Lakhasly

يتناقص عدد الأخطاء مع انخفاض وقت الدخول إلى المنطقة المضيئة للفتحة حدده له المجرب (ثورندايك).والسؤال هنا هل توصلنا تلك النتائج إلى الاعتقاد بمبدأ التكيف البيئي المنبثق من مبدأ النشوء والارتقاء لداروين هذا السؤال بحاجة إلى اجابة واضحة2- تجربته المشهورة على القط، حيث وضع قطاً جائعاً في قفص ووضع أمامه خارج القفص قطعة من السمك، وكان القفص مصنوعاً بطريقة بحيث يستطيع القط فتح بابه بالضغط على لوح بداخله وكان القط جائعاً، يقوم أول الأمر بكثير من المحاولات للخروج من القفص وللوصول إلى قطعة السمك، فكان يحاول الخروج من بين القضبان، ولكن جميع هذه المحاولات لم تكن ناجحة في حل المشكلة، وبعد فترة كان القط ينجح في الضغط على اللوح عن طريق الصدفة فيفتح الباب ويخرج من القفص، وكان ثورندايك يسمح للقط بأن يأكل قطعة صغيرة فقط من السمك، ثم يوضع مرة أخرى في القفص، ويبدأ من جديد بعد فترة من الزمن في القيام بالاستجابة الصحيحة التي تؤدي إلى خروجه من القفص وتناول قطعة من السمك، وتستمر هذه المحاولات حتى تثبت الاستجابة، ويتم له فتح القفص بسهولة حيث نلاحظ أن عدد المحاولات الخاطئة التي كان يقوم بها القط تقل تدريجياً بوجه عام، وإن الزمن الذي يستغرقه القط في المحاولات الخاطئة قبل النجاح في القيام بالاستجابة الصحيحة يقل تدريجياً أيضاً، وبعد فترة كافية من التدريب في حل هذه المشكلة تعلم القط الطريقة الصحيحة للخروج من القفص، فبمجرد وضعه في القفص كان يقوم في الحال بالضغط على اللوح فيفتح الباب ويخرج لتناول الطعام، وذلك كما ويظهر في الجدولين رقم (1) و(2)الشكل رقم (2) يحتوي على جدول نلاحظ أنه مع زيادة التكرار، يقل الوقت المستغرق للتحقق من صحة الإجابة جدول رقم (2)نلاحظ أن عدد الأخطاء قلت حتى تثبت الاستجابة وإذا قمنا بتحليل سلوك القطة وهي تتعلم من خلال الممارسة والأخطاء نجد أن:1- السلوك (رد الفعل)يمثل القيام بشيء ما كبداية للتعلم.2 مثيرةالرقمي مثل العائق الذي تسبب في رد الفعل، وهو اللوح الخشبي.3- الدافع يتعلق الأمر بوجود حاجة غير ملباة لدى القطة. من. حالة الجوع.4-الأجرهي سمكة تصبح تعزيزًا لرد الفعل الصحيح. ملحق رقم (1)، جدول رقم (2).النتيجة: في كل مرة تقل الأفعال غير المناسبة التي لا تجعل الحيوان يتغلب على العائق (فتح الباب) نحو الهدف (الطعام)، فإن الوقت الذي يستغرقه الحيوان من القفص إلى الخروج من القفص يقل المطلوبة، ويتم ضبط الوقت عند الساعة. أدنى مستوى وصل إليه الحيوان خلال التجارب. الثلاثة الأخيرة وهذا المستوى هي نتيجة الممارسة والخبرة. الآن اختلف واتسون مع ثورندايك في تفسيره للتعلم. يعتقد واتسون أن التعلم يأتي من تكرار الإجراءات الصحيحة وقمع السلوكيات غير الصحيحة. وقد أطلق عليه اسم قانون التكرار. كما رأى أن سلوك القطة الصحيح في نهاية المطاف أدى إلى قيامها بالسلوك الصحيح، مما أدى إلى أخطاء أقل، وهذا ما يسمى بقانون الحداثة. أما ثورندايك فقال: “إذا أحصينا السيئات فإنها أكثر من الحسنات”، وبذلك دحض القانونين السابقين بمعنى أن الأفعال الصحيحة ليس لها تأثير على رد الفعل الصحيح اللاحق، كما يفعل واتسون أدناه المثال الموضح. قوانين ثورندايك للمرحلة الأولى من التعلم.
قانون الآثار ملخصه هو أن ثورندايك يعتقد أن قوة الاتصال بين الوصلات العصبية هي المسؤولة عن التعلم بين الخلايا العصبية الحسية والخلايا العصبية الحركية. ولذلك يرى أنه إذا كانت عملية الارتباط بين المثير والاستجابة مصحوبة بحالة من الإشباع، فهذا يدل على حاجة يحاول الحيوان إشباعها، أما إذا كانت عملية الارتباط بين المثير مصحوبة بـ. ويكون رد الفعل حالة من الخوف حيث تضعف قوة الاتصال.
