لخّصلي

اقترح فهرس تكملة البحث التالي:

الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلةالمتوسطة

في ضوء مهارات التفكير الناقد وتأثيرها

اسم الطالبة:

خديجة أحمد محمد عسيري

الرقم الجامعي: 445816011

المرشد الأكاديمي:

د. ريم إبراهيم

الفصل الدراسي الثاني 1445هـ /2024

الفصل الأول

مدخل إلى الدراسة

1. 
   

   مقدمة الدراسة

   
   


2. 
   

   مشكلة الدراسة

   
   


3. 
   

   أهداف الدراسة

   
   


4. 
   

   أهمية الدراسة

   
   


5. 
   

   مصطلحات الدراسة

   
   


6. 
   

   حدود الدراسة

   
   

المدخل إلى الدراسة

1- المقدمة

نال التعليم من خلال رؤية المملكة العربية السعودية، (۲۰۳۰)، محور التطوير والتقدم في تنمية المهارات والقدرات للطلاب في المستقبل، جاءت رؤية خطة تطوير التعليم مركزة على البرامج المهمة لتطوير منظومة التعليم؛ لذلك اهتمت بتطوير المناهج التعليمية وتطوير أداء المعلمين وكفاءتهم. (اليامي،2018،36).



إن العصر الذي نعيش فيه مليء بالتحديات التي تواجه المعلمين أن المعلم بحاجة دائما إلى الخيرات الجديدة التي تجعله مفكرا جيدًا ومبدعا، فهو يحتاج إلى المهارات الجديدة للتعامل معها بنجاح، لذلك لا بد من أن تتوافر لدى المعلمين القدرة على التكيف البيئة وفقا للقيم والأهداف المنشودة، فالمعلم بحاجة إلى امتلاك الكفايات الحديثة المتطورة التي تواكب العصر وما يشهده من تطور وتغيير في مختلف جوانب الحياة وفي جميع المجالات (البطوش، ٢٠١٧، ٤٢٣). 



وتتضح أهمية الأداء التدريسي في تحقيق الأهداف التعليمية وبناء مخرجات مؤهلة ذات كفاءة تلبي حاجات المجتمع ومتطلباته المختلفة لذلك فإن الممارسات التدريسية مهمة للمعلمين من حيث التخطيط والتنفيذ والتقويم وتقديم التغذية الراجعة ومهارات التواصل والاتصال الفعال مع المتعلمين (الشمري،٤٤،٢٠١٨).



 والممارسات التدريسية الفعالة تهتم ببناء المجتمع وتقدمه عن طريق بناء الطالب معرفيا وفكريا وحركيا ووجدانيا واجتماعيا، وذلك من خلال تنظيم الخطوات والأهداف التي تهدف إلى تنمية قدراتهم واستعدادهم للتعلُّم، والأساليب والطرق التي تطوّر وتنمّي عملية التعليم والتعلم وإحداث تغيير يغيّر سلوك التلاميذ، وتحقيق التقويم الذاتي في العمل، لذلك لا بد أن يمتلك المعلم الكفاءات التدريسية التي تمكّنه من التدريس بكفاءة وحيوية ونشاط وفاعلية والتميز في الأداء (الكريمين، ٢٠١٧: ٢٥).



إن تدريب المعلّمين مهم وضروري للارتقاء بالعملية التعليمية والأداء التعليمي الفعّال لما له من أهمية في تدريس الطلاب والارتقاء بمستواهم التعليمي، لذلك لا بدَّ أن يكون المعلّم ملما بالممارسات التدريسية للمشاركة في التخطيط وإعداد العملية التعليمية وتطويرها، فالمعلم أهم عنصر في العملية التعليمية؛ لأنه أكثر العناصر فهما، وقادر على اتخاذ القرارات المناسبة لحل هذه المشكلات لتطوير العملية التعليمية. Power, kloppers 2015))



ونظرا لأهمية دور المعلم كونه الأداة الأساسية في إعداد النظام التعليمي وتطوير مخرجاته، وإعداد المعلم القائم على المهارات التدريسية الحديثة يعد أمرا ضرورية للارتقاء بالنظام التعليمي والعملية التربوية، ومن هذا المنطلق لا بد من الاهتمام بمعلم اللغة العربية وتزويده بالمهارات اللازمة التي تساعده على تطوير عملية التعلم وتخطيطها وتقويمها؛ وعليه يجب الاهتمام بإعداد معلم اللغة العربية لأنها اللغة الأم والأساس لتدريس جميع المواد المدرسية الأخرى. يعد التفكير الناقد نمطا من أنماط التفكير التي يستخدمها الفرد للوصول إلى حل المشكلات واتخاذ القرار في المجالات العلمية والفكرية والاجتماعية والأدبية والتربوية، فالتفكير الناقد يشير إلى تلك المهارات المعرفية التي تزيد من احتمالية ناتج مرغوب فيه، والتفكير والاستدلال للوصول إلى نتيجة لذلك، فالتفكير الناقد يسمَّى بالتفكير الموجه؛ لأنه يركز على الناتج المرغوب فيه (جميل،2012،196).



