Lakhasly

إعداد المعلم في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة . أ بوسعدة قاسم . أ سلام بوجمعة جامعة قاصدي مرباح . تعتبـر عمليـة تحسـين التعلـيم والـتعلم مـن أولويـات الكثيـر مـن الـدول سـواء أكانـت أهداف هذه الدول وآمالهـا المسـتقبلية. في تحقيق النهضـة التربويـة المرجـوة التـي تـؤدي إلـى نهضـة المجتمـع فـي كافـة الجوانـب، ٕ والمعلم الكفء هو المعلم القادر على تحقيق أهداف مجتمعه التربوية بفاعلية تقان وا أهميتــه بــدأت تتعــاظم مــع مــرور الســنين وخاصــة فــي بدايــة القــرن الواحــد والتكنولوجيـا، وثـورة المعلومـات والاتصـالات وظهـور الحاسـوب والانترنـت، التعلـيم هـذا فـي العصـر مهنـة كسـائر المهـن الأخـرى لهـا مهاراتهـا وكفاياتهـا، لزامـا الاهتمـام بـالمعلم مـن شـتى الجوانـب فـي اختيـاره عـداده وا وتأهيلـه لمواجهـة تحـديات ٕ 1- الاتجاهات التربوية الحديثة لإعداد المعلم : تصنف نظم برامج إعداد المعلمين في أغلب الـنظم التعليميـة مـن حيـث الشـكل إلى صنفين هما: النظام التكاملي والنظام التتابعي . - النظام التكاملي: حيث يلتحق الطالب بعد اتمام الشهادة المتوسـطة أو الثانويـة بإحدى كليات التربية أو المعاهد العليا لإعداد المعلمين للحصول علـى الدرجـة الجامعيـة، وبعدها سيتخرج ليقوم بالتدريس في مادة تخصصه . ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة - النظــام التتــابعي: يعــد الطالــب أكاديميـــا فــي إحــدى المــواد العلميــة بالكليـــات الجامعيـة كـالعلوم أو الآداب ثـم يلتحـق بإحـدى كليـات التربيـة أو المعاهـد العليـا التربويـة وأمـا مـن حيـث المحتـوى، والرفع من مستوى أدائه في هذا العلم المتغير، عند الانتهاء من مرحلة الإعداد ومباشرة العمل المهني. (الأزرق ، 2000 ص 207 ). لقــد صــنف الأزرق(2000) الاتجاهــات التربويــة الحديثــة لإعــداد المعلــم إلــى 1- أسلوب النظم وتحليل النظم . 2- السلوب القائم على التحكم في النشاط العقلي . 3- برامج تدريب المعلمين القائمة على مدخل العلوم - التقنية - المجتمع . 4- حركة التربية القائمة على الكفايات . سـوف نقتصـر فـي هـذه المداخلـة علـى الاتجـاه الرابـع وهـو حركـة التربيـة القائمـة 2- نظرة تاريخية حول حركة التربية القائمة على الكفايات: Education. (PBTE)Performance-Based Teacher (CBTE) CompetencyBased Teacher Education. تهـتم الكثيـر مـن الـدول المصـنعة أو السـائرة نحـو النمـو بإعـداد المعلـم وتهيئتـه وفق متطلبات التعلـيم مـن جهـة وبتطـوير أدائـه ورفـع كفاياتـه التعليميـة لموجهـات تحـديات العصــر الحــديث والتغييــرات التــي تشــهدها المجتمعــات مــن جهــة أخــرى، البشري هي من أهم الموارد وأثمنها على الإطـلاق وخاصـة عنـدما يكـون مسـلحا بالمعرفـة لقد أجرت العديد من الأمم عدة إصـلاحات علـى منظوماتهـا التربويـة لتسـاير هـذا ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة الأولويـات وتكوينـه فـي الجانـب الأكـاديمي والتربـوي حتـى يصـبح عملـه مثمـرا ولأن