لخّصلي

1. الاستعداد للتعلم : فالمتعلم صغيراً كان أو كبيراً لا يستطيع أن يتعلم شيئاً إلا إذا كان مستعداً له، ويشمل ذلك كلا من الاستعداد الجسمي والعضلي والعقلي والنفسي ۲) الدافعية للتعلم : وبعد توافر الاستعداد للتعلم لدى المتعلم لا بد من وجود ما يدفعه إليه، فقد يكون المرء قادراً على أن يتعلم شيئا ولكنه يكون في حاجة إلى ما يدفعه إليه وبذل الجهد فيه، وقد يكون الدافع داخليا كما قد يكون خارجيا كما هو معروف ؛ فللدافعية أثرها في عملية التعلم بوجه عام فهي التي تمد السلوك بالطاقة، كما تسهم في تعزيز نمط السلوك لدى المتعلم. (۳) بذل الجهد في التعلم : أي لا بد أن ينشط المتعلم وأن يحاول الفهم للموقف وأن يقارنه بغيره وأن يستنتج وأن يجرب إذا لزم الأمر، وأن يتساءل ويرجع إلى المراجع أو الأشخاص، وأن يحاول الاستفادة من خبرته السابقة. وهكذا . وعلى ذلك ينبغي للمعلمين أن لا يقوموا بكل شيء للمتعلمين ونيابة عنهم. وليس معنى ذلك تركهم وشأنهم. بل معناه ترك دور للمتعلمين يقومون به تحت إشراف المعلمين وتوجيههم الانتقال من العام إلى الخاص: ثم يكون منها الكل العام. وإنما على العكس، يدرك الموقف ككل ثم يأخذ في إدراك
2. الانتقال من العام إلى الخاص التفاصيل شيئا فشيئا التدريب على عمل معين، وتكرار هذا التدريب لعدة مرات قد يؤدى إلى تحسين الأداء، فالتدريب عامل مهم في التخلص من الأخطاء، وفي تحسين المهارات الجسمية، بل والعقلية أيضا، ولذلك فإن صانعي المنهج لا يمكنهم إغفال هذا العامل المهم الذي ٥ ) أهمية التدريب والتكرار بعد خلاصة لبعض نظريات علم النفس التربوي. اتضح من بحوث التعلم أهمية الأثر الناتج والمصاحب لعملية التعلم سواء أكان هذا الأثر : ساراً أو غير سار، وفى المقابل فإنه يسعى إلى تجنب الخبرات غير السارة، ويمثل هذا الأثر المصاحب ٦ ) تعزيز المتعلم وإثابته

(1) الاستعداد للتعلم :

فالمتعلم صغيراً كان أو كبيراً لا يستطيع أن يتعلم شيئاً إلا إذا كان مستعداً له، ويشمل ذلك كلا

من الاستعداد الجسمي والعضلي والعقلي والنفسي

(۲) الدافعية للتعلم :

وبعد توافر الاستعداد للتعلم لدى المتعلم لا بد من وجود ما يدفعه إليه، فقد يكون المرء قادراً على أن يتعلم شيئا ولكنه يكون في حاجة إلى ما يدفعه إليه وبذل الجهد فيه، وقد يكون الدافع داخليا كما قد يكون خارجيا كما هو معروف ؛ فللدافعية أثرها في عملية التعلم بوجه عام فهي التي تمد السلوك بالطاقة، وتستثير النشاط والاستجابات الملائمة، ثم هي توجه سلوك المتعلم نحو الهدف الذي يشبع

الدافع لديه، كما تسهم في تعزيز نمط السلوك لدى المتعلم. (۳) بذل الجهد في التعلم :

أي لا بد أن ينشط المتعلم وأن يحاول الفهم للموقف وأن يقارنه بغيره وأن يستنتج وأن يجرب إذا لزم الأمر، وأن يتساءل ويرجع إلى المراجع أو الأشخاص، وأن يحاول الاستفادة من خبرته السابقة... وهكذا . وعلى ذلك ينبغي للمعلمين أن لا يقوموا بكل شيء للمتعلمين ونيابة عنهم. بل

