لخّصلي

التعاريف والقيود تعتمد كل اللغات على مجموعة من العمليات التي تستخدم تعليمات برمجية عشوائية، "لترجمة" الأفكار إلى كلمات و/أو تمكين النقل من فرد إلى آخر. تتميز اللغة البشرية بخصائص معينة: • أنها توليدية: يمكن إنشاء مجموعات جديدة من الأصوات أو الكلمات غير المنشورة سابقًا من مجموعة أولية. ومن ثم فمن الممكن تعيين أشياء جديدة ليس لها اسم بعد، وتلبية الاحتياجات الفورية (وظيفة الزجرية)، اللغة والتواصل يشير التواصل (المشاركة) إلى جميع الاستراتيجيات التي تمكن من تبادل المعلومات ومشاركتها بين شخصين أو أكثر. وهكذا يتواصل الطفل بكفاءة كبيرة قبل الوصول إلى اللغة المنطوقة: البكاء، ويظل هذا التواصل غير اللفظي مستخدمًا طوال الحياة في جميع مواقف التبادل بين الأشخاص. ويعتقد أيضًا أن معظم التواصل يكون غير لفظي. لذلك هناك استقلال نسبي بين التواصل واللغة: فالأطفال، والأشخاص الذين ليس لديهم لغة (عسر الكلام الشديد) أو أولئك الذين لا يتقنون اللغة المحيطة على الإطلاق، فإن وظيفة التواصل بشكل أساسي (وليس فقط القدرات اللغوية للموضوع) هي التي تعاني من العجز. ويتعلق هذا الفصل بالوظائف اللغوية ونموها عند الأطفال الصغار وأمراضهم (خلل الكلام) وليس جميع وظائف التواصل. اللغة والفكر هذا التمييز بين الفكر واللغة أمر أساسي للغاية. يجادل بعض الناس في إمكانية وجود تفكير غير لفظي. ويربط البعض الآخر بقوة بين قدرة الطفل على تطوير التفكير الرمزي وتطور اللغة. يربط العديد من المعلمين وعلماء النفس (مثل بياجيه) واللغويين والفلاسفة بشكل وثيق بين الفكر وتعبيره اللفظي. القرن التاسع عشر) يدمجون الفكر واللغة في وجهين لعملة واحدة: "إننا لا نرى جيدًا كيف يمكن التفكير في فكرة بدون كلمات، في الطفل أو في الموضوع الخالي من اللغة أو بلغة محدودة للغاية، غير قادرة على توليد التجريد أو التفكير. ولذلك ليس من غير الضروري بأي حال من الأحوال محاولة توضيح الروابط التي توحد هذين المفهومين. تؤثر اللغة في تكوين المفاهيم25 لقد سلطت العديد من الأعمال الضوء على تأثير اللغة في طريقة إدراك العالم وفهمه. اللغة والفكر إن خصائص كل لغة تشكل تمثيلات المتحدثين للعالم (الفكر). وهكذا في اللغة الروسية (Winawer، هناك تمييز معجمي بين ظلالين من اللون الأزرق، تعمل الكلمات المميزة على تحسين إدراك هذه الكلمات المختلفة البلوز. وبعيدًا عن هذه الخصائص أو التنوعات الخاصة بكل لغة، فإننا نسلط الضوء أيضًا على مجموعة معجمية عالمية (Barner et al. المفاهيم موجودة قبل الكلمات التي تشير إليها. ويعطي بينكر المثال التالي: عالم لغوي يدرس قبيلة غير معروفة. يجب على الطفل أن يجد بشكل حدسي المعنى الصحيح للكلمة ويتجنب الكلمات المحيرة للعقل. عدد من الاحتمالات الأخرى المُرضية منطقيًا بالقدر نفسه” كما يقول س. يفهم اللغوي (والطفل) على الفور أن كلمة "gavagai" تعني "الأرنب". حيث يقوم بإزالة فرضية تلو الأخرى بناءً على معلومات أو استدلالات إضافية. فهو يعرف على الفور أن محاوره يتحدث عن "أرنب". يتعلق الأمر بالمعقولية والاحتمالية والإدراج السريع في الفئات الموجودة مسبقًا بناءً على معايير التكرار والقياس (الفصل الأول)، وليس الاستنباط والتفكير والمنطق. إن الخبرة مع الأشخاص الذين لا يملكون لغة تظهر لنا الممارسة السريرية يوميًا أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات هائلة في تركيب اللغة (أي ليس فقط ليس لديهم القدرة على الحفاظ على حتى التبادلات اللفظية البسيطة، يتأثرون على الفور في قدراتهم اللغوية) المهارات بما في ذلك الفهم 26) يمكن أن تظهر قدرات عادية تمامًا (أو حتى متفوقة) ومن الضروري تشخيص عسر الكلام. في المجمل، اللغة عبارة عن نظام من العلامات التقليدية التعسفية المنظمة، ص 130) من الأداء العالمي والتآزري للوظائف العقلية المختلفة، مما يعكس مستوى التصنيف والتصور المفاهيمي للموضوع وشخصيته واهتماماته وأسلوبه العلائقي وبيئته العاطفية والاجتماعية. تعزز اللغة المشكلة تنظيم الفكر وتلاعبه العقلي. التنظيم الهيكلي للغة «يعترف علماء الأعصاب اليوم بسهولة أن القدرة اللغوية للإنسان تتوافق مع وحدة محددة جيدًا في دماغه؛ ص. Broca الضوء على منطقة مركزة، حدد C. المسؤولة عن فهم الكلمات. 