المعلـم قائد تعليمي وعامل تغيير في جميع الحالات . فالتــدريب التربــوي إذن ضــرو رة ملحــة لتطــوير أداء المعلمــين، السـنوات الأخيـرة عـدة أسـاليب واتجاهـات فـي مجـال إعـداد وتـدريب وتأهيـل المعلمـين مـن بـين هـذه الاتجاهـات فـي بـرامج الإعـداد التـي ظهـرت فـي العديـد مـن الـدول اتجـاه تربيـة المعلم على أساس الكفايات أو تعرف باسم تربية المعلم على أساس الأ . تشير سلوى الجسار (1991) فتشير في دراستها، الكفايــات يعــود أول ظهورهــا فــي بــرامج إعــداد المعلمــين مــن خــلال مــا قــام بــه دودول 1952 من خلال تعاونه مع مجلس كاليفورنيا لإعداد المعلمين وذلك لمتابعـة وتقـويم أداء المعلمين في مراحل التعليم العام. (الجسار، 1991 ص )67. بينمـا تشـير ســهيلة الفـتلاوي (2003) أن مفهـوم البــرامج التعليميـة القائمـة علــى فكرة الكفايـات ظهـر فـي كتـاب منهجـي لفـركليم بوبيـت Bobbit Franklim) 1918 (وهـو أحـد كبـار التربـويين وصـدر لـه كتـاب آخـر سـنة (1924)، فــي أن كلمــة المــنهج (Curriculum (تعنــي سلســلة مــن الأشــياء ينبغــي للمتعلمــين القيــام إليه من أداء جيد أمر حيوي. (الفتلاوي ، 2003 ص )63. أمـــا عبـــد الـــرحمن الأزرق (2000) فيشـــير أن المحـــاولات الأولـــى لتطبيـــق هـــذا الاتجـاه بـدأت فـي الولايـات المتحـدة منـذ 1968 عنـدما أصـدرت جامعـة فلوريـدا مشـروع دولي يسمى " برنامج تدريب المعلمين في المرحلـة الابتدائيـة"، التعليمية لمعلم المرحلة الابتدائية فـي العشـر سـنوات اللاحقـة، لبرنامج تربيـة المعلمـين يشـمل علـى المقومـات التال : يـة التخطـيط للتعلـيم واختيـار المحتـوى المسؤولية وقيام المعلم بدور القائد المهني. (الأزرق ، 2000 ص 218 ). بينمــا يشــير الغــافري (1996) حســب دراســة عبــد الكــريم شــطناوي (2007 أن ) موضـوع الكفايـات لـم يكـن وليـد العصـر ولا حـديث السـاعة، المسلمون بهذا الجانب منـذ القـرون الأولـى للإسـلام. ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة حركة التربية القائمة على الكفايات في العصر الحديث، العلمية التي كان يمنحها العالم لتلميذه الذي يتخرج على يديه، له بممارسة مهنة التعليم. (شطناوي ، 2007 ص 126). وتضيف عيد غادة (2004) أن اختبارات المعلمين أو ما يسمى اختبـارات كفايـة المعلم Teacher Tests Competency تعتبر من أهم المقـاييس المسـتخدمة فـي الولايـات المتحدة الأميركية لمـنح تـراخيص مزاولـة مهنـة التـدريس. إلــى كــون التــدريس مهنــة لهــا متطلباتهــا وشــروطها الخاصــة بهــا، كالطـب والهندسـة وغيرهـا، ويتعـين وفقـا لهـذا ألا يسـمح بمزاولتهـا إلا لمـن يتقنهـا، الإفــادة مــن الاختبــارات فــي تقــويم المعلمــين الــذي يرغبــون فــي الالتحــاق لأول مــرة فــي المهنة، للتعرف على إمكانات قبولهم أولا، تغذية راجعة تمكنهم من تحسين أدائهم. (غادة ، 2004 ص ). أما في الوطن العربي فقـد عقـدت مـؤتمرات ونـدوات حـول هـذه الحركـة وذلـك مـن أجــل إعــداد المعلــم العربــي ومحاولــة