لخّصلي

يتناول النص طرقًا وأساليب تقويم ذوي الاحتياجات الخاصة، مُركزًا على نوعين رئيسيين: الأول هو التقويم القبلي، الذي يهدف لتوزيع الأطفال حسب مستويات تحصيلهم، والتعرف على خبراتهم السابقة قبل تقديم المعلومات، مُحددًا بذلك مدى استعدادهم للبرنامج الدراسي، وبالتالي تمكين المعلمة من تكييف الأنشطة وحتى شرح مهارات مبدئية إن لزم الأمر. أما النوع الثاني فهو التقويم البنائي أو التكويني (المستمر)، وهو عملية تقويمية تُجرى أثناء التعلم، مُواكبةً له منذ بدايته. ويعتمد كلا النوعين على بيانات تاريخ الطفل الدراسي.

طرق وأساليب التقويم التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة
بيانات عن تاريخ الطفل الدراسي.
. ومن أهداف هذا النوع ما يلي:
قد نهدف من التقويم القبلي توزيع الأطفال في
مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم.

• وقد تلجأ المعلمة للتقويم القبلي قبل تقديم الخبرات والمعلومات للأطفال، ليتسنى له التعرف على خبراتهم
  السابقة، ومن ثم البناء عليها سواء كان في بداية الوحدة الدراسية أو منتصفها.
  فالتقويم القبلي يحدد للمعلمة مدى توافر متطلبات دراسة البرنامج لدى الأطفال، وبذلك يمكن للمعلمة أن تكيف أنشطة البرنامج بحيث تأخذ في اعتبارها مدى استعداد الطفل للدراسة.
  ويمكن للمعلمة أن تقوم بشرح بعض مهارات مبدئية ولازمة للبرنامج إذا كشف الاختبار القبلي عن أن معظم الأطفال
  لا يمتلكونها .
  (ب) التقويم البنائي أو التكويني وهو الذي يُطلق عليه أحيانًا التقويم المستمر، ويُعرف بأنه العملية التقويمية التي تقوم بها المعلمة أثناء عملية التعلم، وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء
  النشاط. سير
  (34)