للتفكير الناقد أهمية في العملية التربوية، فهو يساعد الطلاب على تكوين أفكار واضحة والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية، لذلك لا بد للمعلم من تطبيق وتعليم الطلاب مهارات التفكير الناقد في الفصل المدرسي، فالتفكير الناقد يؤثر على سلوك الطلاب في الفصل، ويجب على المعلم عدم الاقتصار على نقل المعلومات والمعارف فقط داخل الفصل، بل يتعدى دوره إلى تنمية مهاراتهم في التفكير الناقد وتطبيقه         Choy, Cheah,2009,200))

مشكلة الدراسة

تعد الاستراتيجيات والممارسات التدريسية عنصرًا مهما من عناصر العملية التعليمية التي تسعى لتحقيق أهدافها؛ لأنها تحدّد دور المعلم والمتعلّم في العملية التعليمية، فهي تشمل تحركات المعلم داخل الفصل وأفعاله التي يقوم بها وتحدث بشكل مخطط ومنظم حتى يستطيع تقديم المادة التعليمية بكفاءة والمعلم هو الموجه الذي يساعد على النمو والارتقاء بالعملية التعليمية؛ وذلك من خلال تنمية مهارات المتعلمين على التفكير الناقد. لذلك، فالمعلم يختار الممارسات التدريسية والاستراتيجيات المناسبة للمتعلمين وبمستوى تفكيرهم وقدراتهم التي تناسب خبراتهم، وتناسب الأهداف التربوية المرجوة. ومن أهم الشروط التي يجب أن تتوافر في الممارسات التعليمية والطرق التدريسية الجيدة الشمول الدقة للتخطيط، ارتباط الأهداف بالنمو والتطوير المستمر، وأن تناسب المكان والزمان وتكون طويلة المدى. (عبد السلام ،۲۰۲۱: ۱۸)



وحرصاً على الارتقاء بالعملية التعليمية لا بدَّ من الاهتمام بالمعلّم، فالنموذج المناسب لإعداد معلم اللغة العربية هو النموذج الإنساني السلوكي، ولأنه يعد نموذجًا متكاملا يدعم العملية التعليمية والتنمية المهنية للمعلّم، ويضعها في الإطار الإنساني الذي يضع المعلم والمتعلم معا في البيئة المناسبة التي تحقق العملية التربوية التي تدعم بناء الأجيال الجديدة، والتي تمتلك إمكانيات التعامل مع مجتمع المعرفة، حيث يضع هذا النموذج الرعاية والاحترام والثقة بأعضاء العملية التعليمية (العنزي، ٢٠٢٠ ٥٤٨)



 ولذا فالتفكير الناقد هو "الميل إلى التفكير العميق في المشكلات والمواضيع في مجال خبرة الفرد، والإحاطة بمنهج الأسئلة ومبرراتها. ويدعو التفكير الناقد إلى بذل الجهد المستمر لفحص الاعتقاد أو أي شكل للمعرفة في ضوء الدليل الذي يدعم الاعتقاد والاستنتاجات التي تنتج عنه (آلك فشر، ١٦:٢٠٠٩).



ومن خلال ما نجد أنَّ سبق مسؤولية اكتساب المتعلّم للمعارف والخبرات التربوية تقع على اختيار المعلم للطرق والأساليب والممارسات التدريسية المناسبة. لذلك، لا بدَّ لمعلّم اللغة العربية من أن يستخدم الممارسات التدريسية والأنشطة التعليمية التي تستدعي ممارسة العمليات العقلية المعرفية، ومنها التفكير الناقد. 