تطــوير كفاياتــه المهنيــة والاســتفادة مــن الاتجاهــات الحديثة في إعداد المربين ف. الريـاض (1978) وحلقـات دراسـية أخـرى فـي مسـقط (1979) وتضـمنت كـل توصـياتها حـول ضـرورة العنايـة بتـدريب المعلمـين ومحاولـة تحديـد بعـض الكفايـات المطلوبـة للمعلـم العربي في إطار حركة التربية القائمة على الكفايات. (الأزرق 2000 ، ص 219 ). ومــن العوامــل التــي ســاعدت علــى نشــوء هــذه الحركــة وســرعة انتشــارها، الفتلاوي (2004) في الستينيات من القرن الماضي، 1- إن التحرك باتجاه البرامج القائمة على الكفاية كـان نتيجـة لمطالبـة الجمـاهير بمـــردود أفضـــل لعمليـــة التعلـــيم. 2- وجـاءت هـذه الحركـة كـرد فعـل للأسـاليب التقليديـة التـي تسـود بـرامج إعـداد المعلمين والتي تؤكد على الجانب النظري، مــن المعلومــات والمعــارف المتنوعــة، مقــررات تربويــة تجعلــه معلمــا كــفء. علــى العكــس مــن هــذا المفهــوم، المعلمـــين القائمـــة علـــى الكفايـــة، ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة ومســؤولياته فــي الموقــف التعليمــي والتــي تشــير إلــى كــم ونــوع مــن المعــارف التــي يجــب تعلمها والمهارات التي يجب اكتسابها . 3- التطور الواسع في مهنة التدريس ومـا صـاحبها مـن درايـة واسـعة بخصـائص المعلم ونوعيات سلوكه في المواقف التعليمية المختلفة . 4- كمــا جــاءت هــذه الحركــة أيضــا كاســتجابة لانســحاب العديــد مــن المفــاهيم مقدار ما ينفقه المجتمع على التعليم وناتجه. التــي عنيــت بكفــاءة التعلــيم والتــي تعنــى بالمنــاهج وطرائــق التــدريس والوســائل التعليميــة ونسب النجاح والرسوب وغيرها . 5- تطور التكنولوجيا وتوفرها سهل تنفيذ منهج الحركة في عملية التعليم والتعلم، ٕ عـدادهم وفـق مبـدأ الكفايـة مما ادى إلى تصميم وبناء بـرامج تقـوم علـى تربيـة المعلمـين وا . (الفتلاوي ، 2004 ص )34. 3- تعريف حركة التربية القائمة على الكفايات : يـورد عبــد الـرحمن الأزرق (2000) عــدة تعـاريف لبــرامج إعـداد المعلمــين علــى أساس الكفايات وهي : - تشــــير موســــوعة البحــــث التربــــوي (1984) إلــــى أن البرنــــامج التعليمــــي هــــو مجموعة الإجراءات التي تساعد المتعلم أثناء إعداده على اكتسـاب المعلومـات والمهـارات - وتعرفـه لـورا بيرجـر وآخـرون , al et , الـذي يحـدد مـا ينبغـي أن يقـوم بـه الطالـب مـن إجـراءات ومهـام، أدائها عند الانتهاء من تنفيذه، ويقاس تحصيلهم بأداء كاف للكفايات المحددة . - أمـا جمعيـة كليـات التربيـة بالولايـات المتحـدة (1968) حيـث عرفـت البرنـامج بأنهـا تلـك التـي تحتـوي علـى المعلومـات والمهـارات وألـوان السـلوك المسـتخدمة مـن قبـل المــتعلم، وتشــتق مــن تصــور واضــح ومحــدد للــدور الــذي يقــوم بــه المعلــم، المعلومات والمهارات، بحيث يمكن قياسها عن طريق السلوك الملاحـظ. (الأزرق ، ويلخص عبد الكـريم فـتح االله (2007) أن أفضـل طريقـة لتوضـيح مفهـوم تربيـة المعلمـين القائمـة علـى الكفايـات، ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة - أن يكـون البرنـامج قائمـا علـى كفايـات يسـتطيع المتـدرب تطبيقهـا عنـد إتمامـه للبرنامج التدريبي بنجاح . - أن تكون المعايير المراد استخدامها في تقويم الكفايات المعنيـة واضـحة بحيـث تحدد مستويات السيادة المنتظرة والظروف التي يجرى فيها التقويم . - تعتمد سرعة تقدم المتـدرب خـلال البرنـامج التـدريبي علـى أسـاس إثبـات كفايتـه لا على جدول زمنـي معـين، ولا علـى إتمامـه بعـض المقـررات الدراسـية (فـتح االله ، - تعـــرف الفـــتلاوي (2004) حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات، البــرامج التــي تحــدد أهــدافا دقيقــة لتــدريب المعلمــين، واضح، ثم تلزم المعلمين بالمسؤولية عـن بلـوغ تلـك المسـتويات، مسؤولين عن التأكد من تحقيق تلك الأهداف المحددة (. الفتلاوي ، 2004 ص )32. - بينمـا عرفـت غـادة خالـد عيـد (2004) حركـة التربيـة القائمـة علـى الكفايـات، أنها تتعلق أولا على أساس الصـفات الشخصـية التـي يجـب أن يتحلـى بهـا المعلـم، اتجــاه آخــر نظــر إلــى الكفايــة علــى أنهــا تتعلــق بأســاليب وطرائــق التــدريس الجيــدة التــي البيئة الصفية المريحة للطلاب . وقد ظهر اتجاه آخر في الوقت الحاضر ينظر إلى كفاية المعلم على أسـاس قدرتـه علــى الاسـتخدام أو التوظيــف المــاهر لمجموعـة مــن الكفايـات التعليميــة اســتخداما مناسبا ليساعده على اتخاذ القرارات المناسبة فيما يتعلق بالعملية التعليمية (غادة ، ويشـــير توفيـــق مرعـــي (1983) أن مفهومـــا التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات والتربيـة القائمـة علـى الأداءات اسـتخدما كثيـرا فـي الأدب التربـوي كمتـرادفين علـى الـرغم مما بينهما من فروق إن التربية القائمة على الكفايات هـي أكثـر شـمولا حيـث أنهـا تشـتمل - معايير لتقدير الإدراك وتقويمه . - معايير لتقدير الأداء والسلوك التعليمي وتقويمه . - معايير لتقدير نتاجات التعلم وتقويمه . بينمـا التربيـة القائمـة علـى الأداءات، السلوك التعليمي وتقويمه فقط. (مرعي ، 1983 ص 26). ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة 4 - أنواع الكفايات : يصـنف البـاحثون الكفايـات علـى ثلاثـة أنـواع: كفايـات معرفيـة، وكفايـات إنجـاز، 1- الكفايات المعرفية : إن التعلــيم بوصــفه مهنــة أن لابــد يســتند إلــى مجموعــة مــن المعــارف والحقــائق النظريـة المتعلقـة بفلسـفة التعلـيم وأهدافـه ونظرياتـه، كفايـات الـتعلم المسـتمر، واسـتخدام أدوات المعرفـة، أساليب التدريس وأصول المادة التي سيدرسها المعلم كافية لإيجاد المعلم المؤهل الفاعـل. ولكن حركة التربية القائمة على الكفايات أوضحت أن الكفايات المعرفيـة ضـرورة لا غنـى عنها للمعلم، أن على تشكل بكفايات أدائية تمكن المعلم من أداء متطلبات العمل . 