الخوف هو حالة يبتعد فيها الحيوان أو يتجنبه. الحالة الأولى تسمى التأثير. تأثير جيد، والآخر ليس تأثير جيد جدا. - العلاقة بين سلوك الفرد والمحفز، أي تقوية العلاقة بين سلوك المعلم وسلوك الطالب، وكذلك بين موضوع الدراسة وأداء المهام المدرسية، مما يؤدي بدوره إلى النجاح والنجاح. التكيف الأكاديمي للطالب. العقوبات بنوعيها تجعل الطالب خاملاً وقلقاً وغاضباً، مما يضعف العلاقة بينه وبين حافز أو موقف التعلم، مما قد يؤدي إلى اضطرابات نفسية أو انحرافات سلوكية مثل الكذب والخجل والانطواء والكبت وغيرها من العوامل المحبطة. يمكن أن يكون التعزيز. بأنواع ونتائج مختلفة منها:+ذكاء حب المعلم سلوك عملاً فنيا ًحب المدرسة نتيجة التوحيد في الحركة الحزن العار الغضب كذبة الغباء لاحظ من الشكل التقدم المستمر للتلميذ نتيجة الثواب المادي والمعنوي والتدهور المستمر في السلوك على شكل انحرافات سلوكية وردود أفعال تلقائية غير واعية بعد العقاب المادية والمعنوية.- وهو ما نسميه اليوم التعزيز، أي عندما يتلقى الحيوان بعد قيامه بفعل معين ما يحتاج إليه ويحصل على مكافأة على سلوكه، فإنه يعزز ذلك السلوك ويدعمه مرة أخرى، وعندما يكون السلوك راضيا، إنه أمر غير سار. إن العقوبة، سواء كانت معنوية أو مادية، تزيد من إضعاف القدرة على التصرف. وأخرى، وهنا نستطيع أن نقول إن الفاعلية تتغير باختلاف آثارها، أي عند وجودها: إذا كانت النتائج طيبة زاد الأثر، وإذا كانت كريهة ضعف الأثر
ويمكن تقسيم التعزيز إلى إيجابي وسلبي، وكلاهما يمكن تقسيمه إلى مادي ومعنوي. المكافأة تحفز الطالب على بذل المزيد من العمل والنشاط وتقوي العلاقة بين سلوكه والمحفز، أي أنها تقوي العلاقة بين المعلم وسلوك الطالب، وكذلك بين المادة التي يدرسها والمهام التي يؤديها. والذي بدوره يؤدي إلى نجاح الطالب والتكيف الأكاديمي. العقوبات بنوعيها تجعل الطالب خاملاً وقلقاً وغاضباً، وتضعف العلاقة بينه وبين المثير أو الموقف التعليمي على التوالي، ويمكن أن تؤدي إلى اضطرابات نفسية أو انحرافات سلوكية مثل الكذب والخجل والانطواء والرفض وغيرها من العوامل القهرية. مثل حالة الرسم السابقة. قانون التعليم وهذا يعني أن الارتباط بين المثير والاستجابة يتعزز عندما تتكرر الاستجابة من خلال الممارسة والتدريب. قانون التحضير: وهنا يشرح ثورندايك معنى الراحة والخوف بطريقة فسيولوجية عصبية، مشيراً إلى أن هذا السلوك يوفر الراحة للجسم عندما تكون الوحدة العصبية جاهزة وتقوم بوظيفتها.- عندما تكون الوحدة العصبية جاهزة للعمل ولا تعمل، فإن ذلك يثير الخوف في الجسم المنطقة.- إذا كانت الوحدة العصبية غير مستعدة وتعمل، فإن ذلك يسبب قلقا في الجسم، أي لا توجد رغبة في العمل، وإذا اضطرت إلى العمل، فإنها لن تحقق الأهداف المرسومة، ولن تعود بالنفع على لنفسها أو للآخرين، بالإضافة إلى النصائح المهنية والعملية بعد المرحلة الانتقالية. الفترة الثانية :خلال هذه الفترة، ألغى ثورندايك قانون التدريب، بحجة أن تكرار العمل أو التدريب لم يكن عاملاً مهمًا في تعزيز الارتباطات التغصنية أو تحقيق التعلم، بل نتيجة التدريب. والشعور بالرضا والوفاء يقوي الروابط كما فسرناه بأنه تقوية متى تحدثنا عن قانون التأثير وخلصنا إلى أن القيمة الأساسية لعملية التعلم تأتي من التأثير الجيد. وهنا اخترع قانونًا أسماه قانون الانتماء، أي إذا كان شخص ما لديه بالفعل خبرة في التعلم، فيمكنه أن يتعلم بشكل أفضل وأسرع. وهذا يعني أن المواضيع المتعلقة به يجب أن تكون موجودة متصلة ببعضها البعض لتسهيل عملية التعلم. الخطوة الثالثة: يسمي بعض التربويين هذه المرحلة بمرحلة الانتشار والتشتت لأن ثورندايك افترض أنه إذا تم تقوية العلاقة بين المثير والاستجابة بتأثير جيد، فيحدث ما يسمى برد الفعل (الصيانة)، أي تقصير الاتصال الزمني بين المثير والاستجابة. سيكون رد الفعل والرمز بعد ذلك رد فعل مثير من M-S S-M إلى M-S M-S.