لخّصلي

عد التعليم أ:م وسيلة لبناء 4فراد والشعوب والمجتعمات، ومواج(ة التغ'&ات والتحديات، وقد زاد حرص Aافة الدول عBC توف'& الفرص التعليمية لأبناêGا وتوف'& مستلزمات :ذا النظام من موارد مالية وOشرNة êPدف إيجاد نظام TعليRS متم'V، وكذلك تحرص الدول المتقدمة عBC استمرارNتھ وتطوNره ح] تبقى وترنو إليھ أنظار الدول النامية انطلاقا من إدراك(ا أن التعليم :و جسر العبور إ_B لاح(المواج(ةAل تيارات الغزوالثقاab، و:وصمام4مان abأمêeا الوطRfوالقومي. وoرتقاء بواقع التعليم ومخرجاتھ :و اسlثمار حقيقي ab حاضر الوطن ومستقبلھ، الدول تحقيق نمو:ا oقتصادي وoجتماas من خلال التعليم، ولا يمكن oرتقاء بالعملية التعليمية دون حدوث êyضة حقيقية ab أنظمة الw&بية، فالw&بية Tعمل عBC التنمية الvشرNة، كما أن إصلاح العملية الw&بوNة :وإصلاح وعقدتالعديدمنالمؤتمراتمنأجلالتعليم، ُ منالفرصالw&بوNةمنأجلتلبيةحاجاتھ4ساسيةللتع م ال\R يحتاج(ا من ُم والمعرفة بالمضام'ن 4ساسية للتعل وتنمية قدرات الفرد من أجل العãش والعمل بكرامة وتحس'ن نوعية ا}zياة ومواصلة التعل المنتدىالعالRSللw&بيةالذيعقدبداAارعام2000 إ_Bإصلاحالتعليم، وحددأ:دافوالVwاماتا}åzوماتوالمجتمع ً وقدأصبحتتëشئةالمواطنالصا}éمنأ:م :4دافالw&بوNة الرئãسيةabدولةالåوNتا}zديثة مêeا بأن الشباب :م أمل المستقبل وأ:م اسlثمارات الدولة وعلêìم تقع مسؤولية ا}zفاظ عBC مكlسبات وطêeم وTعزNز مجالاتالتنميةفيھومواج(ةتحدياتالمستقبل(العVïي، 74 ول(ذا فقد صدر مرسوم أم'&ي بقانون ab شأن حمايةللëشءمنoستغلال، وNمثل التعليم ab المرحلة الثانوNة أ:مية كú&ى لåونھ ; غطي مرحلة بناء الذات وتåوNن الõöصية السوNة، فالفw&ة العمرNة من  –15( ) 18 سنة تمثل مرحلة ¢عداد ا}Äاد للمواطن وتحقيق :4داف الرئãسية للتعليم و§a مرحلة Tغطي فw&ة حرجة من حياة الشباب وما يصاحب ذلك من Tغ'&ات ab البناء و¢دراك ما تåون مشكلات الفرد المرا:ق امتدادا وارتباط :ذه المرحلة بمشكلات المجتمع، ً للأحداث و4فåار و4زمات ال\R تحدث ab المجتمع ال\R تحيط بھ وا{عåاسا . كما Tعد مرحلة انتقالية، مجـــلة الدراســات والبحـوث التربـــوية م'ما وتمثل المرحلة الثانو:ة بدولة ال; التعليHI، وعقليا وZعز:ز النمو المت; امل لWXصية الطالب روحيا نموا ية9ع9+, إدراكھ السليم لأLمية Kسرة BC حياة الفرد والمجتمع وقيمة العلم ودوره BC اA@ياة $?سانية . ). وتمكيTqم من المعارف والمXارات مواصلة الدراسة اwAامعية أو vلتحاق uسوق العمل (المركز9القومي9للبحوث9ال}rبوoة9والتنمية9، 9،22. إلا9 ولم9تمتد إâ+ متطلبات المستقبل، أبو9بكر9(2017)9، العواد9(2015 9، 2010 , سوoلم9(2004 9، وأشارت إâ+ وجود العديد من المشكلات والتحديات الly تواجھ التعليم الثانوي، مما9bستدBë9معھ9التطوoر9و$صلاح. ع+, الرغم من اXwAود الly تبذلXا وزارة ال}rبية BC دولة الÅوoت والمتمثلة BC $نفاق الكبrd ع+, التعليمية، ومحاولة التعديل والتطوoر بÅافة مضاميTqا، دون تحقيـق اwAـودة ومTqـا مشـكلات تـرتبط بإدارة المدرسة مثل غلبـة الـنمط المركـزي علـى أداء التـي تقـف حائلا 9ومشـكلات 9تـرتبط 9بـالمعلم 9مثـل 9ضعف $9عـداد 9المXنـي، بالعمليـات $دارoـة xشـمل ضـعف عمليـة التوجيھ والتخطيط، ومشـكلات مرتبطـة بالمنـاñó 9مثـل 9عدم 9ملاءمTïا 9لمتطلبات 9العصر9اA@اBâ، وغياب آليات تحقيق com 127 ّقات خاصة بأ'داف التعليم الث

;عد التعليم أ:م وسيلة لبناء 4فراد والشعوب والمجتعمات، ومواج(ة التغ'&ات والتحديات، والêùيئة
للمستقبل، وقد زاد حرص Aافة الدول عBC توف'& الفرص التعليمية لأبناêGا وتوف'& مستلزمات :ذا النظام من موارد
مالية وOشرNة êPدف إيجاد نظام TعليRS متم'V، وكذلك تحرص الدول المتقدمة عBC استمرارNتھ وتطوNره ح] تبقى
محافظة عBC تفوق(ا وتقدم(ا، وترنو إليھ أنظار الدول النامية
ً
انطلاقا من إدراك(ا أن التعليم :و جسر العبور إ_B
التقدم سو ، لاح(المواج(ةAل تيارات الغزوالثقاab،و:وصمام4مان abأمêeا الوطRfوالقومي.