2- كفايات الأداء : وتشمل هذه الكفايات قدرة المعلم على إظهار سلوك واضـح فـي المواقـف الصـفية أن - يكون المعلم ا قادر على استخدام أدوات التقويم المختلفة . ً أن - يضع خطة يومية يحدد فيها ا أن - يكتب الأهداف في صيغ سلوكية محددة . هذه مثل إن الكفايـات تتعلـق بـأداء المعلـم لا بمعرفتـه، فـي هـو قـدرة المعلـم علـى القيـام بالسـلوك المطلـوب، القيام بأداءات سلوكية متعددة تشمل أبعاد الموقف التعليمي . 3- كفايات النتائج : إن امـتلاك الكفايـات المعرفيـة يعنـي أن المعلـم يمتلـك المعرفـة اللازمـة لممارسـة العمل أن دون يكون هنـاك مؤشـر أنـه علـى امتلـك القـدرة علـى الأداء، الكفايات الأدائية فيعني أنه قادر على إظهار قدراته في ممارسة مهـارات التعلـيم المتعـددة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة من أن دون يعني وجود دليل هذا أن على المعلم قادر على إحـداث نتيجـة مرغـوب فيهـا، صــاحب كفايــة إذا امتلــك القــدرة علــى إحــداث التغيــرات فــي ســلوك المتعلمــين لا مجــرد وا الأداء، فقد يمتلك ما معلم المعارف والأساليب الضرورية ا، قــادر علــى أداء مهــارات التعلــيم المطلوبــة أن دون يكــون فــاعلاً فــي إحــداث النتائج المتوقعة، أو ما نسميه بكفايات النتائج أو كفايات الإنجاز . وهذه أمثلة على كفايات الإنجاز : أن - يكــون المعلــم ا قــادر علــى إكســاب الطــلاب الاتجاهــات العمليــة فــي تحليــل أن - يكون المعلم ا قادر على زيادة سرعة الطلاب في القراءة لتصل ( إلـى 100) إن الكفايات الأدائية قد تعني أن المعلم قادر على القيام بالنشاط، الإنتاجيـة بمـا تهـتم يتولـد هـذا مـن النشـاط، محدود والنتائج كبيرة. (مرعي1983، ص ، 52, 51 ). 5- مصادر اشتقاق الكفاية التدريسية : يعـرف الاشـتقاق تلـك بأنـه العمليـة بهـا يـتم التـي الانتقـال مـن مسـتوى إلـى عـام مستوى أقل عمومية فإنه ومنه يقصد بمصادر اشتقاق الكفاية التدريسية الخلفيات النظرية التي تعتمد كأسس ينطلق في منها تحديد كفايات التدريس . يقتـرح كـوبر (1973) Cooper أربـع مصـادر أساسـية، 1- الأســــاس الفلســــفي: وهــــو يعتبــــر الأســــاس فــــي وضــــع الغايــــات والأهــــداف والمنطلقات التي قيم مع تتفق المجتمع، لدور المعلـم تحـدد فـي ضـوئه الكفايـات التدريسـية هـذا لأداء الـدور بأسـلوب علمـي يواكـب 2- الأساس الأمبريقي ( التجريبـي إن): عمليـة اشـتقاق الكفايـات التدريسـية تسـمح بوضـــع نمـــاذج تجريبيـــة لـــدور المعلـــم فـــي العمليـــة التربويـــة، الأمبريقي يمكن تحديد نوعية الكفايات المعرفية أو الأدائية للمعلم . ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة 3- أســـاس المـــادة الدراســـية: تعـــد المـــادة الدراســـية مـــن أهـــم مكونـــات الموقـــف تتم أن العملية التعليمية بدون وجود خبرات ومعارف تقدم للمتعلم، الدراسـية يعـد أحـد منطلقـات تحديـد الكفايـات التدريسـية اللازمـة مـن خـلال البنـاء المعرفي وتنظيماته المتنوعة في مجال المادة الدراسية . 