رد الفعل الزمني لمثير ورد الفعل مرتبطان، أي إذا كان الحل صحيحًا وأجاب بالفعل وحصل فورًا على نقطتين، فإن هناك علاقة بين هذا الموقف التعليمي ورد الفعل سيكون الطالب أقوى في المستقبل مما لو تم تأجيل الامتحانين إلى نهاية الفصل الدراسي. وتسمى هذه الفرضية بظاهرة التشتت، مما يعني أن رد الفعل الداعم يمكن أن يضعف التفاعل. يمكن التعزيز حسب قوة أو درجة التعزيز والفاصل الزمني بين المثير والاستجابة. فيما يتعلق بظاهرة الانتشار يتم تفسير ذلك من خلال تأثير استجابة الدعم في مواقف مشابهة للوضع التربوي. ولذلك فإن ظاهرة الانتشار تتعلق بالعلاقة بين المركبات بالنسبة للزمن، أما ظاهرة الانتشار يتم النظر إلى العلاقات بين السياقات من منظور مكاني. على أية حال، فإن هاتين الظاهرتين هما مجرد الفرضيات التي بنيت عليها، وفقًا لثورندايك. في قوانين الاحتمال أو الصدفة. ملخص نظرية الارتباط كما يسميها بعض التربويين أو التجربة والخطأ
في البداية انطلق ثورانديك من مبدأ لا استجابة دون مثير، إلا أنه ثبت بالفعل أن السلوك الإرادي لا يقوى بالمثير وحده، بل لا بد من وجود تدعيم وقد يكون الموقف التعليمي بعد عملية التدعيم هو المثير نفسه أو أقوى من قبله، فالسلوك يحدث أولاً ثم التدعيم ثم المثير، أي إذا قصدت مكاناً معيناً وبالصدفة سرت في طريق لا تعرفه فوجدت ارتياحاً وحققت هدفك من هذا الطريق وجدته أسهل الطرق إلى غايتك وهدفك فالشعور بالراحة ثم الوصول إلى الهدف يعتبر تدعيماً إيجابياً عمل على تقوية الاستجابة مما سيدفعك إلى السير فيه مرة أخرى. والأمثلة كثيرة على التدعيم الايجابي المادي والمعنوي فمثلاً لو طلبت من ابنك أن يشتري لك كتاباً ووعدته بخمسة قروش مكافأة له هذه المكافأة متواضعة في أيامنا هذه) وبعد أن أحضره أعطيته المكافأة الموعودة. تراه ماذا يفعل مرة أخرى؟ بالطبع فإنه يحضر كتاباً آخر وبأسرع من المرة الأولى، أما إذا أجلت المكافأة وشعر بعدم الارتياح فإن ذلك يدفعه إلى عصيان أمرك وعدم تلبية حاجتك أو إذا لباها فإنه يقوم بتباطؤ، وبكسل، وهذا ناتج عن عدم اشباع حاجته من المال أو التدعيم أو تأجيل عملية التدعيم نفسها إلى أجل معين، وكان الفاصل الزمني بين الاستجابة والتدعيم (الأجل المعين) كبيراً. ونخلص بالقول أن للتدعيم أثراً كبيراً في عملية التعلم. وهذا اختصار لقانون الأثر الذي يقول أن كل فعل تتعدل قوته بناء على نتائجه. ما هي الفوائد التعليمية التي يمكن أن نستخلصها من نظرية ثورندايك؟ في الواقع، سيكون من الأسهل علينا تحقيق أهدافنا التعليمية إذا طبقنا قوانين معينة لتنظيم عملية التعلم وتقسيم المنهج إلى وحدات متماسكة.
1-قانون الانتساب والتبعية له الأثر الأكبر في عملية التعلم حيث أننا عادة نبدأ بمحفزات بسيطة يحيط بالفرد وبالتالي يبسط ردود أفعاله، ومن خلال تقوية هذه العلاقات يصبح التعلم أسهل وأكثر كفاءة.
2-تؤثر الممارسات والأخطاء على عملية التعلم، خاصة في المراحل الأولى من حياة الطفل، مثل: ب. اكتساب المهارات الحركية مثل تعلم اللغة، وحسن آداب المائدة، وركوب الدراجة السباحة الخ. يستفيد البالغون أيضًا من أخطائهم عندما يتعلمون قيادة السيارة أو العزف على آلة موسيقية كاتباً أو قرأ قصيدة وتذكرها....إلخ.
3-كما أن قانون تأثير التعزيز له التأثير الأكبر على العملية التعليمية. وفقا لثورندايك، فإن المكافأة أخلاقية بمعنى أن يقال للطالب: "لقد قمت بعمل جيد أو قمت بعمل جيد"، ويعتقد أنه لا يوجد مجال للعقاب في عملية التعلم.
4 - التعلم الجيد والمثمر يقوم على مبدأ استقلالية الطالب. ولهذا السبب يجب على المعلم أن يستعد
ولطلابه جوانب عديدة من العمل يصل من خلالها الطالب نفسه إلى الحقائق. التجارب المعملية والأبحاث العملية والملخصات والقراءات مفيدة للطالب.
5-ينطبق مبدأ الحرية في الحياة المهنية، مما يعني أنه يجب أن يكون للطالب الحق في التعبير عن نفسه والتعبير عن نفسه. عندما يقوم بعمل جيد نمدحه، وعندما يخطئ ندعمه ونساعده في التغلب على مشاكله. وأخطائه لجعله أكثر قابلية للتعليم.
6-يجب أن نجعل الطالب يشعر بالثقة والنجاح في عمله وأن نظهر له بعض جوانب القوة وليس إخفائها الضعف.
7-يجب تحفيز دافعية الطالب من خلال طرح أسئلة عليه لتحديد ميوله، ثم طرح أسئلة أخرى عليه لمعرفة مدى نجاحه في التغلب عليها، ثم تحدي قدراته بأسئلة أخرى ونحو ذلك، لأن كل تعلم يمثل عبئا سلبيا. يؤثر الطالب في عملية التعلم .