لا بد من تركهم يتفاعلون مع الموقف ويقومون بكل ما يلزم من نشاط، وليس معنى ذلك تركهم وشأنهم. بل معناه ترك دور للمتعلمين يقومون به تحت إشراف المعلمين وتوجيههم

الانتقال من العام إلى الخاص:
فذلك هو طريق العقل في فهم الأشياء والمواقف وتعلمها . وقد أثبتت الملاحظات والتجارب العلمية صدق هذا المبدأ. فالعقل لا يبدأ عند مواجهته للمواقف الجديدة بفهم التفاصيل والجزئيات، ثم يكون منها الكل العام. وإنما على العكس، يدرك الموقف ككل ثم يأخذ في إدراك

(1) الانتقال من العام إلى الخاص

التفاصيل شيئا فشيئا التدريب على عمل معين، وتكرار هذا التدريب لعدة مرات قد يؤدى إلى تحسين الأداء، ومن ثم فإن نشاطات المنهج لابد أن تتضمن تكرارات أو تدريبات تستهدف إكساب الطلاب الخبرات المتضمنة في محتوى المنهج، فالتدريب عامل مهم في التخلص من الأخطاء، وفي تحسين المهارات الجسمية، بل والعقلية أيضا، ولذلك فإن صانعي المنهج لا يمكنهم إغفال هذا العامل المهم الذي

( ٥ ) أهمية التدريب والتكرار

بعد خلاصة لبعض نظريات علم النفس التربوي.

اتضح من بحوث التعلم أهمية الأثر الناتج والمصاحب لعملية التعلم سواء أكان هذا الأثر : ساراً أو غير سار، فالمتعلم في ضوء ذلك يكرر خبرات التعلم السارة ويقبل على تعلم المزيد من تلك الخبرات، وفى المقابل فإنه يسعى إلى تجنب الخبرات غير السارة، ويمثل هذا الأثر المصاحب

( ٦ ) تعزيز المتعلم وإثابته

للتعلم تعزيزاً داخليا يحفز الطالب على الإقبال على التعلم. وهناك نوع آخر مهم من التعزيز وهو التعزيز الخارجي الذي يقوم به المعلمون في أثناء التدريس لتشجيع الطلاب بألفاظ أو عبارات أو حركات معينة أو بتقديم جوائز أو هدايا عينية لهم، أو عن طريق منحهم تقديرات أو درجات مرتفعة، وكل هذه الوسائل تدخل في إطار التعزيز

الذي يعد خلاصة مهمة من خلاصات دراسات التعلم التي لا يمكن تجاهلها من قبل صانعي المنهج

المدرسي ومصممي نشاطاته التعليمية.

(۷) تنويع خبرات التعلم :

أظهرت بحوث التعلم اختلاف الطلاب - حتى في العمر الواحد . في الخصائص النفسية المختلفة من اهتمامات واستعدادات وميول واتجاهات، بل وفي الخصائص الجسمية والعقلية أيضا فإذا ما أضيف إلى ذلك احتمالية اختلاف الظروف البيئية التي نشأ فيها الطلاب أو جاءوا منها فإن نشاطات المنهج لابد أن تراعي هذا التباين الذي عادة ما يُعرف بالفروق الفردية بين المتعلمين.

وتتطلب مراعاة الفروق الفردية من صانعي المنهج أن ينوعوا من الأهداف مكونات المنهج الأخرى، بحيث تتضمن مستويات ومجالات مختلفة تراعي ذلك التباين في حاجات الطلاب

وميولهم
(۸) مراعاة وظيفية التعلم

الضرب ولكنه قد ينساه بعد فترة إذا استخدم اتضح من بحوث التعلم أن بقاء التعلم إنما يتوقف على الحاجة إليه؛ فالطالب يتعلم جدول الآلة الحاسبة.

بل قد يشعر الطالب أحيانا بالملل من تعلم موضوعات معينة، لشعوره بعدم أهمية من الموضوعات في حياته، ولذلك فإن صانعي المنهج لابد أن يتنبهوا إلى صياغة أهداف المنهج قدر الإمكان بشكل يجعلها متمركزة حول الحاجات الأساسية المتوقعة للتلميذ، ويبرزوا هذه الصلاة

وينبهوا عليها المعلمين القائمين على تنفيذ المنهج داخل صفوف المدرسة