2)، وكذلك الجوانب الديناميكية لمشاركتها عند استدعاء وظائف اللغة. ولكنها تغطي أساسًا عالميًا، تستخدم اللغة مجموعة من الرموز ذات المستويات المختلفة، والتي تكون قواعد اكتسابها وتوليفاتها محددة. بالنسبة للغات الشفهية، فإن أصوات اللغة (أو الصوتيات) الخالية من أي معنى، وأخيرًا، تفرض كل ثقافة قواعدها فيما يتعلق بالفروق الدقيقة في المعنى الذي يجب إعطاؤه لتعابير معينة اعتمادًا على السياق، مما يسمح بالتواصل اللغوي المقبول والفعال اعتمادًا على المواقف (البراغماتية). علم الأصوات: أصوات اللغة تمتلك جميع اللغات ذخيرة محدودة من العناصر التي لا معنى لها (وتسمى أيضًا غير المعجمية): أصوات اللغة أو الصوتيات (على عكس الأصوات غير اللغوية أو الضوضاء أو حتى الموسيقى). في اللغة اليابانية لا يوجد هذا التمييز، ويمكن سماع هذه الكلمات على أنها متجانسة. وهذه العناصر مجتمعة وفق قواعد دقيقة خاصة بكل لغة (قواعد صوتية) تعطي المقاطع ثم الكلمات. الإنتاج: منطقة بروكا. التسلسل /wsz/ غير قابل للنطق، والتي تنطق مثل x في الفحص)، وليس في بداية الكلمة أبدًا. عن طريق استخلاص الانتظامات المتكررة إحصائيًا في بيئتهم اللغوية. المعجم: كلمات اللغة من هذا العدد المحدود من الصوتيات يمكننا أن نخلق عدداً لا نهائياً من الكلمات المرتبطة بمعنى ما. يمكننا حتى أن نخترع بعضًا لا وجود له مثل "اللاكلمات" (sirvalu). تتراوح المفردات الحالية، والشبكات المخصصة للمعجم ضمن شبكات الذاكرة الكبيرة (MLT [الفصل 4]). يتم إنشاء الظرف عن طريق إضافة /ment/ إلى الصفة (joli → جميلة)؛ إذا عرفنا القاعدة، العزلة ). بناء الجملة: الجمل والبيانات يجب أيضًا دمج الكلمات وفقًا للقواعد النحوية للغة، مما يسمح بإنتاج عدد لا نهائي من الجمل. إذا كان من الممكن التواصل لفظيًا من خلال وضع كلمات كاملة جنبًا إلى جنب28 (الأسلوب التلغرافي)، فإن استخدام بناء الجملة يسمح بعبارات أكثر دقة وأقل غموضًا. في اللغة الفرنسية، نحن نغني، القصص والخطب مثلما أن الجمل ليست مجرد تسلسلات من الكلمات، يتم تنظيم هذه الأخيرة وفقًا لقواعدها الخاصة التي تشكل "نحوًا فائقًا" استطراديًا، مصحوبة بقواعد التكرار الجزئي للمعلومات السابقة (الإشارة إلى المعلومات السابقة، وهذا يساهم في بناء كل منظم وهرمي يحمل معنى كليًا. au, pour… التصريف: تعديل نهاية الكلمة (النهاية) حسب خصائصها النحوية. علم الدلالة: المعنى يتطلب فهم اللغة الشفهية (الخطابات والقصص والحوارات وما إلى ذلك) تعاونًا وثيقًا ومنسقًا بين العديد من الشبكات (بما في ذلك النصف الأيمن من الكرة الأرضية). ومع ذلك، 4). نحن نتحدث عن "أفعال الكلام". سواء كنا نتحدث عن الطقس الجيد أو الفلسفة أو وصفات الطبخ؛ إن "كيفية قول ذلك"، والإيماءات، والمواقف المصاحبة لما يقوله المرء يتم تعلمها ضمنيًا خلال العلاقات الاجتماعية المتبادلة. الذي يدعمه دون تلخيصه. باختصار، يعتمد كل نظام فرعي للغة على شبكات متخصصة من الخلايا العصبية المخصصة والتي، وعن شكلها السطحي (الشفوي، المكتوب، الإيمائي). وهو نوع من لبنة البناء الأولية المستخدمة في بناء اللغة، الجمل، الكلام)، دلالات الدلالات، على الرغم من أنها نصف الكرة الأيسر بشكل أساسي. • العمليات التي تسمح لك بالانتقال من مستوى إلى آخر هي آليات اندماجية. وفي كل مستوى لغوي، تكون هذه المجموعات المختلفة مقيدة بقواعد محددة. هناك بالطبع تأثير ثقافي قوي على جميع المستويات، وهو التأثير السائد فيما يتعلق بالجوانب العملية للغة. نحن نسمي الجوانب الهيكلية تلك التي يقيدها هذا التنظيم الدماغي الجوانب التنموية يولد الأطفال مجهزين بـ "أدوات" محددة (المهارات المبكرة [الفصل 1])، ومهارات مبرمجة مسبقًا (فطرية) تسمح لهم بمعالجة جوانب معينة من المعلومات اللغوية من بيئتهم على الفور. يتم بناء اللغة في التفاعلات بين هذه القدرات الفطرية والعلاقة مع العالم، "تظهر النتائج التي تم الحصول عليها في التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والإمكانات المستثارة عالية الكثافة عند الرضع أن الدماغ تم تنظيمه مبكرًا في شبكات وظيفية مماثلة لتلك الموجودة لدى البالغين. وهذا يشير إلى أن التعرض للغة الأم لا يخلق شبكات جديدة، ولهذا السبب، في الأساس، ولا يتعلق الأمر هنا بتغطية كافة عناصر التطور اللغوي لدى الطفل النموذجي، إذ خصصت لها العديد من الأعمال التي يمكن للقارئ الرجوع إليها (Chevrie-Muller and Narbona, 2007). نريد ببساطة تسليط الضوء على أربع نقاط تبدو مفيدة لنا بشكل خاص لفهم علم الأمراض: · عمليات تحديد الكلمات. • بناء المعجم . وبالإضافة إلى هذه الجوانب اللغوية، سنتناول إنتاج الكلام في جوانبه الحركية. تحديد الكلمات تحديد الكلمات في