وقد أشارت العديد من الدراسات إلى أهمية الممارسات التدريسية للمعلمين وتوظيف التفكير الناقد في العملية التعليمية كدراسة (2012 (Burusic التي هدفت إلى إعداد برامج المعلم القائمة على الكفايات والمهارات التدريسية، ودراسة ( 2013 Caspersen) التي هدفت إلى كيفية التعرف على إعداد المعلمين واتجاهاتهم وأساليب تعليمهم، ودراسة ( الخفاجي ۲۰۱۷)، التي هدفت إلى معرفة مستوى امتلاك معلّمي اللغة العربية في المراحل المتوسطة تنمية مهارات التفكير الابتكاري، والتي أشارت نتائجها إلى امتلاك معلّمي اللغة العربية للتفكير الناقد بدرجة متوسطة ودراسة (الشواهين حمادة ٢٠١٧)، التي هدفت إلى معرفة درجة امتلاك معلمي اللغة العربية للمرحلة الأساسية العليا في تربية بني كنانة لمهارات التفكير الناقد، وأسفرت نتائجها عن امتلاك المعلمين لمهارات التفكير الناقد بدرجة ضعيفة ودراسة (الشبلاوي ۲۰۲۱)، التي هدفت إلى التعرف على واقع توظيف معلّمي اللغة العربية لمهارات التفكير الناقد في تدريس المرحلة الابتدائية المتوسطة في محافظة كربلاء، التي أسفرت نتائجها عن أن توظيف التفكير الناقد لدى معلمي اللغة العربية مُتَدَنٍ، وذلك بالقياس إلى مهارات التفكير الأخرى، ودراسة (الشنقيطي ۲۰۲۱)، التي هدفت إلى الكشف عن واقع الممارسات التدريسية لمعلمات اللغة العربية في المملكة العربية السعودية لتنمية المقدرة القرائية لدى طالبات الصف الرابع الابتدائي وفق مؤشرات اختبار بيرلز.



ويتضح مما سبق أهمية ممارسة المعلمين للممارسات التدريسية والأساليب الحديثة التي تساعدهم في تنمية مهاراتهم وقدراتهم العقلية والمعرفية، ومن أهم هذه الممارسات التدريسية تنمية مهارات التفكير الناقد لدى التلاميذ، والمناقشات الفكرية والأسئلة التي تنمي مهارات التفكير المتعددة. وعلى ضوء ما سبق يمكن صياغة مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي التالي:

§ ما واقع الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد؟

وينبثق من هذا السؤال الرئيسي عدة أسئلة فرعية، وهي:

§ ما واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التخطيط للدرس؟

§ ما واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات تنفيذ الدرس؟

§ ما واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات تقويم الدرس؟

§ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في ممارسة مهارات التفكير الناقد لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة تعزى المتغير (سنوات الخبرة)؟

§ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في ممارسة مهارات التفكير الناقد لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة تُعزى لمتغير (الدورات التدريبية)؟

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إلى التعرف على ما يلي:

1- التعرف على واقع ممارسة معلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة للممارسات التدريسية لمهارات التفكير الناقد.

2- التعرف على واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التخطيط للدرس.

3- التعرف على واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات تنفيذ الدرس.

4- التعرف على واقع الممارسات التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات تقويم الدرس.

5- الكشف عن مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الممارسة التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد تُعزى إلى سنوات الخبرة.

6- الكشف عن مدى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الممارسة التدريسية لمعلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد تُعزى إلى الدورات التدريبية.

أهمية الدراسة:

الأهمية النظرية

تكمن أهمية الدراسة النظرية فيما لاحظه الباحث من أهمية التفكير الناقد وممارسته داخل الفصل المدرسي للطلاب، وقلة معرفة المعلمين بالتفكير الناقد وتطبيقه؛ لذلك يُعد هذا البحث إضافة جديدة. ويمكن تحديد أهمية البحث الحالي من خلال النقاط التالية:

r الوقوف على واقع ممارسة معلّمي اللغة العربية لممارسة التفكير الناقد داخل الفصل.

r إكساب المتعلمين المرونة في حل المشكلات والاستقلالية في اتخاذ القرار.

r تنمية قدرات المتعلم للكشف عن الحقائق والتمييز بينها.

r تحصين المتعلمين الذين هم أفراد المجتمع من التطرف والتعصب الفكري.

الأهمية التطبيقية:

تتضح أهمية البحث التطبيقية في ما يلي:

Å تكشف عن واقع ممارسة المعلم في تدريس مهارات التفكير الناقد في غرفة الصف.

Å تساهم نتائج الدراسة في توجيه أنظار المهتمين والدارسين والقائمين للاهتمام بتطبيق مهارات التفكير الناقد داخل غرفة الصف.

Å تساعد مخططي ومنفّذي برامج تدريب المعلم أثناء الخدمة على إعداد وتصميم البرامج التدريسية في ضوء مهارات التفكير الناقد.

