لخّصلي

جب أن تعمل الاختبارات التّحصيلية على قياس نواتج تعليمية تكون متّسقة مع الأهداف التّدريسية: فالتّعرف على
النّواتج التّعليمية المطلوبة وتحديدها بدقة، تُعد من الخطوات الأولى في بناء الاختبارات التّحصيلية، ويجب أن تنبع هـذه
النّواتج من الأهداف الخاصة بالمادة الدراسية التّي سيغطّيها الاختبار.- أن يغطّي الاختبار عينة ممثلة من النّواتج التّعليمية و المادة الدراسية المنتظمة في التّـدريس : حيث يجب علـى
واضع الاختبار أن ينتقي عينة من السلوك تكون ممثّلة بقدر الإمكان المجتمع السلوكي الذّي تحدده المـادة الدراسـية،والطّريقة التّي تساعده في ذلك تتمثل في جدول المواصفات،- أن تكون نوعية الأسئلة التّي تحتوي عليها اختبارات التّحصيل أكثر ملائمة من غيرها لقيـاس النـاتج التّعليمـي
المرغوب: فالاختبار التّحصيلي هو بكلّ بساطة وسيلة لاستدعاء السلوك المطلوب، بحيث يمكّن من إعطاء الأحكام حول
مدى بلوغ الأهداف الدراسية المتوخّاة. لذلك فإن السبيل إلى قياس التّحصيل بشكل فعال،الأسئلة التّي من شأنها أن تستثير الإجابة المطلوبة وتستبعد الإجابات الأُخرى.- أن تُصاغ اختبارات التّحصيل بحيث تناسب الغايات التّي تستخدم النّتائج في حالتها: تُستَخدم الاختبارات التّحصيلية
لغايات مختلفة فهي قد تستخدم لقياس:
أ- الخبرة السابقة للمفحوص من قبل البدء بالتّعلم الجديد(تحديد المستوى).ب- تقدم المفحوص خلال فترة التّعلم (تكويني).ج- صعوبات التّعلم خلال فترة التّعليم(تشخيصي).د- التّحصيل العام في نهاية التّعلم( ختامي).- أن تتمتّع اختبارات التّحصيل بأكبر قسط من الثّبات وأن يتخذ جانب الحذر في تفسير نتائجها.- أن تستخدم اختبارات التّحصيل لتحسين مستوى التّلاميذ: تستخدم الاختبارات التّحصيلية لتحسين مسـتوى التّلاميـذ
كلّما كانت تعكس بحق الأهداف التّعليمية، وعندما تصمم لقياس النّواتج التّعليمية المتوقّعة بمفردات أصلح ما يكون لقياس
وعندما يؤمن لها درجة عالية من الثّبات. فالنّتائج المتوصل إليها بواسطة هذه الاختبارات،تحسين مستوى التّلاميذ والرفع من أدائهم.ومما تجدر الإشارة إليه أنّه إضافةً إلى هذه المبادئ، يجب أن يوضح واضع الاختبار إلى مختبريه الهدف منـه ,مثل تحسين العملية التّعليمية وتبيان العلاقة بين الأهداف التّعليمية وأنواع الاختبارات المستعملة والغـرض منهـا قبـل
مع ضرورة تزويدهم بالتّغذية الراجعة( Back Feed ( المناسبة.إن كل ما سبق يعد من المبادئ التّي يجب أخذها بعين الاعتبار عند الشّروع في إعداد الاختبـارات التّحصـيلية، ومن ناحية أخرى تزيد من نظرة المتعلّمين الإيجابية إلى الاختبارات،

جب أن تعمل الاختبارات التّحصيلية على قياس نواتج تعليمية تكون متّسقة مع الأهداف التّدريسية: فالتّعرف على
النّواتج التّعليمية المطلوبة وتحديدها بدقة، تُعد من الخطوات الأولى في بناء الاختبارات التّحصيلية، ويجب أن تنبع هـذه
النّواتج من الأهداف الخاصة بالمادة الدراسية التّي سيغطّيها الاختبار.

• أن يغطّي الاختبار عينة ممثلة من النّواتج التّعليمية و المادة الدراسية المنتظمة في التّـدريس : حيث يجب علـى
  واضع الاختبار أن ينتقي عينة من السلوك تكون ممثّلة بقدر الإمكان المجتمع السلوكي الذّي تحدده المـادة الدراسـية،
  والطّريقة التّي تساعده في ذلك تتمثل في جدول المواصفات، الذّي سنتناوله بشيء من التّفصيل لاحقًا.


• أن تكون نوعية الأسئلة التّي تحتوي عليها اختبارات التّحصيل أكثر ملائمة من غيرها لقيـاس النـاتج التّعليمـي
  المرغوب: فالاختبار التّحصيلي هو بكلّ بساطة وسيلة لاستدعاء السلوك المطلوب، بحيث يمكّن من إعطاء الأحكام حول
  مدى بلوغ الأهداف الدراسية المتوخّاة. لذلك فإن السبيل إلى قياس التّحصيل بشكل فعال، هو الاختيار الجيـد لنوعيـة
  الأسئلة التّي من شأنها أن تستثير الإجابة المطلوبة وتستبعد الإجابات الأُخرى.


• أن تُصاغ اختبارات التّحصيل بحيث تناسب الغايات التّي تستخدم النّتائج في حالتها: تُستَخدم الاختبارات التّحصيلية
  لغايات مختلفة فهي قد تستخدم لقياس:
  أ- الخبرة السابقة للمفحوص من قبل البدء بالتّعلم الجديد(تحديد المستوى).
  ب- تقدم المفحوص خلال فترة التّعلم (تكويني).
  ج- صعوبات التّعلم خلال فترة التّعليم(تشخيصي).
  د- التّحصيل العام في نهاية التّعلم( ختامي).


• أن تتمتّع اختبارات التّحصيل بأكبر قسط من الثّبات وأن يتخذ جانب الحذر في تفسير نتائجها.


• أن تستخدم اختبارات التّحصيل لتحسين مستوى التّلاميذ: تستخدم الاختبارات التّحصيلية لتحسين مسـتوى التّلاميـذ
  كلّما كانت تعكس بحق الأهداف التّعليمية، وعندما تصمم لقياس النّواتج التّعليمية المتوقّعة بمفردات أصلح ما يكون لقياس
  هذه النّواتج، وعندما يؤمن لها درجة عالية من الثّبات... فالنّتائج المتوصل إليها بواسطة هذه الاختبارات، تساعد علـى
  تحسين مستوى التّلاميذ والرفع من أدائهم.
  ومما تجدر الإشارة إليه أنّه إضافةً إلى هذه المبادئ، يجب أن يوضح واضع الاختبار إلى مختبريه الهدف منـه ,
  مثل تحسين العملية التّعليمية وتبيان العلاقة بين الأهداف التّعليمية وأنواع الاختبارات المستعملة والغـرض منهـا قبـل
  إعطائها لهم، مع ضرورة تزويدهم بالتّغذية الراجعة( Back Feed ( المناسبة.
  إن كل ما سبق يعد من المبادئ التّي يجب أخذها بعين الاعتبار عند الشّروع في إعداد الاختبـارات التّحصـيلية،
  مما يزيد في موضوعيتها من ناحية، ومن ناحية أخرى تزيد من نظرة المتعلّمين الإيجابية إلى الاختبارات، على اعتبـار
  أنّها أدوات مساعدة لهم على حسن التّعلم