نظرية الجشتالت :
و التعلم الثاقبة يعتقد بعض علماء النفس أن التعلم ليس مجرد مزيج من المحفزات والاستجابات، ولكنه يعتمد بشكل أساسي على الوعي بالموقف وفهم العلاقات الأساسية التي تشكله. ومن أشهر تجارب العرافين تجربة (كوهلر، عالم نفس ألماني) على الشمبانزي، حيث وضع كوهلر الشمبانزي في قفص ووضع موزة وعصا على مسافة معينة من القفص. داخل القفص وثانية أطول من الأولى خارج القفص على بعد حوالي مترين وموازية له، حتى الآن لا يستطيع شمبانزي الوصول إليه. باليد، لكنه يستطيع فعل ذلك بالعصا في القفص. حاول الشمبانزي في البداية الوصول إلى الموز بالعصا، لكنه لم ينجح. ثم توقف للحظة ونظر حوله ليتفحص الوضع برمته، ثم التقط عصا واستخدمها لجلب عصا أكبر.، مثله تمامًا، ثم أخذ عصا غليظة. واستخدمته للحصول على الموز. ولأن الشمبانزي كان واعيًا بالعلاقة بين العصا الغليظة والموزة، فقد كان قادرًا على توجيه سلوكه نحو حل المشكلة. يحل المشكلة دون أخطاء أو أن الأخطاء بسيطة جدًا لدرجة أنها ممكنة، إصلاحه. يمكن القول أن المتعلم الذكي مكتمل أو كامل لأن المتعلم على دراية بجميع جوانب موقف التعلم ويدرك العلاقات بين هذه الجوانب. يغطي التعلم الإدراكي بعض أوجه القصور في التعلم الترابطي المشروط. قد لا يكون الطالب على دراية بالعلاقة بين الاستجابة والتعزيز إذا تأخر التعزيز لبعض الوقت بعد حدوث الاستجابة. أو قد لا يكون واعيًا بالعلاقة بين الاستجابة، أي المنبه الطبيعي الذي أثار استجابة طبيعية، والمنبه المحايد الذي أصبح مثيرًا من خلال الارتباط. فإذا لم يكن هناك إدراك واتصال وتمييز بين المواقف، لا يتم التعلم. تجري. ولذلك فإن فهم الطالب للمادة يعتمد على تمييز أجزاء المادة، وإدراك العلاقات بينها، ومن ثم الجمع بين هذه الأجزاء لتكوين مفهوم عام شمولي للمادة يمكن أن يؤدي إلى النقد
تقييم وتحليل المواد التعليمية على أساس الفهم والفهم تطبيق هذه العبارة على حفظ قصيدة كمثال: الطالب الذي فهم النص من جميع جوانبه وفهم العلاقة بين السطور سطراً سطراً وسطراً سطراً ثم وصلها بالمعنى الإجمالي استطاع أن يحفظ القصيدة أسرع من طالب آخر اعتمد على الحفظ والحفظ دون فهمها. او التنفيذ. ما هي الفوائد التربوية التي نستمدها من نظرية الحدس أو الإدراك:
1-يجب صياغة موضوعات المقرر على شكل مسائل يحاول فيها الطالب نفسه فهم الارتباطات بين أجزائها، وبالتالي اكتساب خبرة مباشرة في حلها وفي حل المشكلات المشابهة. 2-يجب أن يكون الوضع التعليمي للطالب قادرا على اكتساب الفهم والربط بين...مفهومًا وشرح أجزاء الموضوع المراد دراسته.- المعلم الذي ينظم أفكاره أثناء الدرس يختلف عن المعلم الذي يعرض نفسه للحيرة والصدفة. وقد أظهرت الدراسات التربوية والنفسية أن الوضع التعليمي المنظم يؤدي إلى ذلكأفهم بشكل أسرع وأفضل.
3-يستطيع المعلم سرد الأحداث التاريخية ويجد مع الطلاب روابط بين هذه الأحداث، كما يستطيع تحليل هذه الأحداث واستكشاف أسبابها وآثارها.
4-في علم اللغة يفضل تحليل النص الأدبي من حيث المعنى والألفاظ والنغمات الموسيقية والموسيقى الداخلية والخارجية (صور وبلاغة بديعة تعطي فكرة عن المتكلم والمناسبة والعصر الذي يعيش فيه الشاعر وخصائص أدب ذلك العصر حتى يتمكن من يستطيع الطالب فهم الوضع التعليمي بشكل أفضل.
5-يقوم المعلم بإرشاد الطلاب حول كيفية القراءة والمذاكرة بشكل صحيح، وتوعيتهم بضرورة المعرفة الكاملة للمادة التي يتم تعلمها ومن ثم تقسيمها إلى موضوعات مرتبطة، هنا الفهم السريع يتبعه الفهم الكامل.