Å إعداد الدورات التدريبية والورش التعليمة لأعداد معلمي اللغة العربية وتدريبهم على كيفية تصميم البرامج والخطط التي تطبق مهارات التفكير الناقد داخل الفصل.

مصطلحات الدراسة

1- الممارسة التدريسية لغويا: أصلها كلمة مرس، وتعني ممارسة عمل ما والتدرب علية (المعجم الوسيط ،2011)

الممارسات التدريسية: هي مجموعة من النشاطات التدريسية التي يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف، وتتمثل في أربعة جوانب: تحديد الأهداف التدريسية، واختيار الطرق والاستراتيجيات والوسائل وتوظيفها لتحقيق الأهداف، وأساليب الإدارة الصفية (البطوش 2017 _430).

وتعرف إجرائيا بأنها:

الأنشطة والإجراءات التي يقوم بها معلمو اللغة العربية لتنمية مهارات الطلاب المختلفة وقدراتهم العقلية.

2- معلمو اللغة العربية لغويا: معلم اسم فاعل من علم وهو مهنته التعليم دون المرحلة الجامعية (المعجم الوسيط 2011)

معلمو اللغة العربية:

المعلم هو الذي يؤدي مجموعة من المهام والأنشطة والأفعال السلوكية والواجبات، ويقوم بتدريسها إكسابها للطلاب وفق قدراتهم في غرفة الصف (الفرا ،2017 :358)

وتعرف إجرائيا

المعلم المعين من قبل وزارة التعليم ويكون حاصل على شهادة البكالوريوس في تخصص اللغة العربية، ويكون مؤهلا لإعداد الطلاب وتنمية قدراتهم ومهاراتهم المختلفة.

3- مهارات التفكير لغويا: أصلها كلمة مهر وهي مهارة الفرد في إتقان الشيء. والتفكير أصله فكر، ويعني قدرة الفرد على التفكير في الموقف والوصول إلى الحلول (المعجم الوسيط ،2011.45)

مهارات التفكير: عبارة عن ممارسة معلمي اللغة العربية العمليات العقلية وشرحها وتفسيرها للطلاب، وإدراك العلاقات بين المواقف المختلفة وتنظيم الأفكار وتوليد أفكار جديدة.

4- التفكير الناقد لغويا: إعمال العقل في التفكير في المشكلة للتواصل إلى حلها (المعجم الوسيط 2011.29)

التفكير الناقد:

التفكير الناقد هو العملية الديناميكية التي ينظم بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة، أو إدراك علاقة جديدة بين موضوعين بغض النظر عن نوع الموضوع، والقدرة على إدراك العلاقة بين المقدمات والنتائج وبين العلة والمعلول، والسبب والنتيجة" (عبد السلام، ٢٠٢٠: ١٦).

ويعرف إجرائيا بأنه:

الدرجة التي يحصل عليها معلّمو اللغة العربية في بطاقة الملاحظة لمهارات التفكير الناقد، ويشمل المهارات المختلفة والقدرات المعرفية كالافتراضات والأسباب والنتائج، والتقويم، والاستنباط.

حدود الدراسة:

تتمثل حدود الدراسة في الآتي:

الحدود الموضوعية: اقتصرت هذه الدراسة على واقع الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد.

الحدود البشرية: اقتصرت على معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة .

الحدود المكانية: سوف تطبّق الدراسة على عيّنة من معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة التابعين للإدارة العامة للتعليم بمحافظة محايل.

الحدود الزمانية: سيتم اجراء الدراسة في العام القادم ١٤٤٦ بأذن الله .

الفصل الثاني:

الدراسات السابقة

الدراسات السابقة:

1 - دراسة (ابراهيم، عبد ﷲ،٢٠١٠): هدفت الدراسة الى التعرف على أثر استخدام مهارات التفكير الناقد على اكتساب المفاهيم النحوية لطالبات الصف الرابع العلمي، تكونت عينة البحث من (56) طالبة

توزعن على مجموعتين بواقع (33 ) طالبة في المجموعة التجريبية والتي درست مادة النحو باستعمال مهارات التفكير الناقد و ( 23)طالبة في المجموعة الضابطة التي درست المادة ذاتها وفق الطريقة الاعتيادية، كافأ الباحث بين المجموعتين في عدد من المتغيرات، واعتمد بعضًا من مهارات التفكير الناقد المتلائمة مع تدريس مادة النحو، وأعد خطة تدريسية أنموذجية لتدريس المادة باستعمال مهارات التفكير الناقد التي تم اعتمادها، كما و أعد الباحث اختبارًا موضوعيًا لقياس اكتساب المفاهيم

اتسم بالصدق والثبات من نوع الاختيار من متعدد، استغرق تطبيق التجربة مدة ( 01)أسابيع وأخضعت المجموعتان بعدها للاختبار، وأظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ٠,٠٥ بين متوسط تحصيل المجموعتين ولمصلحة المجموعة التجريبية، أوصى الباحث في ضوء نتائجه بتوصيات عدة منها :قيام مديرية المناهج بإغناء المناهج والكتب المدرسية بالتمارين والأنشطة التي تنمي القدرة على التفكير الناقد.