الكلام المنطوق ليس عملية تافهة. متاحان على الفور، يستخدم الطفل (بشكل رئيسي) علم العروض: إبراز أصوات معينة في الكلمات، كلمات معينة في الجملة، "الموسيقى" الخاصة باللغة، والعلامات النغمية. علم العروض: "مقص" لقطع تدفق اللغة على سبيل المثال، يميز الأطفال الفرنسيون حديثو الولادة (كريستوف وآخرون، 1994) نفس التسلسل المقطعي (ماتي) اعتمادًا على ما إذا كان حد الكلمة موجودًا ("بانوراما نموذجية") أم لا ( عالم رياضيات). المرتبط بتبسيط الكلام، من شأنه أن يسهل تجزئة الكلام إلى وحدات منفصلة، "Mamalais" أو الأم (بينكر، 1999) في جميع اللغات والثقافات، يخاطب البالغون (والأطفال الأكبر سنًا) الأطفال الصغار باستخدام لغة مناسبة بشكل خاص، تتكون من جمل قصيرة ومبسطة (المعجم، وبناء الجملة)، ولكن قبل كل شيء من خلال التحدث أكثر النغمات البطيئة والمبالغة. تسهل "لغة الأم" هذه على الطفل تحديد وحدات المعنى ثم وحدات الكلمات. إن قدرات الدماغ هي التي تجعل من الممكن تمييز هذه الأصوات. التمييز الصوتي (السمعي) مقابل التمييز الصوتي (الدماغي) من الأسهل فهم الفرق بين هاتين الطريقتين إذا تخيلنا أنفسنا في وضع كوننا في بلد لا نعرف اللغة فيه. أو "نسمعها" ناقصة أو مشوهة. يعد تمييز الأصوات المتقاربة (التباينات الصوتية في لغتك) أمرًا أساسيًا للتمييز بين الكلمات التي قد يتم الخلط بينها، مثل الكلمات المتجانسة (الطبقة/الآيس كريم، وما إلى ذلك). أظهرت العديد من الدراسات التي أجريت على الأطفال الصغار (0-2 أشهر) بانتظام القدرة العالمية للأطفال على التمييز بين جميع التناقضات الصوتية الموجودة في مختلف اللغات المعروفة. على مدار الأشهر (الشكل 2. 5)، بل إنها تنتج أيضًا من التخصص التدريجي الذي يسمح بأداء أفضل وتكيف أوثق مع بيئة معينة. تعكس ثرثرة الأطفال الخصائص التحفيزية للغتهم الأم. "يفضل" الأطفال التسلسل الصوتي القانوني في لغتهم. حوالي 11 شهرًا (سنويرين وآخرون، يصبحون حساسين للكلمات في اللغة (بطة، يجب مطابقته لمعنى (موضوع، والأسماء، بتعميمات مسيئة. أثناء إعادة الاستخدام الخاطئ للكلمة، سيتم توفير معلومات إضافية، في وقت مبكر، 2000). في حوالي 18 شهرًا، نلاحظ ظهور عبارة "زجاجة الطفل" والتي يمكن أن تعني الزجاجة موجودة أو أريد زجاجتي. في سن الثانية تقريبًا، يستطيع الأطفال إنتاج 100 كلمة على الأقل (في أغلب الأحيان 300 إلى 1000). ويرتبط هذا المعجم الأول ارتباطاً وثيقاً بمواقف التواصل والتبادلات الشخصية التي يقيمها الطفل مع من حوله.

الفصل 2. اللغة الشفهية: التطور النموذجي والمرضي (خلل النطق)
التعاريف والقيود تعتمد كل اللغات على مجموعة من العمليات التي تستخدم تعليمات برمجية عشوائية، ولكن تقليدية، "لترجمة" الأفكار إلى كلمات و/أو تمكين النقل من فرد إلى آخر. تتميز اللغة البشرية بخصائص معينة: • أنها توليدية: يمكن إنشاء مجموعات جديدة من الأصوات أو الكلمات غير المنشورة سابقًا من مجموعة أولية. ومن ثم فمن الممكن تعيين أشياء جديدة ليس لها اسم بعد، أو اختراع أسماء لأشياء غير موجودة أو لمواقف جديدة؛ • يمكن استخدامه للسؤال، وتلبية الاحتياجات الفورية (وظيفة الزجرية)، ولكن أيضًا لمشاركة العواطف، وتبادل المعلومات حول العالم، والاختراع، وما إلى ذلك. (الوظيفة التصريحية للغة). اللغة والتواصل يشير التواصل (المشاركة) إلى جميع الاستراتيجيات التي تمكن من تبادل المعلومات ومشاركتها بين شخصين أو أكثر. اللغة ليست سوى مجموعة فرعية، ولا يمكن اختزالها في اللغة. وهكذا يتواصل الطفل بكفاءة كبيرة قبل الوصول إلى اللغة المنطوقة: البكاء، وتعبيرات الوجه، والنظرات، والإيماءات، والمواقف الجسدية. ويظل هذا التواصل غير اللفظي مستخدمًا طوال الحياة في جميع مواقف التبادل بين الأشخاص. ويعتقد أيضًا أن معظم التواصل يكون غير لفظي. لذلك هناك استقلال نسبي بين التواصل واللغة: فالأطفال، والأشخاص الذين ليس لديهم لغة (عسر الكلام الشديد) أو أولئك الذين لا يتقنون اللغة المحيطة على الإطلاق، حافظوا على التواصل. على العكس من ذلك، عند الشباب الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، فإن وظيفة التواصل بشكل أساسي (وليس فقط القدرات اللغوية للموضوع) هي التي تعاني من العجز. لذلك تعد اضطرابات التواصل جزءًا لا يتجزأ من اضطرابات النمو الشاملة (PDD) واضطرابات طيف التوحد (ASD).

ويتعلق هذا الفصل بالوظائف اللغوية ونموها عند الأطفال الصغار وأمراضهم (خلل الكلام) وليس جميع وظائف التواصل.