6-إن فهم الموضوع الأكاديمي وفهم عناصره لا يحدث بشكل مستقل عن الخبرات السابقة، لأن تعلمنا يجب أن يعتمد على ما تعلمناه في الماضي، لذلك يجب على المعلم الجمع بين المواضيع الماضية والحالية. نقد نظرية الجشتالت متطلبات التعلم الجيد يعد تعلم الارتباط المشروط مهمًا جدًا لاكتساب الجوانب العاطفية والعواطف وما إلى ذلك، ويمكن للشخص أن يتعلم السلوك الإرادي من خلال الارتباط المشروط من خلال ربط ضجيج السيارة بالخط الذي تتحرك عليه. يندفع الصوت إلى مسار السيارة دون أن يراه، والأمثلة كثيرة ولكن ما نتعلمه هنا هو. وهذا يأتي من المرحلة الثانية من عملية الارتباط المشروط، والمرحلة الأولى هي ردود الفعل المشروطة مثل الخجل والاحمرار والقلق والقشعريرة....ماذا يعني ذالك؟ تم انتقاد نظرية الارتباط المشروط، مما دفع التربويين إلى النظر في مبدأ التعزيز، وخاصة سكينز وثورندايك وغيرهم. إن مبدأ التعزيز مهم جدًا للنجاح ولتعزيز الأفعال والسلوكيات، ولكن عندما نفعل ذلك، لا يدعم السلوك ولا يحدث التعلم؟ نعم، التعلم يحدث، لكن ركز عليه السرعة والقوة في عملية التعلم نفسها، حيث يتم تعزيز التعلم من خلال التعزيز ويحدث بسرعة أكبر. مبدأ آخر مهم هو الفهم أو الوعي بالوضع التعليمي. بدون الوعي والفهم لا يوجد تعلم. وبدون الوعي بالعلاقة بين المثير الطبيعي والمثير المشروط، لا يحدث التعلم. وبدون الوعي بالعلاقة بين التعزيز والاستجابة، ليس للتعزيز أي تأثير على التعلم. نحن لا نكتفي بهذه الشروط التعليمية المهمة، ولكن يجب مراعاة شروط أخرى، إذ أنه من المستحيل فهم الموقف التعليمي أو الاستجابة له بشكل صحيح دون خلق شروط خاصة للطالب نفسه. هذه الشروط تشمل:
1- البلوغ
النضج عامل مهم في التعلم. يتضمن النضج ثلاثة جوانب أساسية: الجانب الروحي ونعني به درجة النمو العامة في الوظائف العقلية المختلفة والتي تتعلق بمادة التعلم والتي تمكن التلميذ من الفهم والتفكير و الإدرا كالجانب الجسمي: نمو الأعضاء في جسم الإنسان ابتداء من العضلات الدقيقة نمواً يجعلها قادرة على يقوم بعمله على أكمل وجه. الجانب الاجتماعي: من أصدقائه. مع التفاعلات الاجتماعية مع الناس في مثل عمره والقدرة على التكيف. قدرة الطالب على اختيار السلوكيات المناسبة لنموه وتكوين العلاقات لا يمكن أن يكتمل التعليم دون النضج، أي أنه لا يمكنك مثلا تعليم الطالب القفز بالزانة من سن الخامسة، ولا يمكنك تعليمه الكتابة على الآلة الكاتبة في بداية المرحلة الابتدائية، في نفس بالطريقة التي لا نعلمه بها إذا علمناه الجبر والهندسة، فلا يمكننا أن نتوقع منه أن يتعلم أهمية التعاون. الإيثار والمشاركة في بداية المرحلة المركزية لعام، فهي اتجاهات اجتماعية تستغرق وقتًا. لكسب ومهارة يجب على الحزب إتقانها. مع- ولذلك فإن الذين مثلاً يعلمون أولادهم الكتابة منذ الصغر يساهمون في تعليمهم أسلوباً زائفاً في الكتابة، لأن نموهم العضلي الدقيق لم يكتمل بعد، ووعيهم الروحي بما ترمز إليه لم يكتمل بعد. لا يزال كاملا. لا يزال انتهى. كما أن رسالة موجهة إليه كانت غير مكتملة. ولعل تجارب جيزل وطومسون تؤكد هذا الاتجاه عندما حاولا الحمل بتوأم للارتقاء، لذلك عندما كان عمرهم 46 أسبوعًا، تدربت لمدة 6 أسابيع (1)، 10 دقائق يوميًا. في قدرتهم على صعود الدرج، حيث تمكنوا بعد التدريب من صعود الدرج في 26 ثانية، بينما (ب) لم يتدرب وصعد الدرج في 45 ثانية. وبعد أن وصلت إلى مستوى مناسب من النمو البدني، تدربت بعد ذلك لمدة أسبوعين (ب)، ثم صعدت الدرج في 10 ثوان، متفوقة على أختها التي دربتها سابقا. وهذا يوضح بوضوح تأثير النضج الجسدي والعقلي على الحركة والتعلم السريع، ولكن ليس كل السلوكيات يمكن تعلمها. - السلوكيات الناتجة عن النضج الطبيعي، مثل الزحف والمشي. الإنتاج السليم وتنمية الأعضاء كلها أمور لا يتعلمها الإنسان لأنها جوانب من النمو الطبيعي، لكننا نعلم أطفالنا عملية تهذيب الحركة والسلوك. على سبيل المثال يمكن تعليم الطفل أن يأكل بأدوات مألوفة، حتى لو ترك في البرية فسوف يأكل ويتناول طعامه بطريقة طبيعية، ولكن بدون تنقيح، ستكون الصورة مختلفة (أي طريقة استهلاك الطعام، وكذلك المشية واللغة التي يتعلمها المجتمع من خلال الاتصال بالبيئة). على الرغم من أن الأصوات في حد ذاتها طبيعية، إلا أن تحويل الأصوات إلى كلمات يعد جانبًا مهمًا من جوانب التطور البشري الطبيعي مثل اهتزاز الحبال الصوتية. يتعلم الطفل ذلك من مجتمعه وبيئته. لذلك يمكننا تحديد العلاقة بين النضج والتعلم على النحو التالي:
1-هناك فروق بين التغيرات الناتجة عن النضج والتغيرات الناتجة عن التعلم، فالأولى ترجع بشكل رئيسي إلى عوامل داخلية للفرد، في حين أن الأخيرة ترجع إلى عدد من العوامل الخارجية المحيطة به. ويعزى النضج إلى عوامل عضوية أو تطورات ناتجة عنها. عن النمو والنضج الفسيولوجي والعقلي يحدث أيضًا أثناء النوم.