2 - دراسة (الزق،٢٠١٢)هدفت هذه الدراسة إلي التعرف إلي مستوي التفكير الناقد لدي الطلبة الموهوبين أكاديميا والطلبة العاديين، والي التعرف إلي الفروق في مهارات التفكير الناقد تبعا لمتغير الحالة الأكاديمية( موهوبين/عاديين )تألفت عينه الدراسة من( ٣٤٠)طالب وطالبه من كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية .وقد تم تطبيق مقياس واطسون – جلسر للتفكير الناقد علي جميع أفراد العينة.

أشارت النتائج إلي أن ( ٢٫٩٥ % )فقط من الطلبة العاديين يتمتعون بدرجه مرتفعة من التفكير الناقد، وأن ٤٨٫٣٣ %ذوو درجه متوسطة، وأن ٤٨٫٧ %ذوو درجه متدنية .وأن ١٠٫٩٥ %من الطلبة الموهوبين ذوي قدره مرتفعة، وأن ٦٤٫٧ ذوو قدره متوسطة، وأن نحو ٢٥ % منهم ذوو قدره متدنية .كما أشارت إلي، أن الطلبة الموهوبين يتفوقون على الطلبة العاديين في مهارات الاستنتاج وتحديد المسلمات والاستنباط وتقويم الحجج، في حين لا يوجد بينهم فروق في مهارة التفسير .تشير هذه النتائج بشكل عام إلي أن مستوي التفكير الناقد لدي الطلبة الموهوبين والعاديين ليس مرتفعا، وهو دون المستوي المأمول.

3 - دراسة الحدابي ،والأشول( ٢٠١٢ )هدفة الدراسة إلى التعرف على مدى توافر بعض مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة الثانوية بمدينتي صنعاء وتعز والكشف عن علاقة كل من النوعذكر -أنثى (والتحصيل الدراسي بمستوى امتلاك أفراد العينة لتلك المهارات، حيث بلغ عدد أفراد العينة ( 121 ) طالب وطالبة، بواقع( 16 )طالب من الطلبة الموهوبين بمدرسة الميثاق بأمانة العاصمة و( 06 )طالبة من الطالبات الموهوبات بمدرسة زيد الموشكي بمدينة تعز، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحثان مقياس واطسون / جلاسر لقياس مهارات التفكير الناقد)الاستنتاج – التعرف على الافتراضات الاستنباط – التفسير – تقويم الحجج، وقد توصل البحث إلى أن درجة امتلاك أفراد العينة لمهارات التفكير الناقد)كل مهارة على حدة والمهارات ككل (لم تصل إلى الحد المقبول تربويا، كما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث على اختبار مهارات التفكير الناقد ككل ولكنها وجدت في مهارة الاستنباط لصالح مجموعة الذكور وفي مهارة معرفة الافتراضات لصالح مجموعة الإناث، كما لم توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين درجات أفراد العينة على اختبار مهارات التفكير الناقد)كل اختبار فرعي على حدة والاختبار كك ل (وتحصيلهم الدراسي، وقد أوصى البحث بضرورة الرفع من مستوى رعاية الموهوبين في الجمهورية اليمنية وتزويد برنامج رعاية الموهوبين بالمواد الإثرائية المنمية للتفكير بشكل عام والتفكير الناقد بشكل خاص.

4 -دراسة أبو عمرة(0102 ) هدفت الدراسة إلى معرفة أثر برنامج مقترح لعلاج صعوبات تعلم النحو لدى طلبة الصف

السادس الأساسي بغزة، وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي البنائي ، وقد اختارت عينة من طلبة السادس الأساسي بغزة مكونة من (051) طالب اً وطالبة، حيث قامت الباحثة باختيار عينة قصدية من الشعب تجريبية وضابطة، ومن الأدوات المستخدمة استبانة للمعلمين، والاختبار التشخيصي، والبرنامج المقترح، والاختبار التحصيلي، ودليل المعلم، وبعد تطبيق اجراءات

الدراسة التي استمرت ثماني أسابيع بواقع حصتين أسبوعي اً ، واستخدمت الباحثة اختبار( ت) ومستويات حجم التأثير ، ولقد توصلت الباحثة إلى: عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند

مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ومستوى المجموعة الضابطة قبل تطبيق البرنامج،

وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين مستوى تحصيل طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج.