اللغة والفكر هذا التمييز بين الفكر واللغة أمر أساسي للغاية. يجادل بعض الناس في إمكانية وجود تفكير غير لفظي. ويربط البعض الآخر بقوة بين قدرة الطفل على تطوير التفكير الرمزي وتطور اللغة. يربط العديد من المعلمين وعلماء النفس (مثل بياجيه) واللغويين والفلاسفة بشكل وثيق بين الفكر وتعبيره اللفظي. وهكذا، فإن كونديلاك (فيلسوف، القرن الثامن عشر)، ثم سوسير (لغوي، القرن التاسع عشر) يدمجون الفكر واللغة في وجهين لعملة واحدة: "إننا لا نرى جيدًا كيف يمكن التفكير في فكرة بدون كلمات، بدون لغة". . ثم نتخيل، في الطفل أو في الموضوع الخالي من اللغة أو بلغة محدودة للغاية، تجربة "خام" وشعورًا غير واضح بالعواطف وإدراكات مشوشة وغير منظمة، غير قادرة على توليد التجريد أو التفكير. ولذلك ليس من غير الضروري بأي حال من الأحوال محاولة توضيح الروابط التي توحد هذين المفهومين. تؤثر اللغة في تكوين المفاهيم25 لقد سلطت العديد من الأعمال الضوء على تأثير اللغة في طريقة إدراك العالم وفهمه. اللغة والفكر إن خصائص كل لغة تشكل تمثيلات المتحدثين للعالم (الفكر). وهكذا في اللغة الروسية (Winawer، 2007)، هناك تمييز معجمي بين ظلالين من اللون الأزرق، الأزرق الفاتح (goluboy) والأزرق الداكن (siniy)؛ تعمل الكلمات المميزة على تحسين إدراك هذه الكلمات المختلفة البلوز. ومع ذلك، وبعيدًا عن هذه الخصائص أو التنوعات الخاصة بكل لغة، فإننا نسلط الضوء أيضًا على مجموعة معجمية عالمية (Barner et al., 2009). المفاهيم موجودة قبل الكلمات التي تشير إليها. ويعطي بينكر المثال التالي: عالم لغوي يدرس قبيلة غير معروفة. يمر أرنب ويصرخ السكان الأصليون "gavagai". ماذا يعني "جافاجاي"؟ قد يعني هذا أي حيوان يرتدي الفراء، أو حيوان ثديي، أو شيء يركض، أو وجبة محتملة، أو حتى سلالة معينة من الأرانب... "بطريقة ما، يجب على الطفل أن يجد بشكل حدسي المعنى الصحيح للكلمة ويتجنب الكلمات المحيرة للعقل. عدد من الاحتمالات الأخرى المُرضية منطقيًا بالقدر نفسه” كما يقول س. بينكر (1999، ص 151). ولكن لا، يفهم اللغوي (والطفل) على الفور أن كلمة "gavagai" تعني "الأرنب". لا يقوم الطفل بعملية الاستنباط المنطقي، حيث يقوم بإزالة فرضية تلو الأخرى بناءً على معلومات أو استدلالات إضافية. لا، فهو يعرف على الفور أن محاوره يتحدث عن "أرنب". يتعلق الأمر بالمعقولية والاحتمالية والإدراج السريع في الفئات الموجودة مسبقًا بناءً على معايير التكرار والقياس (الفصل الأول)، وليس الاستنباط والتفكير والمنطق. إن الخبرة مع الأشخاص الذين لا يملكون لغة تظهر لنا الممارسة السريرية يوميًا أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات هائلة في تركيب اللغة (أي ليس فقط ليس لديهم القدرة على الحفاظ على حتى التبادلات اللفظية البسيطة، ولكن بشكل خاص أولئك الذين لم يسبق لهم هذه المهارة، يتأثرون على الفور في قدراتهم اللغوية) المهارات بما في ذلك الفهم 26) يمكن أن تظهر قدرات عادية تمامًا (أو حتى متفوقة)

الاختبار يزيل أي شك فيما يتعلق بكفاءته الفكرية. نكمل بعد ذلك بمقترح WPPSI-III: � الاختبارات اللفظية: فهم الكلمات، NS = 1؛ تسمية الصورة، NS = 5؛ � الاختبارات غير اللفظية: تحديد المفاهيم، NS = 15؛ اكتمال الصور، NS = 13؛ الرموز، NS = 14؛ المصفوفات، NS = 12. تم التحقق من أن السمع طبيعي، ومن الضروري تشخيص عسر الكلام. سيتم تحديد نوعه وشدته خلال تقييم علاج النطق التالي.

في المجمل، اللغة عبارة عن نظام من العلامات التقليدية التعسفية المنظمة، التي تسمح بترجمة الفكر إلى كلمات. لا توجد شبكات محددة للفكر... ينبثق الفكر (انظر الحاشية رقم 67، ص 130) من الأداء العالمي والتآزري للوظائف العقلية المختلفة، مما يعكس مستوى التصنيف والتصور المفاهيمي للموضوع وشخصيته واهتماماته وأسلوبه العلائقي وبيئته العاطفية والاجتماعية. الفكر هو الشرط لبناء اللغة ومستوى تنظيمها وتجريدها وفعاليتها التأملية والتواصلية. وفي المقابل، تعزز اللغة المشكلة تنظيم الفكر وتلاعبه العقلي.

