لخّصلي

خاصة وأن هذين النوعين يمثلان التصورات الطبيعية لتنفيذ القرارات أو الأدوار أو التعرف على طبيعة الآراء التي يبديها كل من المدرسين والتلاميذ داخل الفصول الدراسية أو المدرسية ، أو بين هيئات التدريس ، أو تحدث بصورة رأسية بين المستويات العليا والدنيا التي توجد داخل التنظيم المدرسي. هذا الاتصال الذي يبدأ من القاعدة (التلاميذ) وحتى الإدارة المدرسية ، أو الذي يحدث بين كل فئة من الفئات الموجودة بالمدرسة أيضا . كما يتعرف كل من المدرسين والتلاميذ على طبيعة تنفيذ القواعد واللوائح ، ونوعية السياسات التعليمية للإدارة والنظام المدرسي ككل . والاتصال الأفقي بين كل فئة من الفئات أو الفئات جميعا بالمدرسة لا يساعد فقط على حل المشكلات أو تنفيذ السياسات المشتركة بل يعني التأييد المستمر لكل الفئات الموجودة بالمدرسة ،

تهتم بعض الدراسات الحديثة في مجال سوسيولوجيا المدرسة بدراسة أنماط الاتصال بنوعيه الاتصال الرأسي والأفقي Horizontal Communcation & vertical ، خاصة وأن هذين النوعين يمثلان التصورات الطبيعية لتنفيذ القرارات أو الأدوار أو التعرف على طبيعة الآراء التي يبديها كل من المدرسين والتلاميذ داخل الفصول الدراسية أو المدرسية ، بالإضافة إلى أن أنماط الاتصال قد تحدث بصورة أفقية بين التلاميذ ، أو بين هيئات التدريس ، والمدراء ، أو تحدث بصورة رأسية بين المستويات العليا والدنيا التي توجد داخل التنظيم المدرسي. وإن كانت تتميز أنماط الاتصال داخل المدرسة أو وجود ما يعرف بالبناء الأمثل Ideal Structure للاتصال في المدرسة ، هذا الاتصال الذي يبدأ من القاعدة (التلاميذ) وحتى الإدارة المدرسية ، أو الذي يحدث بين كل فئة من الفئات الموجودة بالمدرسة أيضا . حيث يسمح هذا النوع من الاتصال ، بعمليات التنسيق Proceses Coordination ، داخل البناءات والهيئات التدريسية والتلاميذ وتخلق نوعا من التآلف والعلاقات الرسمية وغير الرسمية السليمة ، كما يتعرف كل من المدرسين والتلاميذ على طبيعة تنفيذ القواعد واللوائح ، ونوعية السياسات التعليمية للإدارة والنظام المدرسي ككل . والاتصال الأفقي بين كل فئة من الفئات أو الفئات جميعا بالمدرسة لا يساعد فقط على حل المشكلات أو تنفيذ السياسات المشتركة بل يعني التأييد المستمر لكل الفئات الموجودة بالمدرسة ، وإن كان هذا النوع من الاتصال يتأثر بطبيعة حجم المدرسة School size ، فالمدرسة كبيرة الحجم ربما تقسم إلى أقسام داخلية أو فرع