5 - دراسة العارضة وآخرون (9002) هدفت دراسة إلى تقصي أثر برنامج تدريبي للتفكير التأملي

على أسلوب المعالجة الذهنية في التعلم لدى طالبات الأميرة عالية الجامعية ، وقد تكونت العينة من ) ( 60طالبة في مرحلة البكالوريوس تخصص تربية الطفل تم اختيارها بطريقة قصديه ، وقسمت مناصفة إلى مجموعتين إحداها تجريبية والأخرى ضابطة ، و من أدوات الدراسة بناء برنامج تدريبي من ( 06 ) تمرين اً موزع اً على قدرات ومهارات التفكير ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ، على مقياس أسلوب المعالجة الذهنية المعرفية لصالح المجموعة التجريبية.

6 - أجرت البلوشي (2013) دراسة هدفت قياس مستوى تم ُّ كن طلبة الصف العاشر الأساسي من مهارات القراءة الناقدة، ومستواهم في الأداء التحصيلي في مادة اللغة العربيَّ ة .وقد تكونت عينة الدّراسة من ) 082 ( طالب اً وطالبةً .ولتحقيق أهداف الدّراسة استعملت أداتان هما:قائمة بمهارات القراءة الناقدة، وتضمنت 42 مهارة توزعت على مجالات ثلاثة( التمييز،والاستنتاج، والتقويم)، واختبار يقيس مهارات القراءة الناقدة .وقد أظهرت نتائج الدّراسة أ َّ ن هناك ضعف اً في مستوى تمكُّ ن طلبة الصف العاشر الأساسي من مهارات القراءة الناقدة، حيث بلغ المتوسط العام 06 ،% 84 ، كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائي اً بين متوسطات درجات الطلبة في اختبار مهارات القراءة الناقدة وفق متغير النوع لصالح الإناث .وبينت الدّراسة فروق اً بين متوسطات درجات الطلبة في اختبار مهارات القراءة الناقدة وفق متغير المستوى التحصيلي في مادة اللغة العربيَّ ة، لصالح المستوى الأعلى( ممتاز.) منهجية الدراسة

اعتمد الباحث المنهج التجريبي لمناسبته لتحقيق أهداف البحث،والتصميم شبه التجريبي ذا الاختبار القبلي والبعدي والذي تضمن مجموعتين متكافئتين تتعرض أحداهما وهي المجموعة التجريبية لتطبيق البرنامج التعليمي المقترح، والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية.

مجتمع الدراسة: تألف مجتمع الدراسة من طلاب الصف الأول متوسط في مدينة جدة الذين يدرسون في المدارس الحكومية للعام الدراسي ١٤٣٧/١٤٣٨ هـ.

اختيار عينة البحث: تكونت عينة البحث من (٦٧) طالبا من طلاب الصف الأول متوسط في مدرسة الحسن بن علي والتي اختارها الباحث لقربها من عمله إذ أبدت إدارة المدرسة ومدرس اللغة العربية الاستعداد للتعاون مع الباحث؛ لإنجاح تطبيق البرنامج التعليمي، وكان عدد طلاب المجموعة التجريبية (٣٤) طالبا والتي تم تطبيق البرنامج عليها و(٣٣) طالبا في المجموعة الضابطة والتي تدرس موضوعات النحو وفق الطريقة الاعتيادية.

تكافؤ المجموعتين: بهدف التأكد من تكافؤ المجموعتين في القياس القبلي على الاختبار لمهارات التفكير الناقد في النحو العربي لدى طلاب الصف الاول متوسط تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للقياس القبلي وتطبيق اختبار(t) للعينات المستقلة، وفيما يلي عرض النتائج:

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة

1. 
   

   منهج الدراسة

   
   


2. 
   

   مجتمع الدراسة

   
   


3. 
   

   عينة الدراسة

   
   


4. 
   

   أداة الدراسة

   
   


5. 
   

   الأساليب الإحصائية

   
   

منهج الدراسة

تناول هذا الفصل وصفًا لمنهجية الدراسة ومجتمع الدراسة وعينتها وأداة الدراسة والصدق والثبات، ومتغيرات الدراسة، وإجراءات الدراسة، والأساليب الإحصائية.