التنظيم الهيكلي للغة «يعترف علماء الأعصاب اليوم بسهولة أن القدرة اللغوية للإنسان تتوافق مع وحدة محددة جيدًا في دماغه؛ إنهم يدركون أيضًا أن هذه الوحدة لا يمكن أن تعمل إلا لأنها مجهزة بواجهات عديدة مع بقية الوظائف العقلية للإنسان. لغة. مقدمة في علوم اللغة. 2010. ص. 125 ركائز دماغية في عام 1861، سلط P. Broca الضوء على منطقة مركزة، وهي الجزء السفلي من التلافيف الجبهي الثالث لنصف الكرة الأيسر، مما يدعم إنتاج الكلمات المنطوقة. وبعد مرور عشر سنوات، حدد C. Wernicke منطقة أخرى في الدماغ، وهي منطقة poral tem56، المسؤولة عن فهم الكلمات. أتاحت تقنيات التصوير الحديثة توضيح البنية الدقيقة للأنظمة الدماغية المختلفة والأنظمة الفرعية المخصصة للغة (الشكل 2.1 و2.2)، وكذلك الجوانب الديناميكية لمشاركتها عند استدعاء وظائف اللغة.

بنية مشتركة بين جميع اللغات تتخذ اللغات المعروفة البالغ عددها 4000 لغة أشكالًا سطحية متنوعة جدًا، ولكنها تغطي أساسًا عالميًا، لأن الركيزة الدماغية المشتركة بين جميع البشر هي التي تحدد البنية الأساسية لجميع اللغات البشرية (الشكل 2.3). ) شفهيًا أو موقعًا أو صفيرًا. تتضمن هذه الهياكل خمسة أنظمة فرعية رئيسية متداخلة ومترابطة بشكل كبير: الصوتية، والمعجمية، والنحوية، والدلالية، والبراغماتية. تستخدم اللغة مجموعة من الرموز ذات المستويات المختلفة، والتي تكون قواعد اكتسابها وتوليفاتها محددة. بالنسبة للغات الشفهية، فإن أصوات اللغة (أو الصوتيات) الخالية من أي معنى، يجب أن يتم دمجها معًا وفقًا لقواعد دقيقة للحصول على كلمات اللغة (المعجم) التي تحمل بدورها معنى (المستوى الدلالي). . ويجب أن يتم تنظيمهم أنفسهم وفقًا لقواعد البناء الأخرى لإنتاج كلمات أخرى (القواعد المورفولوجية) أو بناء الجمل (القواعد النحوية) أو الخطب (القواعد الخطابية). وأخيرًا، تفرض كل ثقافة قواعدها فيما يتعلق بالفروق الدقيقة في المعنى الذي يجب إعطاؤه لتعابير معينة اعتمادًا على السياق، مما يسمح بالتواصل اللغوي المقبول والفعال اعتمادًا على المواقف (البراغماتية). علم الأصوات: أصوات اللغة تمتلك جميع اللغات ذخيرة محدودة من العناصر التي لا معنى لها (وتسمى أيضًا غير المعجمية): أصوات اللغة أو الصوتيات (على عكس الأصوات غير اللغوية أو الضوضاء أو حتى الموسيقى). يركز مصطلح علم الأصوات على القيمة المميزة (المعنى الحامل) لبعض السمات الصوتية الخاصة بكل لغة: على سبيل المثال، في الفرنسية، التمييز p/b: bain//pain أو ch/j: bouche//bouge. تتيح المقاطع الصوتية المميزة /r/ و /l/ التمييز بين rame//lame أو Trunk/mare. في اللغة اليابانية لا يوجد هذا التمييز، ويمكن سماع هذه الكلمات على أنها متجانسة. وهذه العناصر مجتمعة وفق قواعد دقيقة خاصة بكل لغة (قواعد صوتية) تعطي المقاطع ثم الكلمات.

الشبكات المخصصة: الإدراك والتصنيف والتمييز الصوتي: المنطقة البيريسيلفية الخلفية اليسرى. الإنتاج: منطقة بروكا. القواعد الصوتية: أمثلة في اللغة الفرنسية، التسلسل /wsz/ غير قابل للنطق، في حين أنه شائع في اللغة البولندية. على العكس من ذلك، فإن الاستمرار /gz/ قانوني (الإكزيما، والتي تنطق مثل x في الفحص)، على الأقل في منتصف الكلمة، وليس في بداية الكلمة أبدًا. يتعرف الأطفال بسرعة على القواعد الصوتية الخاصة بلغتهم، عن طريق استخلاص الانتظامات المتكررة إحصائيًا في بيئتهم اللغوية. المعجم: كلمات اللغة من هذا العدد المحدود من الصوتيات يمكننا أن نخلق عدداً لا نهائياً من الكلمات المرتبطة بمعنى ما. يمكننا حتى أن نخترع بعضًا لا وجود له مثل "اللاكلمات" (sirvalu). فالكلمات إذن لها جانب صوتي (صوتي، صوتي، دال) وجانب دلالي (ما تشير إليه، معناها، المدلول). تتراوح المفردات الحالية، والتي تسمى أيضًا المفردات الأساسية، بين 7000 و8000 مصطلح يستخدمها متحدث بالغ عادي، لكن معظم الأفراد يعرفون أكثر بكثير مما يستخدمون (50000 إلى 100000 كلمة يفهمها الكبار). • الشبكات المخصصة: الزمانية اليسرى (الشبكات المعجمية)، والشبكات المخصصة للمعجم ضمن شبكات الذاكرة الكبيرة (MLT [الفصل 4]). مورفولوجية الكلمات يمكن "بناء" الكلمات نفسها واستخلاصها وفقًا لقواعد خاصة بكل لغة. على سبيل المثال، في اللغة الفرنسية، يتم