لخّصلي

لفتت Kundanis (2003) الانتباه إلى أن الإعلام يشكّل سلوك الأطفال عبر ما يعرضه من نماذج أخلاقية أو عدوانية، مؤكدة أن البرامج العنيفة تُنمّي الميل إلى السلوك العدواني، بينما البرامج التعليمية تعزز التعاون والتعاطف. وقد أوضحت مراجعة Coyne وآخرون (2018) أن الإفراط في استخدام الميديا يرتبط بضعف الانتباه وزيادة السلوك العدواني، مما ينعكس سلبًا على الاستقرار النفسي. أما Uhls وآخرون (2022) فوجدوا أن الاستخدام المكثف لوسائل التواصل يؤدي إلى القلق وتراجع تقدير الذات بين الأطفال والمراهقين. موضحًا أن المحتوى المخصّص يضاعف كلًّا من الفوائد والمخاطر تبعًا لطبيعة استخدام الطفل وتدخّل الأسرة في توجيهه.

منذ أوائل الألفية، لفتت Kundanis (2003) الانتباه إلى أن الإعلام يشكّل سلوك الأطفال عبر ما يعرضه من نماذج أخلاقية أو عدوانية، مؤكدة أن البرامج العنيفة تُنمّي الميل إلى السلوك العدواني، بينما البرامج التعليمية تعزز التعاون والتعاطف.
ومع اتساع الاستخدام الرقمي، بيّن Nikken وSchols (2015) أن دور الأهل في توجيه استخدام الأجهزة الذكية أصبح حاسمًا في ضبط السلوك الانفعالي والاجتماعي.
وقد أوضحت مراجعة Coyne وآخرون (2018) أن الإفراط في استخدام الميديا يرتبط بضعف الانتباه وزيادة السلوك العدواني، في حين أن التعرض لمحتوى إيجابي يرفع من مهارات التواصل والتعاطف.
وفي مرحلة لاحقة، أظهرت بيانات Rideout وRobb (2019) أن طول فترات الشاشة مرتبط بانخفاض النشاط البدني واضطراب النوم، مما ينعكس سلبًا على الاستقرار النفسي.
أما Uhls وآخرون (2022) فوجدوا أن الاستخدام المكثف لوسائل التواصل يؤدي إلى القلق وتراجع تقدير الذات بين الأطفال والمراهقين.
ويقدّم Haney (2024) منظورًا حديثًا يربط بين الخوارزميات الرقمية وتشكيل السلوك، موضحًا أن المحتوى المخصّص يضاعف كلًّا من الفوائد والمخاطر تبعًا لطبيعة استخدام الطفل وتدخّل الأسرة في توجيهه.