4- أساس الممارسة تعد: ممارسة العلمية التعليمية التعلمية من الجوانب المهمـة في صقل شخصية المعلم، وتزويده بالخبرات. مفهــوم مفــاده أن الكفايــات التدريســية اللازمــة للمعلــم يمكــن تحديــدها مــن خــلال التحديــد الدقيق لما يفعله المعلمون الأكفاء أثنـاء ممارسـتهم عمليـة التعلـيم، مـن خـلال أدائـه لمهامـه التعليميـة المحـددة مثـل إدارة المناقشـة والحـوار ومشـاركة التلاميـذ ا في لعملية التعليمية دارة وا الفصل وتوجيـه الأسـئلة وغيرهـا مـن المهـام الأخـرى، تعطـي نموذجـا جيـدا لـلأداء المتميـز، في هذا ضوء الأساس. (شطناوي 2007 ص ، 130 ). ويعتقـد هوسـتون (1973) Houston أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات سـت - ترجمة المقررات الدراسية إلى كفايات أساسية وفرعية . - تحليل المهمة التي بها يقوم المعلم . - دراسة حاجات التلاميذ . - تقــدير احتياجــات المجتمــع ومتطلبــات الوظــائف وترجمتهــا إلــى كفايــات،

• تصــــنيف المجــــالات الدراســــية إلــــى عناقيــــد ذات موضــــوعات متشــــابهة. (الأزرقالتصورات النظرية لأدوار المعلم ومهامه . 2000 ص ، 20). أما سهيلة كـاظم الفـتلاوي ( 2004) فتشـير أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية، يمكن التوصل من إليها خلال سبعة مصادر :وهي يـتم تحليـل مهـام المعلـم وأعمالـه وأدواره لتحديـد الكفايـات المطلوبـة وذلـك لزيـادة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة لهــذا المرجــع حصــرته فــي ســتة مجــالات للكفايــات تحــت كــل منهــا مــن عــدد الكفايــات - المجال الأول: المعلم ناقل للمعرفة، ويضم ) 14( كفاية فرعية . - المجال الثاني: المعلم مدير للنشاط التعليمي، ويضم ) 13( كفاية فرعية . - المجال الثالث: المعلم مصمم ومصدر لعملية التدريب على التعليم، -المجال الرابع: المعلم مصمم ومدير لمهام التعليم، ويضم ) 13( كفاية فرعية . -المجال الخامس: المعلم مرشد، ويضم ) 13( كفاية فرعية . -المجال السادس: المعلم وتفاعله مع الآخرين، ويضم ) 10( كفاية فرعية . - 2 البحوث والدراسات : تعد البحوث والدراسـات أحـد مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية واستخلاصـها ومـن أمثلـة تلـك البحـوث بحـوث تصـنيف الأهـداف التعليميـة والسـلوكية لبلـوم، ذلك تصنيف الكفايات إلى ثلاثة أنواع :هي المعلم بها سواء حول مادته التي يدرسها أو البيئة التي تحيط أو به الطالب الذي يتعامـلكفايـات معرفيـة وتتمثـل فـي أنـواع المعـارف والمعلومـات والمفـاهيم التـي يتـزود -كفايات وجدانية وتتمثل في الاتجاهات التي يجب أن يتبناها المعلـم والقـيم التـي يجب أن يؤمن بها وأشكال التذوق التي يفضل أن يتمتع . -كفايـــات أدائيـــة أو نفـــس حركيـــة، للمشاركة في مختلف أوجه النشاط التربوي المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط . بالإضــافة إلــى ذلــك بحــوث التفاعــل اللفظــي الصــفي لفلانــدرز، كفايات المعلم بقسمين :هما - الكفايـات اللفظيـة للمعلـم فـي الشـرح والتوجيـه والانتقـاد وفـرض السـلطة وتقـديم - الكفايات غير اللفظية للمعلم في المدح والتشجيع وطـرح الأسـئلة وتقبـل شـعور ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة يضاف إلـى ذلـك بحـوث