Lakhasly

لما كان هذا البحث يتناول اساليب الضغوط النفسية لابناء الغير عاملين في علاقتها بمستوى الطموح والتحصيل الدراسي لذا اهتم الباحث بالتحقق من مجموعة الفروض حول مكونات اساليب المواجهة وهل تختلف اساليب المواجههة بين ابناء الحضر والريف وهل تستطيع التنبؤ من خلال اابعاد اساليب المواجهة بمستوى طموح الابناء وتحصيلهم الدراسي وهل اساليب المواجهة تتفاعل مع بعضها البعض لتصبح ذات تاثير مشترك فعن النتائج الفرض الاول اسفر التحليل العاملي لاساليب المواجهه بين عاملين كل منهما جذرة الكامن اكبر من الواحد الصحيح العامل الاول ادارة الذات مواجهة المشكلات والثاني مسانده المجتمع ومواجهة الضغوط ويدل ذلك على ان اساليب المواجهه تمثل قدرات ذات تاثير مشترك حيث تجمعت ثلاثة اساليب لتكوين العامل الاول وثلاثة الاساليب لتكون العامل الثاني واشترك في العاملين الاسلوب الموجهة نحو الانفعال وهذا يشير الى اهمية جانب الاتزان الانفعالي في مواجهه الضغوط النفسية اما عن ما كشف البحث عنه في نتائج الفرض الثاني من عدم وجود فروق جوهرية بين ابناء الحضر والريف في اساليب المواجهه باستثناء اسلوب الاسناد الاجتماعي لصالح ابناء الريف وذلك يرجع لصلات الوثيقه بين ابناء القرية والتفاعل الايجابي الذي يتبلور في المسانده الاجتماعية بين افراد المجتمع بصورة اكثر فعالية وخاصة لطلاب الجامعة الذين يمثلون فئه متميزه في المجتمع وذلك يتضح بصوره جليه في مجتمع الريف عن مجتمع الحضر الذي يتكون من عائلات مختلفة لاتوجد بينهم قرابة دم اما دون ذلك فنجد ان اساليب المواجهة متقاربة بين ابناء الحضر والريف اما بالنسبه لنتائج الفرض الثالث تمثل في دلالة تاثير اساليب المواجهه الخمسة على كل حده في مستوى الطموح والتحصيل الدراسي فمستوى الدلالة مرتفع وذلك يشير الى دلاله المعادله البتنبؤية والتاثير المشترك لاساليب المواجهه في كل من مستوى الطموح ومستوى التحصيل الدراسي مما يعبر عن ان الاهتمام باساليب المواجهة الخمسة من شانه ان يساعد في التنبؤ بكل مستوى الطموح والتحصيل الدراسي للابناء وسبب ذلك التاثير الايجابي لاساليب المواجهه في المتغيرين التابعين كما واتضح ان الاسلوب الموجه نحو ادارة الذات اكثر من المتغيرات تنبؤ بكل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي وليس كما في المرحلة الثانوية حيث كان اسلوب الاسناد الاجتماعي اكثر المتغيرات تنبؤ بمستوى الطموح والاسلوب الموجه نحو المشكله اكثر المتغيرات تنبؤا بالتحصيل الدراسي ولربما ذلك يرجع ان الطالبالجامعي اكثر قدرة في ادارة ذاته والتكيف مع متطلبات الجامعه اما متائج الفرض الرابع متعلق بالفروق الجوهرية بشان العلاقه بين اساليب مواجهه الضغط النفسية المرتبطه بعدم العمل كل على حده وكل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي لابناء الريف والحضر قيمه (ز) جوهريه وداله في حالة الفرق بين معاملي الارتباط لاسلوب الاسناد الاجتماعي وكل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي بين ابناء الحضر والريف لصالح ابناء الريف ويشير ذلك الى ان الاسناد الاجتماعي يرتبط ارتباطا دالا ومرتفعا مع كل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي بدرجه مرتفعه لطلاب الريف عن طلاب الحضر وذلبك يرجع الى ان المسناده الاجتماعيه تعد سلوكا اصيلا وضروريا في القريه ينجم عنه مساعده افراد القرية للمتعلمين وجدانيا واقتصاديا اما عن نتائج الفرض الاخير يتناول التاثير المشترك لاساليب مواجهه الضغوط النفسيه لابناء غير العاملين من طلبة الجامعه في مستوى الطموح والتحصيل ان قيم معامل الارتباط المتعدد بين اساليب المواجهه وكل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي ان قيم معامل الارتباط المتعدد بين اساليب المواجهه وكل من مستوى الطموح والتحصيل الدراسي وتماثل ذلك في كلتا المرحلتين الثانوية والجامعية حيث ان التاثير المشترك في مستوى الطموح 0،498 وان التاثير المشترك لاساليب المواجهه في التحصيل الدراسي 0،530 وذلك يشير الى ان الاساليب المواجهه تقوي بعضها بعضا في تاثيرها على الجانب الوجداني متمثلا في مستوى الطموح والتحصؤيل الدراسي