ب- إن تعلم مادة معينة يعتمد على نضج الأجهزة الفيزيائية والوظائف العقلية المسؤولة عن أداء الفرد في تعلم المادة. لا شك أنه من غير المجدي ضمان قدرة الشخص على القيام بعمل ما إذا لم يكن
ناضجاً بما يكفي للقيام به، وبالتالي
يعتبر النضج مهم للتعلم
إن الطرق اللازمة لعمل الكائن الحي لا تتأثر إلا بالتدريب والممارسة. ونعني بأساليب العمل الضرورية تلك التي تعتمد عليها النماذج السلوكية الأخرى أو التي تتيح أدنى قدر ممكن من التوافق البيولوجي مع البيئة التي يعيش فيها. على سبيل المثال: اذهب متى الإنسان، والطيران عند الطيور، والعوم عند السمك...الخ. النضج الاصطناعي ليس له علاقة بالتعلم مثل تناول المنشطات أو التعرض لمؤثرات خارجية أخرى بالطبع. هـ – النضج شرط أساسي للتعلم، ولكن الممارسة والممارسة لما يجب تعلمه أمر ضروري.
2- السبب: كان يُنظر إلى الدافع على أنه غريزة تجعل الكائن الحي يتصرف بطريقة معينة. ومع ذلك، نظر علماء النفس إلى الغريزة على أنها تفسير ميتافيزيقي لظواهر سلوكية قد تنطبق أو لا تنطبق على الحيوانات. وهذا لا يصدق على الإنسان إلا في حالات نادرة، كما هو الحال عندما يوضع الطفل على الثدي بعد ولادته لإشباع حاجته للجوع والحنان. كثيرا ما كرر ماكدوغال الغرائز والميول الفطرية في مصطلحاته، حيث كان يعتقد أن الغرائز هي القوى الدافعة لفعل الإنسان وأن الغرائز تعرف بأنها كائن حي معقد يجعل صاحبه يدرك أشياء معينة وينتبه إليها، يصاحبها شعور المتعة أو الألم. عندما تحدث هذه الأشياء، تلاحظ الأشخاص وكيف يتصرفون بالتالي بطريقة معينة ليكونوا جاهزين. منها يجب الحفاظ عليها أو الحفاظ على نوعها. وقد سبق لبعض علماء النفس تعريف الغرائز وتصنيفها وتحديد العواطف التي تصاحبها، ومنها: الغرائز غريزة البكاء التي تحدد الحزن والألم. غريزة الضحك وشعوره بالفرح والسعادة وغريزة الفضول وشعوره عجبول ذلك، تعرضت هذه النظرية لانتقادات شديدة من قبل علماء النفس مثل ألبورت، الذي:
فهو يقلل من أهمية الغرائز ويستشهد بمبدأ يسميه مبدأ الاستقلال الوظيفي للدافع (أي أن الدافع موجود في...قد ينشأ شخص بالغ من دوافع سابقة، لكنه مستقل عنها ويتغذى كل منهما على الآخر. وقال إن الغرائز البشرية يمكن أن تتغير ويمكن أن تظهر أنماط جديدة تسمى العواطف أو الميول أو المجمعات. ولذلك نلاحظ أن ألبورت خطا خطوة إلى الأمام في تعريف الدوافع، لكنه لم ينكر الغرائز تماما. ومن بعده تم تعريف مفهوم الدافع من قبل وود ورث في كتابه علم النفس الديناميكي، وترولاند مستخدما مصطلح الدافع البشري، وتولمان، ويونج وآخرين. خلال هذه الفترة، في ثمانينيات القرن التاسع عشر، بدأ الوظائفي ون مثل تيتشنز وإنجل وسالي وسبنسر وديوي في تطوير تعريفات للتحفيز. وغيرها. يعرف سالي الدافع بأنه "رغبة تسبق الفعل والسلوك أو تكون دفاعا". يعرفها جون ديوي بأنها "الإرادة أو الرغبة أو النية". هناك تعريفات أخرى للدافع بمعنى ما يسميه البعض "المجموعة". الإجراءات التي تؤثر على معدل الاستجابة. هذه لمحة بسيطة عن تطور مفهوم الدافع. قبل تحديد مفهوم الإجراء، من المهم معرفة أن هناك نوعين من الأسباب:
1- الدوافع الفطرية

• وهذا يعني أن الإنسان مجهز منذ ولادته بهذه الدوافع مثل دوافع الجوع والعطش والتنفس والإخراج والجنس، لأن هذه الدوافع تلبي الحاجات الفطرية والأساسية من الأكل والشرب والمعيشة. وإفراز النفايات والتكاثر.