وoرتقاء بواقع التعليم ومخرجاتھ :و اسlثمار حقيقي ab حاضر الوطن ومستقبلھ، وقد استطاعت العديد من
الدول تحقيق نمو:ا oقتصادي وoجتماas من خلال التعليم، ولا يمكن oرتقاء بالعملية التعليمية دون حدوث
êyضة حقيقية ab أنظمة الw&بية، فالw&بية Tعمل عBC التنمية الvشرNة، كما أن إصلاح العملية الw&بوNة :وإصلاح
لمس'&ةبناءإ{سانوتر|يةالمواطنةالصا}zة(ا}Äسار2017، ،3 ).
وعقدتالعديدمنالمؤتمراتمنأجلالتعليم، فدعامؤتمرجوميتانبتايلاندعام1990 إ_Bتمك'نAلفرد
ُ منالفرصالw&بوNةمنأجلتلبيةحاجاتھ4ساسيةللتع م ال\R يحتاج(ا من
ُم والمعرفة بالمضام'ن 4ساسية للتعل
ل
م؛ ودعا
ُ
أجل البقاء، وتنمية قدرات الفرد من أجل العãش والعمل بكرامة وتحس'ن نوعية ا}zياة ومواصلة التعل
المنتدىالعالRSللw&بيةالذيعقدبداAارعام2000 إ_Bإصلاحالتعليم،وحددأ:دافوالVwاماتا}åzوماتوالمجتمع
الدو_aلتجوNدالتعليم(12 2007, ,UNESCO( .
ً وقدأصبحتتëشئةالمواطنالصا}éمنأ:م :4دافالw&بوNة الرئãسيةabدولةالåوNتا}zديثة مêeا
، إيمانا
بأن الشباب :م أمل المستقبل وأ:م اسlثمارات الدولة وعلêìم تقع مسؤولية ا}zفاظ عBC مكlسبات وطêeم وTعزNز
مجالاتالتنميةفيھومواج(ةتحدياتالمستقبل(العVïي، 2012 ). ،74 ول(ذا فقد صدر مرسوم أم'&ي بقانون ab شأن
التعليمالعامبدولةالåوNتينصعBCأنالتعليمحق}ÄميعالåوlNي'نتكفلھالدولة،حمايةللëشءمنoستغلال،
لتقدم المجتمع
ً
للبحث العلRS، ودعما
ً
وÄöTيعا .
وNمثل التعليم ab المرحلة الثانوNة أ:مية كú&ى لåونھ ;غطي مرحلة بناء الذات وتåوNن الõöصية السوNة،
فالفw&ة العمرNة من  –15( ) 18 سنة تمثل مرحلة ¢عداد ا}Äاد للمواطن وتحقيق :4داف الرئãسية للتعليم
ا}Äما:'&ي، و§a مرحلة Tغطي فw&ة حرجة من حياة الشباب وما يصاحب ذلك من Tغ'&ات ab البناء و¢دراك
لمشكلات البãئة
ً
ما تåون مشكلات الفرد المرا:ق امتدادا
ً
والسلوك، وارتباط :ذه المرحلة بمشكلات المجتمع، فكث'&ا
ً للأحداث و4فåار و4زمات ال\R تحدث ab المجتمع
ال\R تحيط بھ وا{عåاسا . كما Tعد مرحلة انتقالية، و§a مرحلة
متصلةبما;سبق(اوماRعد:او|التا_aفRßمرحلةتتطلبدقةوعنايةabالتخطيط(العباد2005، ).
