لخّصلي

من المهم ملاحظة أن معايير التعلم المبكر النمائية لا يقصد بها أن تكون أداة تقييم، وعلى نطاق واسع تعتبر عملية التنمية البشرية عملية سلسلة ومرنة ومتفردة للغاية. وبالتالي لا يمكن وصفها بشكل كامل في سياق المعايير المتوائمة مع السن. ولن يكون من المفيد أو المناسب التفكير في هذه المعايير بوصفها قائمة من السلوكيات المطلوبة لجميع الأطفال، أو افتراض أن تحقيق القدرات المذكورة في كتاب المعايير هو نقطة النهاية بالنسبة للتعلم. ووسيلة لمواءمة الممارسات التعليمية مع الأهداف النمائية التي تحظى بالقبول على نطاق واسع. وإتاحة الفرصة أمامهم للتطور إلى أقصى حد ممكن تسمح به قدراتهم .

من المهم ملاحظة أن معايير التعلم المبكر النمائية لا يقصد بها أن تكون أداة تقييم، ولا قائمة شاملة بخصائص الأطفال في كل مرحلة نمائية. وعلى نطاق واسع تعتبر عملية التنمية البشرية عملية سلسلة ومرنة ومتفردة للغاية. وبالتالي لا يمكن وصفها بشكل كامل في سياق المعايير المتوائمة مع السن. ولن يكون من المفيد أو المناسب التفكير في هذه المعايير بوصفها قائمة من السلوكيات المطلوبة لجميع الأطفال، أو افتراض أن تحقيق القدرات المذكورة في كتاب المعايير هو نقطة النهاية بالنسبة للتعلم. وبدلا عن ذلك، يمكن استخدام هذه المعايير كدليل إرشادي لعملية تخطيط أنشطة التعلم، ووسيلة لمواءمة الممارسات التعليمية مع الأهداف النمائية التي تحظى بالقبول على نطاق

واسع.

والهدف من هذه المعايير النمائية والأدوات والأدلة والمواد المرتبطة هو استخدامها مع الأطفال والاستعانة بها في كافة بيئات التعلم المبكر. ويشمل ذلك أيضا التخطيط الخاص بالأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة في بيئات شاملة. وعلى المعلمات أن تولي عناية خاصة لضمان حصول كافة الأطفال داخل المجتمع التعلمي على حزمة واسعة من الخبرات التعلمية والفرص لتجربة النجاح والتحدي، وإتاحة الفرصة أمامهم للتطور إلى أقصى حد ممكن تسمح به قدراتهم . كما نهيب بالمعلمات وقادة برامج الطفولة المبكرة الاجتماع وتبادل الخبرات الفنية اللازمة لتقديم الدعم الكامل للقدرات التعلمية المختلفة للأطفال واحتياجاتهم في برامج التعلم المبكر.