منهج الدراسة:

هو المنهج الوصفي، باستخدام بطاقة ملاحظة لتطبيقها على معلّمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد.

مجتمع الدراسة:

تكون مجتمع الدراسة من معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في مكتب إدارة التربية والتعليم بمحافظة محايل عسير.

عينة الدراسة:

سيتم اختيار عينة الدراسة بالطريقة المسحية من المجتمع.

أداة الدراسة:

قام الباحث ببناء أداة الدراسة التي تحقق أهدافها وهي بطاقة ملاحظة، واشتملت على الفقرات المتعلقة بمهارات الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات التفكير الناقد. وتم تدريجها تدريجا ثلاثيا حسب مقياس ليكرت: (كبيرة، متوسطة، غير متمكن).

وتم بناء اداة الدراسة (بطاقة ملاحظة) بعد مراجعة الأدبيات النظرية من كتابات ودراسات سابقة تناولت مهارات الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة العربية، وتكونت بطاقة ملاحظة في صورتها النهائية من جزأين الجزء الأول البيانات الأولية (المتغيرات الديموغرافية لعينة الدراسة والتي تمثلت في متغيرات (سنوات الخبرة، الدورات التدريبية بالإضافة إلى خمس محاور وهي: (أهداف الدرس محتوى الدرس - طريقة التدريس وأساليبها - الوسائل التعليمية - الأنشطة التعليمية)

الأساليب الإحصائية

سوف يتم استخدم الباحث مجموعة من الأساليب الإحصائية لطبيعة البحث. خلال برامج الإحصاء (SPSS)، وهي كالتالي:

· المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية.

· اختبار لإيجاد الفروق بين العينات.

· تحليل التباين واختبار شيفيه للمقارنات البعدية.

وتم اعتماد قيم المتوسطات الحسابية التالية لاستجابات أفراد عينة الدراسة، وذلك حسب الطريقة الآتية:

مدى الاستجابة= أعلى درجة - أقل درجة/ عدد فئات الاستجابة

مدى الاستجابة = ٣ - ١ /٣ = 3/2 - ٠.٦٦

· عندما تقع الفئة بين ١.٠٠ - أقل من ١.٦٦ الاستجابة تكون بدرجة غير متمكن.

· عندما تقع الفئة بين ١.٦٦ - أقل من ۲.۳۳ الاستجابة تكون بدرجة متوسطة.

· عندما تقع الفئة بين ۲.۳۳ - أقل من ٣ تكون بدرجة كبيرة.

المراجع

· إبراهيم، بسام عبد الله طه. التعليم المبني على المشكلات الحياتية وتنمية التفكير، عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع ،2009.[1]

· إبراهيم، مجدي عزيز، التفكير لتطوير الإبداع وتنمية الذكاء سيناريوهات تربوية مقترحة مكتبة الأنجلو المصرية، القاهرة.2012. ابن منظور، جمال الدين أبو الفضل، لسان العرب" ط1. بيروت: دار الكتب العلمية 2003.

· الأطرش، حسين محمد فاعلية استخدام استراتيجية "الذكاءات المتعددة" في تنمية "التفكير الناقد والتفكير الابتكاري" لدى طلبة الجامعة المؤتمر العلمي الأول لكلية التربية، جامعة سرت استشراف مستقبل كليات التربية في الجامعات الليبية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة كلية التربية جامعة سرت، 2019.

· آل محيا، عبد الله يحيى أثر تطبيق إطار مجتمع الاستقصاء " " CoIفي مقرر تعلم إلكتروني مدمج على تنمية مهارات التفكير الناقد. المجلة التربوية، جامعة سوهاج،2020.

· آلك فشر التفكير الناقد، تعريب (ياسر العيتي). الرياض مكتبة الملك فهد الوطنية للنشر 2009.

· باري، كرول. قوة التفكير. القاهرة: مكتبة الهلال للنشر والتوزيع.2012.

· بصل، هبة جابر المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية، 2020.

· بعطوط، صفاء عبد الوهاب أثر استخدام نموذج شوارتز في تدريس التربية الفنية على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف الثالث متوسط المجلة العلمية لجمعية إمسيا التربية عن طريق الفن،2020.

· جان، محمد صالح، المرشد النفيس إلى أسلمة التربية وطرق التدريس للأدباء والدعاة والمعلمين ومن يهمه أبناء المسلمين. مكة المكرمة. مكتبة سالم 2009.