مجـــلة الدراســات والبحـوث التربـــوية
ISNN: 2709-5231 ‹2022 ÊÁ]ŸHC5D ÄŬ’\ HC2D Å÷-

www.jser-kw.com 126
#$ السلم
ً
م'ما
ً
وتمثل المرحلة الثانو:ة بدولة ال;و:ت مرحلة متم67ة من مراحل نمو الطلاب، وتحتل موقعا
التعليHI، وتقوم المدرسة الثانو:ة بالعديد من الوظائف مA@ا: بلورة إحساس الطالب M@و:تھOمنOخلالOتنميةOسماتھO
ً
ونفسيا
ً
ووجدانيا
ً
وعقليا
ً
الWXصية وقدراتھ ومعارفھ وم'اراتھ، وZعز:ز النمو المت;امل لWXصية الطالب روحيا
يرتكز ع+, مبادئ الدين $سلامي و`ستل'م قيمھ السامية، وإعداد الطالب ل_^ياة [يجابية
ً
نموا
ً
وجسميا
ً
واجتماعيا
الفعالة9المب;ية9ع9+,إدراكھ السليم لأLمية Kسرة BC حياة الفرد والمجتمع وقيمة العلم ودوره BC اA@ياة $?سانية ...
(إRA9 المXنا9وTUTVا?ي1549،20009، ).
لذلك bعتقد معظم المرdeن أن Lذه9المرحلة9من9السلم9التعليlm9يجب9أن9تحتل9أLمية9خاصة9من9حيث$9صلاح9
ً
والتطوoر لتمكdن الشباب مبكرا من المقومات والمXارات التنافسية وفق المعايrd العالمية، وتمكيTqم من المعارف والمXارات
الly xساعدLم ع+, مواصلة الدراسة اwAامعية أو vلتحاق uسوق العمل (المركز9القومي9للبحوث9ال}rبوoة9والتنمية9،
9،22.( 2009
وقد حظى9قطاع التعليم BC دولة الÅوoت9بنص~ب وافر من التطوoر لأدائھ وتقوoم لرسالتھ وتقليل9لفجواتھ9،إلا9
أن معظم التغrdات والتطوراتÖانتجزئيةوغrd جذرoة،كما أTáاوقفتعندvستجابةلمتطلبات اA@اضر،ولم9تمتد إâ+
متطلبات المستقبل، بالإضافة9إâ+أTáا لم تخضعللتجرoبوالتقوoم بل
َ
ق التعميم.
ً لأLمية المرحلة الث
ونظرا انوoة فقد سعت العديد من الدراسات إâ+ تطوoر التعليم الثانوي، مثل دراسة Öل من:
محمود9(2021)9،البلام9(2019)9،أبو9بكر9(2017)9،العواد9(2015 9،) الزرزاح (2014 (9،) 2010 ,Bain(9،سوoلم9(2004 9،)
وأشارت إâ+ وجود العديد من المشكلات والتحديات الly تواجھ التعليم الثانوي، مما9bستدBë9معھ9التطوoر9و$صلاح.
مش%لة الدراسة:
ع+, الرغم من اXwAود الly تبذلXا وزارة ال}rبية BC دولة الÅوoت والمتمثلة BC $نفاق الكبrd ع+, العملية
التعليمية، ومحاولة التعديل والتطوoر بÅافة مضاميTqا، bعا?ي التعليم الثانوي مجموعـة 9مـن 9الصـعوeات 9والمشكلات9
دون تحقيـق اwAـودة ومTqـا مشـكلات تـرتبط بإدارة المدرسة مثل غلبـة الـنمط المركـزي علـى أداء
ً
التـي تقـف حائلا
العمل، 9وعـدم 9المشـاركة 9فـي 9اتخـاذ 9القـرار، 9ومشـكلات 9تـرتبط 9بـالمعلم 9مثـل 9ضعف $9عـداد 9المXنـي، 9ومشـكلات 9مرتبطة9
بالعمليـات $دارoـة xشـمل ضـعف عمليـة التوجيھ والتخطيط، وعـدم فعاليـة التنظـيم $داري، ومشـكلات مرتبطـة
بالمنـاñó 9مثـل 9عدم 9ملاءمTïا 9لمتطلبات 9العصر9اA@اBâ، وضعف الصلة بdن المدرسة والمجتمع، وغياب آليات تحقيق
اwAودة وتحسيTqا، وقد نتج عـن ذلك تـد?ي مسـتوى Kداء داخـل المدارس (الrôازي، 2010 ).
ّ وتوصلت دراسة البلام (2019) الواقع اA@اBâ لمنظومة التعليم الثانوي العام BC دولة الÅوoت لا يفlöõ
إâ+ أن
ّقات أمام تنمية ثقافة $بداع BC التعليم الثانوي العام،
إâ+ تنمية ثقافة $بداع لدى الطلاب، وكشفت عن وجود معو
مجـــلة الدراســات والبحـوث التربـــوية
ISNN: 2709-5231 ‹2022 ÊÁ]ŸHC5D ÄŬ’\ HC2D Å÷-

www.jser-kw.com 127
ّقات خاصة بأ'داف التعليم الث
م12ا معو انوي، والمحتوى الدراA?@، وطرق التدر>س، و9:شطة المدرسية، والوسائل
ّقات خاصة بإدارة التعليم الثانوي وتنظيمھ
التعليمية، وأساليب التقوNم، إLM جانب معو .
ومن ثم تتج06 ا45اجة إ01 -./يص واقع التعليم الثانوي XY دولة الWوNت وتحليل أبرز اRSTUات العالمية
الناP4ة O