لخّصلي

لذلك عادة ما يش تمل الهدف الجيد على (فعل) يصف عملاً أأو سلوكاً محدداً يقوم به المتعلم ، فعند قراءة المثالين ال تيين على سبيل المثال:
أأن يقرأأ التلميذ جهراً فقرة من عشرة أأسطر دون خطا واحد.أأن يجود التلميذ كلمة (
التعليم ) من حروف الزيادة في دقيقة واحدة.لاحظ أأن كل هدف منهما يتضمن فعلاً واحداً يحمد بوضوح عملاً معيناً يجب أأن يقوم ب
كما يش تمل كلاهما على مفعول به اإضافة اإلى أأن الفاظ الهدفين ل عمل أأكثر من
بدليل أأنه اإذا لحظ اثنان التلميذ ، وهو يقوم بالعمل الذي حدده الفعل فاإنهما لن
أأن يركز الهدف على سلوك المتعلم وليس على سلوك المعلم
لم وهو يصو غ أأهدافاً تدريس ية في مادة تخصصه ، وليس على السلوك الذي س يقوم به أأثناء التدريس لأن الأهداف التي تركز على
توجه الانتباه نحو الأنماط السلوكية التي يتوقع أأن يقوم بها المتعلم نتيجة لخبرات التعل
التي تقدم له، لذا فمن الخطأأ في صياغة الأهداف أأن يركز المعلم على نشاطه بوصفه معلماً ويصفه،بدل من أأن يصف نتاجات التعلم التي يجب على المتعلمين اإلقائها.على سلوكه هو
كما هو واضح
المعلم قد يقوم باإعراب
وس يتبين الفرق

لذلك عادة ما يش تمل الهدف الجيد على (فعل) يصف عملاً أأو سلوكاً محدداً يقوم به المتعلم ، كما
يتضمن في معظم الأحوال
مفعولً به ). فعند قراءة المثالين ال تيين على سبيل المثال:
•
أأن يقرأأ التلميذ جهراً فقرة من عشرة أأسطر دون خطا واحد.
•
أأن يجود التلميذ كلمة (
التعليم ) من حروف الزيادة في دقيقة واحدة.
ن
لاحظ أأن كل هدف منهما يتضمن فعلاً واحداً يحمد بوضوح عملاً معيناً يجب أأن يقوم ب
تحمل أأكثر
من معنى واحد،
كما يش تمل كلاهما على مفعول به اإضافة اإلى أأن الفاظ الهدفين ل عمل أأكثر من
معنى واحد ، بدليل أأنه اإذا لحظ اثنان التلميذ ، وهو يقوم بالعمل الذي حدده الفعل فاإنهما لن
يختلفا في أأحكامهما عليه
۲ (
)
أأن يركز الهدف على سلوك المتعلم وليس على سلوك المعلم
ينبغي على المع
لم وهو يصو غ أأهدافاً تدريس ية في مادة تخصصه ، أأن يركز على السلوك. الدي ينتظره
من تلاميذه، وليس على السلوك الذي س يقوم به أأثناء التدريس لأن الأهداف التي تركز على
سلوك المتعلم، توجه الانتباه نحو الأنماط السلوكية التي يتوقع أأن يقوم بها المتعلم نتيجة لخبرات التعل
يم
التي تقدم له، لذا فمن الخطأأ في صياغة الأهداف أأن يركز المعلم على نشاطه بوصفه معلماً ويصفه،
بدل من أأن يصف نتاجات التعلم التي يجب على المتعلمين اإلقائها.
ولعل المثال ال تي يوضح حجم الخطأأ الذي يمكن أأن يقع فيه المعلم
عندما يركز
على سلوكه هو
o
أأن أأعرب للتلاميذ الأبيات الثلاثة الأولى من قصيدة ( الفردوس المفقود )
فهذا الهدف
كما هو واضح

يركز في صباغته على ما يفعله المعلم، والخطأأ يكمن في أأن
المعلم قد يقوم باإعراب
الأبيات فعلا ويتحقق الهدف من دون أأن يتعلم تلاميذه شيئا
ولكن أأقرأأ الصياغة المعدلة ال تي
ة
للهدف السابق، وس يتبين الفرق
أأن يعرب التلاميذ الأبيات الثلاثة الأولى من قصيدة الفردوس
المفقود دون خطا
فهذا الهدف . كما يبدو . يحدد بجلاء ما الذي س يفعله التلاميذ في نهاية فترة اتر