرفي و مهاري يؤهله الاستيعاب مختلف الظواهر الاجتماعية والثقافية والمقلدين الله منها أو المجاهها، وتكريم مدى قدرته على التقاعي قدرته على التفاعل الايجابي مع . محيطة المحني والجدي والوطني والعالي، ومدى امتلاكه المقدرة على الاستيطان الأولي لقيم المبادرة. والاختيار والتنافس الإيجابي، والعمل الجماعي، والاحتماء على الفي، وإدراك الحقوق والواجيال وذلك استعدادا لملك التعليم الثانوي الإعدادي المخارج في حرورة الحفاظ على مكتسبات المنعم و الم في التعليم الاتكالي وتطويرها.3.3.5 الدعم

يمثل الدعم مكانة أساسية في مجرورة التعليم، إذ يعتبر فرصة لترسيخ مواطن القول، وأداء الوقاية من تراكم التمترات التي قد تصيب المتعلمات والمتعلمين، وتؤدي بهم، في حالة عدم تداركها، إلى العمل والبدر

بربط الدعم بنتائج التقويم، بحيث ببنى على بيانات ومعلومات تستخرج من إنتاج المتعلم (1) عبر تقويه التشخيصي أو تكويني ويطرح حلولا مناسبة للتجاوز ما يحيق نماء الكتابة، ويركز على معايير الحد الأعلى التي لم يقع التمكن منها، دون فقال المتعلمات والتعلم التمكين. المكنين من معايير الحد الأدني والدعم تومان

دسر فوري، يلازم بناء المنظمات

اهر مرکز بیم تشير مصرع محالة منها

صبيعة العمل الجماعي، إذا بين الأستانة أن على التعلمات والتعليم تعلمين يشتركون في صعوبات

جميعة العمل في مجموعات صغيره، إذا بين الأستان) أن بعض التعلمات والتعلمين يواجهون صعوبات مشتركة

صيحة العمل الفردي و هو موجه لكل متعلمة على عدد كلما أمكن للأمة (1) التنظيم عمل المتعلمات والمتعلمين بكيفية فردية، أما باستعمال بطالات التقويم الثاني ، أو تمارين مغارة من الكتاب المدار المدرسي

از موارد تربوية :

الحال الدعم يصبغ مشكلة. سان مثلا امراء شعر جماعي لذة معينة الم التنظيم داعم في إطار

مجموعات عمل صغيرة بما ذلك

10.5 الانتقال إلى منهاج شامل مؤسس للتربية الدامجة

يحمد المنهاج الجديد الملك التعليم الابتدائي بعد المجمع التربوي للتحقيق تربية الشاملة ومنصفة عينية على مقاربات أساسها المتطور الشامل والجامع السجلات التي تقوم بها المدرسة الضمان الأنصاف وتكافؤ الفرص،

و التحسين وتجويد تعلمات جميع التلميذات والتلامية ومفصل الوثائق الحكمة أم ليلة النجاح والإطار المرجعي التربية الدامية، الكتب المدرسية والأمل المدرسات والمدرسي ....) الاجراءات العملية الإرساء المنهاج الفاعل المؤسس المدرسة الدانية

القوم المقارية الدامية وانا على مبدأ أن المتعلمات والمتحين المتعثرين وذوي الاحتياجات الخاصة يجب أن يتعلميا في الحروف المدرسية عنها التي يعمل فيها ينام هم ورمي الهم على الخدمات عليها. من دون خراوه ويجب أن تشمل هذه الله الأنشطة الصفية والموازية مع مرادة الدرالهم.