  2-الدوافع المكتسبة: هي الحاجات التي يكتسبها الفرد ويتعلمها ويشبعها من خلال التفاعل مع البيئة كدافع. العلم سبب الشهرة وسبب التملك....ماذا يعني ذالك؟ إن هذه الدوافع المكتسبة تشكل أساس العملية التعليمية وما نريد أن نحققه من خلالها. أهدافنا التربوية وإذا لم نجدها عند الطالب نحاول إيجادها وتطويرها وتعزيزها كما هي موجودة تعلم قضايا اللاوعي مثل التعاطف والقمع والإسقاط كما ذكرنا أعلاه.*:ولذلك، فإن الهدف من التعلم هو إشباع الدافع. إذن ما هو الدافع؟ دعونا نحاول هنا تقديم بعض الأمثلة للوصول إلى تعريف ملموس. لنفترض أن أحمد يعمل في إحدى الشركات ويطلب منه شهادة تثبت معرفة لغة أجنبية غير لغته، ولكن أحمد لا يملك هذه الشهادة. ثم يذهب إلى شركة أخرى لها نفس الطلب، ثم إلى شركة ثالثة وهكذا. انظر ماذا سيفعل أحمد حتى يحصل على وظيفة في إحداها من هذه الشركات؟ بالطبع سيتعلم اللغة الإنجليزية، لذلك عليه أن يتعلمها ليشبع رغباته واحتياجاته الأخرى، مثل منصب أو وظيفة محترمة وملابس جميلة، والتي يتوقعها بشكل عام مستواه الاقتصادي والاجتماعي عندما يذهب إلى العمل. لتعلم لغة أجنبية. لذلك فإن تعلم اللغة يفي باحتياجات الإنسان. لذلك كان الدافع أحد العوامل الرئيسية التي دفعته إلى الدراسة. هناك بعض المفاهيم التي تتعلق بدوافع غير الحاجات، ومنها الهدف، والدافع، والحافز، والتعزيز. ومفاهيم أخرى لمساعدتك على تحقيق دوافعك منذ البداية. الهدف هو الهدف الذي يحاول الكائن الحي تحقيقه من خلال التحفيز، على سبيل المثال .على سبيل المثال، وظيفة. الدافع هو موقف أو أكثر من الحالات التي، بمجرد الحصول عليها، من المرجح أن تفي بالدوافع، على سبيل المثال استلام الراتب في نهاية الشهر. وبالتالي فإن الدافع والغرض هما مواقف خارجية أو دوافع أو دوافع خارجية. مكتسبة ويتعلمها الجسم وترتبط بإشباع الحاجة والتخلص من الموقف المجهد نفسيا. فيما يتعلق بالتحفيز، أي. ح. هي العلاقة التي تربط المحفزات الداخلية بالعوامل الخارجية للكائن الحي، ويعرف البعض المحفز بأنه مثير داخلي أو أجهزة عضوية تثير الفعل وتهيئ الحيوان لردود فعل معينة. ليس لهذا التعريف أي معنى إجرائي، لأنه يفسر المثير بطريقة فسيولوجية عصبية، فيجعله متغيرا وسيطا، بل يجعله متغيرا تابعا لمتغيرات مستقلة أو ظروف تسبق العمليات العصبية، وهي العوامل التي تتحكم في المثير أو العامل العصبي. تؤثر الطنين ب. على عدد ساعات الحرمان من الطعام المنتج، أو الجوع أو شدة الصدمة الكهربائية التي تسببت في ابتعاد الجسم عن فتحة العلبة...إلخ. ولذلك يرتبط الدافع بالحالة النفسية للطالب.
  وظيفة الدافعية في التعلم وارتباطها برد الفعل للدافع تأثير فعال على عملية التعلم، ويحدد السلوك ويوجهه، خاصة عندما يكون ذلك ممكنا. يمكن تلخيص خصائصه فيما يلي:-1
  1- يضيف طاقة إلى السلوك أو يطلق طاقة عاطفية مخبأة في الجسم.
  2- يعمل على توجيه السلوك في اتجاه محدد أي : ح. فهو يسمح للفرد باختيار إجابة مفيدة يتكيف وظيفيًا مع العالم من حوله.3 – يحدد الدافع كيفية تفاعل الجسم مع مواقف معينة. كيف يمكن للمعلم تعزيز دعم الطلاب؟
  1- يجب أن يعرف المعلم أهمية الدافعية والتحفيز في توجيه الطلاب إلى النوع الصحيح من الدراسة وكيفية الدراسة الجيدة للحصول على أفضل تجربة ممكنة. نفس الدافع للتدريس أي حب المادة والوظيفة.
  2 - طرح الأسئلة المناسبة على الطلاب لتحديد ميولهم وقدراتهم ثم الكشف عن دوافعهم واحتياجاتهم حتى يتمكن المعلم من تبادل الخبرات والعمل عليها بناء على تلك الاحتياج تيرضيها بما يراه مناسبا.
  3- يمكنه اكتشاف بعض الميول والاهتمامات والحاجات لدى الطلاب والتي يمكن استخدامها لأغراض التحفيز دوافع مهمة مثل الجمع والقراءة والتمارين الحسابية وغيرها، فإذا كان مثلاً بعض الطلاب يريدون ممارسة الألعاب والرسم والصور الملونة، ولكن...يفتقر إلى الدافع للقراءة. وهنا يستطيع المعلم إعداد قصة مليئة بالصور الملونة ويطلب من الطالب قراءتها. عندها يدرك الطالب مدى أهمية القراءة في إشباع حاجته من الصور والرسومات....الخ مما يوقظ حب القراءة لديه ويحفز دافعيته.
  4- طرح الأسئلة التي تختبر مهارات الطلاب مثلاً: ب. أسئلة المناقشة وأسئلة التفسير وغيرها التي تثير التساؤلات. اهتمامات الطلاب ودوافعهم-5- اطرح أسئلة حول مسائل محددة يحتاج الطلاب إلى حلها. كل طالب يحاول ذلك هنا. يحصل على شرف حل المشكلة.
  3- عملي عندما ننظر إلى التجارب المعملية نرى أن التعلم لا يتم بدون ممارسة حقيقية ودون عمل الطالب، لأن ذلك له الأثر الأكبر في عملية التعلم.- تكون الممارسة عقلية وفكرية بطبيعتها، مثل: ب. الانتباه والتركيز، والاستماع إلى برنامج إخباري أو مشاهدة بكرة فيلم، وهذه ما نسميه بالتجارب المتوسطة. عندما يتعلق الأمر بالمهارات الحركية مثل السباحة ولعب كرة القدم والكتابة والقيادة، فيجب أن يتعلمها الفرد من خلال مزيج حقيقي من الممارسة اليدوية والحركية والعقلية. وينطبق الشيء نفسه على تعلم مهارات أخرى مثل الأكل والجلوس على الطاولة وغسل اليدين. الحديث، والتخاطب مع الناس....إلخ.- من خلال الممارسة نتعلم أيضًا مواقف مثل التعاون، ومحبة الآخرين، والمشاركة، والإيثار، وما إلى ذلك.