إنشاء الظرف عن طريق إضافة /ment/ إلى الصفة (joli → جميلة)؛ المنزل الصغير هو منزل صغير (لكن الرغيف الفرنسي ليس "خاتمًا" صغيرًا!). ولذلك فإن لهذه القواعد أيضًا استثناءاتها. في الكلمة المركبة /unmissable/ نميز: الأساس /miss/ واللاحقة /able/ والبادئة /in-im/. إذا عرفنا القاعدة، فيمكننا استنتاج معنى الكلمة بناءً على شكلها: وبالتالي، فإن الشجاعة، على الرغم من عدم مطابقتها، مفهومة تمامًا باللغة الفرنسية، لأنها تحترم قواعد بناء الاسم من الصفة ( راجع. الكفاءة، العزلة ). بناء الجملة: الجمل والبيانات يجب أيضًا دمج الكلمات وفقًا للقواعد النحوية للغة، مما يسمح بإنتاج عدد لا نهائي من الجمل. إذا كان من الممكن التواصل لفظيًا من خلال وضع كلمات كاملة جنبًا إلى جنب28 (الأسلوب التلغرافي)، فإن استخدام بناء الجملة يسمح بعبارات أكثر دقة وأقل غموضًا. يمكننا أن نرى فرقًا كبيرًا في المعنى بين "أنا أتحدث مع أبي" و"أنا أتحدث عن أبي"، وعلى العكس من ذلك، غموض العبارات مثل "أنا أتحدث مع أبي". في اللغة الفرنسية، يتكون بناء الجملة بشكل أساسي من ترتيب الكلمات (بول يتفوق على بيير // بيير يتفوق على بول)، والتصريفات (الصفات: سعيد، سعيد؛ الأفعال: أنا أغني، نحن نغني، غنيت) ووظائف الكلمات الصغيرة (أنا أصل إلى هناك/ / سأصل إلى هناك). القصص والخطب مثلما أن الجمل ليست مجرد تسلسلات من الكلمات، فإن القصص ليست مجرد تسلسلات من الجمل أيضًا. يتم تنظيم هذه الأخيرة وفقًا لقواعدها الخاصة التي تشكل "نحوًا فائقًا" استطراديًا، يتميز أساسًا باستخدام الروابط (هكذا، في الواقع، خلال هذا الوقت، أو، ولكن، هذا هو السبب، إذن، على الرغم من ذلك) ) ، مصحوبة بقواعد التكرار الجزئي للمعلومات السابقة (الإشارة إلى المعلومات السابقة، وخاصة الضمائر) وإضافات المعلومات الجديدة. وهذا يساهم في بناء كل منظم وهرمي يحمل معنى كليًا. • شبكات مخصصة: منطقة بروكا. 28 29 59 تشير الكلمات "الكاملة" إلى تمثيل عقلي محدد (الأسماء والصفات والأفعال) وتتعارض مع الكلمات "الفارغة" (التي يكون معناها "فارغًا") أو "الكلمات الوظيفية" مثل القواعد النحوية: de، du , en, y, au, à, pour… التصريف: تعديل نهاية الكلمة (النهاية) حسب خصائصها النحوية.

علم الدلالة: المعنى يتطلب فهم اللغة الشفهية (الخطابات والقصص والحوارات وما إلى ذلك) تعاونًا وثيقًا ومنسقًا بين العديد من الشبكات (بما في ذلك النصف الأيمن من الكرة الأرضية). وبالفعل، فإن الشبكات التي تدعم الوصول إلى معنى الكلمات تقع في أجزاء مختلفة من الدماغ، اعتمادًا على فئتها: الأدوات، والحيوانات، والأشخاص، والألوان، وما إلى ذلك. ومع ذلك، نلاحظ المشاركة الخاصة للمناطق الزمنية في نصف الكرة الأيسر (الشكل 2.4). البراغماتية: فعالية التواصل إن الاستخدام الوظيفي الذي يقوم به الأشخاص للغة في موقف التواصل هو ما يحدد البراغماتية. نحن نتحدث عن "أفعال الكلام". تعتمد فعالية التواصل اللفظي على الأهداف التي يسعى إليها المتحدث والعلاقات التي يحافظ عليها مع محاوريه: فنحن لا نعبر عن أنفسنا بنفس الطريقة اعتمادًا على ما إذا كنا نتحدث مع طفلنا أو جارنا أو رئيسنا أو شخص مجهول شخص؛ سواء كنا نتحدث عن الطقس الجيد أو الفلسفة أو وصفات الطبخ؛ سواء كنت تحاول إقناع محاورك أو تطلب خدمة، الخ. إن مستوى اللغة واختيار الكلمات والتنغيم يشير إلى هذه الاختلافات ويعكس التكيف مع الموقف. إن "كيفية قول ذلك"، والإيماءات، والنظرات، والمواقف المصاحبة لما يقوله المرء يتم تعلمها ضمنيًا خلال العلاقات الاجتماعية المتبادلة. تعتمد طرق القول هذه بشدة على التعليم والأعراف الثقافية والوقت. وبالتالي، فإن معنى العبارة بعيد كل البعد عن استنتاجه من زوج المعجم/التركيب، الذي يدعمه دون تلخيصه. • الشبكات المخصصة: تلك التي يقوم عليها الإدراك الاجتماعي (الفصل 1) والوظائف التنفيذية (الفصل 5). باختصار، يعتمد كل نظام فرعي للغة على شبكات متخصصة من الخلايا العصبية المخصصة والتي، في روابط ديناميكية وقريبة مع الآخرين، تسمح بالفهم في الوقت الحقيقي و/أو التعبير التلقائي للغة. هذه المستويات المختلفة ملحوظة في جوانب مختلفة: • إنها مستقلة عن طريقة اللغة المستخدمة، وعن شكلها السطحي (الشفوي، المكتوب، الإيمائي). • يوجد: - مستوى غير مهم (غير معجمي)، وهو نوع من لبنة البناء الأولية المستخدمة في بناء اللغة، والتي يتم دعم الركيزة الدماغية لها بشكل صارم من قبل نصف الكرة الأيسر، مؤسس اللغات المكتوبة الأبجدية، - مستوى يحمل المعنى (الكلمات، الجمل، الكلام)، دلالات الدلالات، التي تكون ركيزتها الدماغية ثنائية الجانب، على الرغم من أنها نصف الكرة الأيسر بشكل أساسي. ويشارك النصف الأيمن بشكل كبير في المعالجة الدلالية للغة (وفي الجوانب التواصلية، مثل النغمات)؛ • العمليات التي تسمح لك بالانتقال من مستوى إلى آخر هي آليات اندماجية. وفي كل مستوى لغوي، تكون هذه المجموعات المختلفة مقيدة بقواعد محددة. هناك بالطبع تأثير ثقافي قوي على جميع المستويات، وهو التأثير السائد فيما يتعلق بالجوانب العملية للغة. نحن نسمي الجوانب الهيكلية تلك التي يقيدها هذا التنظيم الدماغي

الجوانب التنموية

يولد الأطفال مجهزين بـ "أدوات" محددة (المهارات المبكرة [الفصل 1])، ومهارات مبرمجة مسبقًا (فطرية) تسمح لهم بمعالجة جوانب معينة من المعلومات اللغوية من بيئتهم على الفور. يتم بناء اللغة في التفاعلات بين هذه القدرات الفطرية والعلاقة مع العالم، وتتكون من التبادلات العاطفية والخبرات والتعديلات المتبادلة (المهارات الاجتماعية). في وقت مبكر من عام 1998، أظهر ديهاين لامبرت وهيوستن لدى الأطفال وجود شبكات محددة لمعالجة أصوات الكلام (مقابل الضوضاء): يتم تمييز الكلام على الفور عن الإشارات السمعية الأخرى. "تظهر النتائج التي تم الحصول عليها في التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي والإمكانات المستثارة عالية الكثافة عند الرضع أن الدماغ تم تنظيمه مبكرًا في شبكات وظيفية مماثلة لتلك الموجودة لدى البالغين. وهذا يشير إلى أن التعرض للغة الأم لا يخلق شبكات جديدة، ولكنه يشكل شبكات مقيدة مسبقًا بتراثنا الجيني” (Dehaene-Lambert, 2004). ولهذا السبب، وبعيدًا عن الاختلافات الكبيرة بين الثقافات والاختلافات الكبيرة بين الأفراد، فإن تطور اللغة الشفهية لدى الأطفال يتبع، في الأساس، مراحل عالمية ثابتة كبرى. ولا يتعلق الأمر هنا بتغطية كافة عناصر التطور اللغوي لدى الطفل النموذجي، إذ خصصت لها العديد من الأعمال التي يمكن للقارئ الرجوع إليها (Chevrie-Muller and Narbona, 2007). نريد ببساطة تسليط الضوء على أربع نقاط تبدو مفيدة لنا بشكل خاص لفهم علم الأمراض: · عمليات تحديد الكلمات. • بناء المعجم . • الاستيلاء على بناء الجملة. • تنمية المهارات العملية . وبالإضافة إلى هذه الجوانب اللغوية، سنتناول إنتاج الكلام في جوانبه الحركية. تحديد الكلمات تحديد الكلمات في الكلام المنطوق ليس عملية تافهة. هناك إجراءان أساسيان وتلقائيان، متاحان على الفور، يسمحان للطفل بالتعرف على الكلمات: • مهارة تقسيم تدفق الكلمات الموجهة إليه. • أن يتم تمييز الوحدات المعزولة بهذه الطريقة لمطابقتها مع المعنى. تقسيم تدفق الكلمات يُنظر إلى الكلام الموجه إلى الطفل في البداية على أنه تدفق غير متقطع للأصوات، وهو سلسلة متصلة يجب تقطيعها لاستخراج العبارات أو الكلمات. لتقسيم هذا التدفق المستمر إلى وحدات المعنى، يستخدم الطفل (بشكل رئيسي) علم العروض: إبراز أصوات معينة في الكلمات، كلمات معينة في الجملة، "الموسيقى" الخاصة باللغة، والإيقاع، والعلامات النغمية. علم العروض: "مقص" لقطع تدفق اللغة على سبيل المثال، يميز الأطفال الفرنسيون حديثو الولادة (كريستوف وآخرون، 1994) نفس التسلسل المقطعي (ماتي) اعتمادًا على ما إذا كان حد الكلمة موجودًا ("بانوراما نموذجية") أم لا ( عالم رياضيات). إن تضخيم انعطاف الخطوط العرضية، المرتبط بتبسيط الكلام، من شأنه أن يسهل تجزئة الكلام إلى وحدات منفصلة، وتركيز الاهتمام السمعي على العناصر المعزولة على هذا النحو، والإشارة إلى طابعها المركزي على مستوى المعنى. "Mamalais" أو الأم (بينكر، 1999) في جميع اللغات والثقافات، يخاطب البالغون (والأطفال الأكبر سنًا) الأطفال الصغار باستخدام لغة مناسبة بشكل خاص، تتكون من جمل قصيرة ومبسطة (المعجم، وبناء الجملة)، ولكن قبل كل شيء من خلال التحدث أكثر النغمات البطيئة والمبالغة. تسهل "لغة الأم" هذه على الطفل تحديد وحدات المعنى ثم وحدات الكلمات.