· جحلان، عبد الله عمر؛ يونس، فهمي. مهارات الاتصال في الرياضيات عمان دار جليس الزمان للنشر والتوزيع 2012.

· جميل، عصام زكريا، المنطق والتفكير الناقد عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع 2012.

· حسين، جبرين عطية حمودة مثلى إبراهيم الممارسات التدريسية الصفية لدى معلمي العلوم في المرحلة الأساسية من - وجهة نظرهم وعلاقتها بمتغيري الجنس والخبرة. مؤتة للبحوث والدراسات سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية،2016.

· الحربي، وفاء عابد؛ عسكول سناء صالح. فاعلية المشاركة في مدونة إلكترونية للأنشطة غير الصفية في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف الثالث المتوسطة بمدينة جدة. مجلة العلوم التربوية والنفسية، المركز القومي للبحوث، 2020.

· حلس، داود دويش؛ أبو شقير محمد محاضرات في مهارات التدريس 2010.

· الحليسي، سعيد شبيب السلولي مسفر سعود واقع الممارسات التدريسيَّة للمعرفة المفاهيمية والإجرائية لدى معلمي رياضيات المرحلة المتوسطة. المجلة التربوية الدولية المتخصصة، 2016.

· حماد، محمد نويوة؛ سعيد. فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب المرحلة المتوسطة مجلة جامعة الأمير عبد القادر للعلوم الإسلامية، الجزائر، 2021.

· حمادنة، أديب؛ الشواهين سوزان. درجة امتلاك معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية العليا في تربية بني لمهارات التفكير الناقد ودرجة ممارستهم لها. مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس،2017.

· حمايمي، عبد الرازق واقع مهارات التدريس لدى مدرسي المرحلة الابتدائية وفق المقاربة بالكفاءات. مجلة الحكمة،2013.

· حميد، رائدة حسين أثر استراتيجية التعلم التعاوني في اكتساب المفاهيم النحوية وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف الخامس العلمي في مادة قواعد اللغة العربية مجلة كلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية،2013.

· الحوشاني، عائشة عبد الله النصيان، عبد الرحمن محمد واقع الممارسات التدريسية لمعلمات اللغة الإنجليزية في تعليم مهارة الكتابة في المرحلة المتوسطة في منطقة القصيم: دراسة حالة مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، 2020.

· الحيلة، محمد محمود. مهارات التدريس الصفي عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة 2014.

· الخزاعلة، محمد سلمان وآخرون طرائق التدريس الفعال عمان دار صفاء للطباعة والنشر 2011.

· الخفاجي، سرمد محمد داود مستوى امتلاك مدرسي اللغة العربية في المرحلة الإعدادية لمهارات تنمية التفكير الابتكاري. مجلة العلوم الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية، جامعة بابل 2017.

· السيد، أحمد بن يوسف التفكير الناقد للجيل الصاعد الرياض: تكوين للنشر والتوزيع 2020.

· شبر، خليل؛ وجامل، عبد الرحمن؛ وأبو زيد عبد الباقي، أساسيات التدريس. عمان: دار المناهج.2014.

· الشراري، هدوي محمد أثر استخدام استراتيجية قبعات التفكير الست في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الكلية الجامعية برنيه في جامعة الطائف. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، 2021.

· الشمري، نعيمة حبيب. الممارسات التدريسية لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية في جامعة حائل في ضوء متطلبات رؤية المملكة العربية السعودية 2٠٣٠ من وجهة نظرهم الرياض. المجلة العربية للنشر، 2019.

· الشنقيطي، أمامة محمد. واقع الممارسات التدريسية لمعلمات اللغة العربية في المملكة العربية السعودية لتنمية المقدرة القرائية لدى طالبات المرحلة المتوسطة وفق مؤشرات اختبار بيرلز الرياض. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات 2021.

· الصغير، أحمد حسين مجتمعات التعلم نموذج لتحسين الممارسات المهنية في المدارس عمان2009.

· الطناوي، عفت مصطفى التدريس الفعال. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.2016.

· عبد السلام، مُحمد. مهارات التفكير الناقد. القاهرة: مكتبة نور للنشر 2020.

· محمد، عبد الصبور منصور، التخلف العقلي في ضوء نظريات التعليم وتطبيقاتها التربوية 2014.

· اليامي، هادية علي رؤية مستقبلية لتطوير التعليم في السعودية في ضوء رؤية المملكة العربية 2030، الرياض مكتبة الملك فهد للنشر 2018.