  4- تدرب وكرر- يختلف التدريب عن التكرار والتمرين في درجة التنفيذ. الممارسة هي نشاط نريد أن نعلم فيه شخصًا شيئًا ما ونقول إنه أتقنه، لكن التكرار والتكرار يؤكدان على العملية. التعلم هدفنا هو ربط الأفكار والمعاني والاحتفاظ بها في ذاكرة الطالب. تنطبق شروط معينة على النشاط البدني، بما في ذلك الاستمرارية والمسافة، أي. ح. يساعد التدريب المرحلي على تجديد النشاط، لكن الاستراحة تتطلب التوجيه والتوجيه والمعرفة.
  نتيجة تدريب للطلاب. استمرارية التدريب مهمة أيضًا، أي. ح. ولا يعتمد على فترة تدريبية محددة، بل على استمرارها حتى يكتسب المتدرب المزيد من الخبرة.– معرفة نتائج التعلم النتيجة بحد ذاتها تعتبر دعماً للعمل المستمر والمثمر. إن معرفة الطالب بدرجاته يساعده على بذل جهد أكبر. تمنحه الدرجة العالية الثقة ليكون مبدعًا ومبتكرًا، بينما تحفزه الدرجة المنخفضة على العمل الجاد لأن هناك نصيحة وحيلة يجب وضعها في الاعتبار. طمأنة الطالب بأن الاختبار ليس غاية في حد ذاته وركز على الجوانب ذات الصلة بالإجابة. على سبيل المثال، إذا كانت نتيجة الطالب في أحد الاختبارات 40%، فإن العديد من المعلمين يركزون على فشل الطالب في "% من المعلومات"، ولكن من الأفضل جعل نسبة 40% محور الاهتمام والدعم. ونصائح للتغلب على مشكلة وصعوبات جعلت الأمر مستحيلاً. الوصول إلى الرتب المتبقية وهكذا.
  6- الاهتمام بالأسس التربوية والنفسية هي موضوع الأساسيات التي تساهم في نجاح العملية التعليمية، مثل التخطيط السليم، تطوير المناهج، تطبيق الأساليب الجيدة، تطوير المبنى المدرسي والكتب المدرسية، تبني مفاهيم إدارية جديدة إن الإدارة الأكاديمية والفنية للكتاب التي بين أيدينا تسمح لنا بالاهتمام بها بالتأكيد التقدم في التعليم والتعلم. عرض شروط التعلم...وما هي مسؤولية المعلم تجاه هذه الشروط وكيف يمكن تطبيقها؟ أولاً: التعليم يقوم على نشاط الطالب نفسه. إذن ما تبقى هو الخبرة التي يمتلكها الطالبـ ولهذا آثاره لأنها جزء من تكوينه العقلي والعاطفي. لنأخذ موقفًا تعليميًا عن السباحة ينشأ من خلال الوصف وموقفًا آخر يتم فيه ممارسة السباحة بطريقة عملية. لا شك أن المركز الثاني أفضل من الأول...ثانياً: أن يكون الموقف التعليمي ذا معنى عند المتعلم ويتوفر هذا إذا كان التلميذ قادراً على إدراك العلاقة بين ما يتعلمه وبين مواقف الحياة خارج المدرسة وأن ما يتعلمه مفيداً في حياته قارن بين دراسة مربع على السبورة ودراسته في حقل المدرسة لزراعته بالزهور مثلاً).ثالثاً: أن يقترن التعلم بميل التلميذ للموضوع ويقوم عليه، فالتعلم عملية إيجابية يبذل فيها التلميذ جهداً، لذلك يجب الاهتمام بدوافع التلاميذ وميولهم عند تعليمهم (قارن بين درس عن حمى التيفوئيد بدون إثارة ودرس عن الموضوع نفسه استغلت فيه إصابة تلميذ بهذا المرض، ففي الموقف الأول سيقف التعلم عند نهاية الحصة، أما في الموقف الثاني فسيقتحم الموقف التعليمي منازل التلاميذ ويستفيد كل فرد في الأسرة منه. رابعاً: أن يكون الموقف التعليمي غني بالعناصر بحيث تتعدد الأشياء التي تمسها عملية التعلم، فالتلميذ يتعلم الحساب مثلاً ولكنه أثناء تعلمه للحساب يتعلم الترتيب في الكتابة والأناة في التفكير، والنظافة، فإذا أهمل عمله قد يتعلم العكس، لذلك العناية بما يجبي تعلم الطالب هذا بغض النظر عن الموضوع الأصلي. خامساً: عند التعلم يشعر الطالب بأنه جزء من المجموعة. فكر في الفرق بين قيام الطالب بشيء ما في عزلة وطالب يتنافس مع المجموعة لرفع الستار عن أداء الفصل الدراسي. العملية الثانية تجعل الطالب يشعر بأهميته بالنسبة للمجموعة، وتعزز المنافسة العادلة داخل المجموعة وتجعله يقيم عمله مقابلها. لعمل زملائه، أي. ح. يتوقع من الآخرين تقييم عمله، وأنا أعمل مثل الرسم وهو ماجستير في هذا المجال. سادسا: العلاقة بين الطالب والمعلم يجب أن تكون جيدة، وكثيرا ما نحب بعض المواد بسببها أحببنا معلمي هذه المواد. شعور الطالب بأن المعلم يحترمه يمنحه الثقة ويسهل التعلم والعكس صحيح هذا صحيح.