التعارضات الصوتية التمييزية تستخدم كل لغة نطاقًا محدودًا ومميزًا من الأصوات (علم الأصوات)، وبعضها متشابه جدًا ولا يمكن التمييز بينها بناءً على المعايير الصوتية. إن قدرات الدماغ هي التي تجعل من الممكن تمييز هذه الأصوات. التمييز الصوتي (السمعي) مقابل التمييز الصوتي (الدماغي) من الأسهل فهم الفرق بين هاتين الطريقتين إذا تخيلنا أنفسنا في وضع كوننا في بلد لا نعرف اللغة فيه. التكرار "البسيط" لكلمة أجنبية يمثل مشكلة لأننا لا "نسمع" أصواتًا معينة، أو "نسمعها" ناقصة أو مشوهة. ومع ذلك، من الواضح أن قدراتنا الصوتية هي نفسها كما في بلدنا الأصلي، ولا تتدهور سمعنا في الخارج! ليست القدرات السمعية هي التي تسمح لنا بتمييز الأصوات الخاصة بكل لغة: إنها قدرة دماغية (لغوية)، تُكتسب خلال مرحلة الطفولة المبكرة. يعد تمييز الأصوات المتقاربة (التباينات الصوتية في لغتك) أمرًا أساسيًا للتمييز بين الكلمات التي قد يتم الخلط بينها، مثل الكلمات المتجانسة (الطبقة/الآيس كريم، القفص/الكاش، الهدية/الكعكة، وما إلى ذلك). أظهرت العديد من الدراسات التي أجريت على الأطفال الصغار (0-2 أشهر) بانتظام القدرة العالمية للأطفال على التمييز بين جميع التناقضات الصوتية الموجودة في مختلف اللغات المعروفة. يتم تحديد هذه القدرات المذهلة للأطفال وراثيًا وهي جزء من المعدات التي يمتلكها الإنسان الصغير منذ ولادته. على مدار الأشهر (الشكل 2.5)، اعتمادًا على مدة التعرض للغة الأم (التي تسمى غالبًا "حمام اللغة")، يفقد الأطفال تدريجيًا القدرة على تمييز التناقضات الصوتية التي لا يسمعونها أبدًا (موت الخلايا العصبية و/أو الانحدار بعض الروابط العصبية): "يتخصصون" في تلك الموجودة في لغتهم (إنشاء و/أو إعادة ترتيب الاتصالات العصبية، تحت تأثير الخبرة والتعلم). يكتسب الطفل الأداء (فك رموز لغته الأم) لأنه يفقد إمكاناته العالمية. ملحوظة: ولذلك فإن التنمية لا تتكون دائمًا من "تراكم" القدرات، بل إنها تنتج أيضًا من التخصص التدريجي الذي يسمح بأداء أفضل وتكيف أوثق مع بيئة معينة.

وهكذا، من عمر 8 إلى 10 أشهر، تعكس ثرثرة الأطفال الخصائص التحفيزية للغتهم الأم. من عمر 9 أشهر، "يفضل" الأطفال التسلسل الصوتي القانوني في لغتهم. حوالي 11 شهرًا (سنويرين وآخرون، 2008)، يصبحون حساسين للكلمات في اللغة (بطة، حذاء). إذا قبلوا بعض الأخطاء الصوتية (مثل كلمة ganard لبطة على سبيل المثال)، فإنهم لا يتعرفون على الإنتاجات الأبعد (chauture for Shoe). بناء المعجم بمجرد عزل التسلسل الصوتي، يجب مطابقته لمعنى (موضوع، موقف، عاطفة، مفهوم) وحفظه (شبكات معجمية أو معجمية دلالية). للقيام بذلك، يجب أن يكون الطفل الصغير قادرًا على الاهتمام المشترك (من 10 إلى 16 شهرًا [الفصل 1]): يستطيع الطفل بعد ذلك تركيز انتباهه على الشيء الذي يحدده خط نظرة طفله (أو إصبع محاوره). مشاركة بالضبط ما يتم تسميته. اكتساب المعجم يتم هذا التعلم عن طريق تشريب المفردات الأولية: أسئلة الأطفال، والأسماء، وأسماء الكبار. ثم يربط الطفل بين الشيء (أو الموقف، الحدث، العاطفة، وما إلى ذلك) والكلمة (تركيب) التي ينتجها الآخرون. لكنه قد يرتكب أخطاء في المعنى، أو يقوم بالتخصيص، أو على العكس من ذلك، بتعميمات مسيئة. في هذه الحالات، أثناء إعادة الاستخدام الخاطئ للكلمة، سيتم توفير معلومات إضافية، إما بشكل صريح من خلال التصحيحات أو التوضيحات التي يقدمها الشخص البالغ، أو ضمنيًا من خلال المعلومات المقدمة في السياق غير اللغوي. من المؤكد أن الكلمات تخدم في المقام الأول تسمية الأشياء وتسمية الأفعال أو تسلسل أفعال الحياة اليومية؛ يتم تعلمها (ثم إنتاجها) في سياق استطرادي وتجريبي مشترك مع الكبار. ولكن سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن الطفل يستخدم في البداية كلمات محددة فقط؛ في وقت مبكر، يمكن للأطفال أن يقصدوا مفاهيم مثل "بعد" أو "انتهى". بين 18 شهرًا و3-4 سنوات، يزداد المخزون المعجمي بشكل مذهل: نتحدث عن انفجار معجمي، خاصة فيما يتعلق باكتساب الأفعال والصفات. بالنسبة للأطفال الفرنسيين، يبدو أن هذا يحدث حوالي 24 شهرًا (Kern, 2004). ويمكن ربط هذا التغيير المفاجئ في معدل الاكتساب بتطور الذاكرة (الفصل 4)، وخاصة الذاكرة قصيرة المدى (دابريتو وبيورك، 2000). هذه أيضًا هي اللحظة التي يدرك فيها الطفل أن "كل شيء له اسم": فهو يعين ويتوقع أن يُسمى كل شيء موجود في بيئته. في حوالي 18 شهرًا، نلاحظ ظهور عبارة "زجاجة الطفل" والتي يمكن أن تعني الزجاجة موجودة أو أريد زجاجتي. في سن الثانية تقريبًا، تظهر جمل تحتوي على كلمتين متجاورتين (تم الانتهاء من الزجاجة). في سن الثالثة تقريبًا، يستطيع الأطفال إنتاج 100 كلمة على الأقل (في أغلب الأحيان 300 إلى 1000). ويرتبط هذا المعجم الأول ارتباطاً وثيقاً بمواقف التواصل والتبادلات الشخصية التي يقيمها الطفل مع من حوله. تعتبر الاختلافات بين الأفراد كبيرة ولا يمكن الحكم على المعيار خارج الاختبارات الموحدة. يبدأ بناء المعجم الاستقبالي منذ الولادة، وخاصة بين 10-12 شهرًا. وهو يسبق إنتاج الكلمات المفهومة بحوالي ثلاثة إلى ستة أشهر. وبالتالي لا يمكن التحقيق في المعجم التعبيري، أو