وصعوبات عملهم

الإعمالا الحال التربية للجميع والدماء أسى تعليم علائم ونصف الكل فلات الأطفال كما تلمس على ذلك مقصبات الوثائق المرجعية الوطنية الصادرة في هذا الان، وكنا المواكيل والاتفافيات الترقية التي صادق عليها العربية من القرار العربية الدامية لتوجه استي العمالة وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي الضمان على التربية والتعليم الجميع الأطفال في وضعية خاصة، بمن فيهم الأطفال في وضعية إعاقة، بغض النظر عن خصوصياتهم والعليا جاتهم التي تطلب العاملا قائما على منطق المدمج بمختلف أبعاده المانية والتربوية والاجتماعية أن الأمر ليم لوجية أو مقاربة حقوقية للتعليم الأطفال الشمري الإعاقة، وإنما هو اسة تجاوز مفهوم الإعاقة، في مجال التعليم، يقصد بالدمج دمج الاختلافات بين الحسين والاختلافات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والتقوية وغيرها من الاختلافات التي يمثلها موج التلاميذ في كل فصل دراسي من اللهم إلى طالب عدم اعتماد المقاربة السلبية وحدهاء تجاه الإعانة - على مقاربة شاملة التاميل وأن يوضع بعين الاعتبار أن التلاميذ في يمثل أو القا مختلفة من التوقات والاختلافات التي تتملك الاهتمام داخل الفصل الدراسي المدمج

مجالات المناهج الدراسية أو لا يتحدر من وسط فقير أو ينتمي إلى أسرة تختلف عنها الأم من لغة التدريسي أو لا تكون لا يعيش في منطقة قروية ذات معايير القافية محددة، وبالتالي يصبح من الهم بشكل عام الماقد أولاً، من مراعاة جميع هذه الاختلافات واحتياجاتها ممن تصميم المدخل التربوي لهذا المتعلم (1) والا يحضر تركيز تصميم المعلم على حالات الإعانة فقط ثانياء يجب أن يكتسب الفريق المدد الاختصاصات الذي يشتغل مع هذا التعلم (1) المعرفية اللازمة للجلب الإفراط في التشخيص أو ضعف التشخيص أو التشخيس الخاطئ للاحتياجات الخاصة لهذا المعلو، لالا، وتقديم أفضل خدمة لهذا المتعلم (1) بكل اختلافاته القوية والقرية ، وما ينتج عنها من احتياجات فردية، يجب أن يكون الأسانية والإداريون والمفتشون قادرون على تصویر در و ترکولات التدخل التربوي المناسبة والفعالة، إن التعليم التامع خارج حدود الإعاقة هم ميرور متواصلة في المغرب كما في العالم وهي الطلب ومعرفة قائمة على الأبحاث وأدوات التطوير وصفل السياسات والممارسات ذات الصلة.

أن التربية الدامية تتر النجاح في التعلم غير مرتبط بالفرد، بقدر ما ورابط منوعية وطبيعة الوساطة التربوية اللين هناك شخص عاجز عن التعلم، بل هناك وساطة عاجزة من القدرة على أبعاد القوات والطريقة الملائمة التي تسمح بنقل التعلم من منطقة التعلمات التي يمتلكها على الها وضعها أحيانا إلى منطقة التعلمات المجاورة التي تركز المكتبات والتربية

الداء فإن الممارسات التريرية التناسلية داخل الفصل الدراسي، وفي انشطة الحياة المدرسية، مكرم عملا جميرا على مستوير التنظيم بنية الفصل المكانة، وزملاء وأدوات عمل، وإعداد الملمع العام القسم، وملامحالتعلمين والمعلمات، والتخطيط واعداد مشاريع الدمج، وتدبير الطلبات وطرائق التنشيط، وتقويم النتائج ودعمها ومعالجتها، وهذا يقضي من المدرس (1) أن يكون على دراية واسعة بمستلزمات الدمج المدرسي الجميع فات الأطول فهم الأطفال في وضعية إعاقة، بل أكثر من ذلك أن تتشكل لديه قاعة فكرية. منظمة على القواعد الأساسية التي يستند عليها منطلق المقاربة الماسية عن تصريف مفردات المنهاج الدراسي وتخطيط الأنشطة التربوية وتديرها، وتكريمها، وذلك العمان الانسجام العام والملائم لتوجيهات التربوية الواردة في وثيقة المنهاج الجديد لسلك التعليم الابتدائي (مليون 20001) مع الميادين الثلاثة التصميم الشامل المتعلم وهي:

ا طرق العرض يجب أن تنس المرتبة والمسموعة والتطبيقية والواقعية والتقليس الاعتماد المدرسي با اخباره الوسيلة الرئيسية تقديم المحتوى التعلي