لخّصلي

وتأثيرها المشترك على تنمية قدرة المتعلمين على التحكم الرقمي - أي قدرتهم على اتخاذ قرارات مستقلة وممارسة السيطرة على تعلمهم - وعلى دافعيتهم للإنجاز (فويكو، يُعد فهم هذا التفاعل أمراً بالغ الأهمية، فإنها في الوقت نفسه تخلق تحديات جديدة تتعلق باستقلالية المتعلم، تشير القدرة الرقمية للمتعلمين إلى قدرتهم على التصرف باستقلالية ضمن بيئات التعلم الرقمية، والحفاظ على استقلالهم المعرفي عن الأنظمة التكنولوجية (رامدهاني وحكيمان، ويشمل دافع الإنجاز كلاً من الدافع الذاتي - وهو الحافز الداخلي للتعلم من أجل النمو الشخصي والإتقان - والدافع الخارجي - وهو المشاركة المدفوعة بمكافآت خارجية أو توقعات أداء محددة (صن، وتشير الدراسات إلى أن فعالية التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي تعتمد بشكل حاسم على كيفية تصميم أنظمة الدعم الإلكتروني والتغذية الراجعة للعمل معًا،

أحدث دمج الذكاء الاصطناعي في البيئات التعليمية تحولاً جذرياً في كيفية تفاعل المتعلمين مع أنظمة التعلم الرقمية، إذ انتقلوا من الاستهلاك السلبي للمحتوى إلى التفاعل النشط والتكيفي مع الأنظمة الذكية التي تستجيب لاحتياجات التعلم الفردية. تستعرض هذه الدراسة الأدبية التفاعل المعقد بين آليات الدعم الإلكتروني وأنماط التغذية الراجعة في بيئات التعلم المدعومة بالذكاء الاصطناعي، وتأثيرها المشترك على تنمية قدرة المتعلمين على التحكم الرقمي - أي قدرتهم على اتخاذ قرارات مستقلة وممارسة السيطرة على تعلمهم - وعلى دافعيتهم للإنجاز (فويكو، 2026) . يُعد فهم هذا التفاعل أمراً بالغ الأهمية، فبينما توفر أنظمة الذكاء الاصطناعي إمكانيات غير مسبوقة للتخصيص والتغذية الراجعة الفورية، فإنها في الوقت نفسه تخلق تحديات جديدة تتعلق باستقلالية المتعلم، وانخراطه المعرفي، واستدامة دافعيته (فويكو، 2026) .
في هذا السياق، تشير القدرة الرقمية للمتعلمين إلى قدرتهم على التصرف باستقلالية ضمن بيئات التعلم الرقمية، واتخاذ خيارات هادفة، والتحكم في مسارات التعلم، والحفاظ على استقلالهم المعرفي عن الأنظمة التكنولوجية (رامدهاني وحكيمان، 2025) . ويشمل دافع الإنجاز كلاً من الدافع الذاتي - وهو الحافز الداخلي للتعلم من أجل النمو الشخصي والإتقان - والدافع الخارجي - وهو المشاركة المدفوعة بمكافآت خارجية أو توقعات أداء محددة (صن، 2025) . وتشير الدراسات إلى أن فعالية التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي تعتمد بشكل حاسم على كيفية تصميم أنظمة الدعم الإلكتروني والتغذية الراجعة للعمل معًا، سواءً بتعزيز هذه الخصائص المهمة للمتعلم أو تقييدها (فان وآخرون، 2024) .