التعلـيم المصـغر، وقـد اعتمـدتها جامعـة سـتانفورد الأميركيـة، وقد خلصت إلى العديد من المهارات التدريسية نذكر :منها -التهيئة للدرس - التغذية الراجعة - التعزيز - الطلاقة في طرح الأسئلة، - 3 القوائم الجاهزة : تعـد القـوائم الجـاهزة مصــدرا مـن مصـادر اشــتقاق الكفايـات التدريسـية، العديد من القوائم حددتها مؤسسات تربوية مختلفة، التربية بجامعة عين شـمس فـي دراسـتها حـول الكفايـات لمعلـم المرحلـة الأولـى مـن التعلـيم الأساسـي. وتضـم هـذه القائمـة تسـعة مجـالات، وكفاية تحقيق الأهداف وكفايات عملية الدرس وكفايـات اسـتخدام المـادة العلميـة والوسـائل التعليميــة والنشــطة وكفايــات التعامــل مــع التلاميــذ دارة وا الفصــل وكفايــات عمليــة التقــويم وكفايـــات انتظـــام المعلـــم وكفايـــات إقامـــة العلاقـــات مـــع الآخـــرين وكفايـــة الإعـــداد لحـــل - 4 البرنامج النظري : أي دراســــة المــــواد الدراســــية المنهجيــــة النظريــــة المعتمــــدة ومحاولــــة اشــــتقاق أو اســتخلاص الكفايــات أو الأداءات المتوخــاة منهــا بمقتضــى أسســها وأهــدافها مــع تحويــل التركيز من الجانب النظري إلى الجانب العملي أو الممارسة والتدريب . -5 حاجات المتعلمين في المدرسة : وهنا تحدد حاجات الطلبة في المدرسة وتحلـل الكفايـات التـي يجـدر بـالمعلم أن يكتسبها للمساعدة في تلبية حاجاتهم . -6 تقدير الحاجات : والمقصـــود بتقـــدير الحاجـــات الاجتماعيـــة دون غيرهـــا مـــن حاجـــات المعلمـــين يـتم اعتمـاد النظريـات التربويـة كأسـاس نظـري لاشـتقاق الكفايـات التدريسـية، تكون هذه الكفايات مـع متفقة مرتكـزات تلـك النظريـة التربويـة فـي الجوانـب المعرفيـة حـول التعلم والسلوك التدريسي. (الفتلاوي 2004 )30 ص ، 6- مرتكزات برامج إعداد المعلمين القائم على الكفايات: ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة ويمكـن أن نلخـص مـن خـلال مـا تقـدم حـول بـرامج إعـداد المعلمـين القـائم علـى الكفايات من خلال النقاط التالية : - الاتجاه التقليدي في إعداد المعلمـين يهـتم أكثـر علـى الجانـب المعرفـي والمعلومـات التلا . ميذ بينمـا الاتجـاه الحـديث يركـز علـى المـتعلم باعتبـاره محـور العمليـة التعليميـة، إذ يزود بالمهارات التي تمكنه من إشباع حاجاته المختلفة . - تؤكـــد حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات علـــى الـــربط بـــين النظـــري والعملـــي العملـي، وذلـك بتحديـد الكفايـات المطلوبـة إتقانهـا والتـدرب عليهـا، التي تظهر فيها هذه الكفايات، ومستوى الأداء الذي يجب الوصول إليه . - ترتكز على العديد من الدراسـات التربويـة والنفسـية الحديثـة فـي مجـال التربيـة وعلـم النفس مثل: التعلم الذاتي والتعليم المصغر والتعلم بالتعزيز المباشر للسلوك وغيرها . - من مبررات وجود هذه الحركة الاستفادة من التكنولوجيا الحديثـة فـي ميـدان التربيـة والتعليم واستخدامها في ميادين الحياة المختلفة . - تنمــي قــدرات ومهــارات المعلــم التدريســية ويحــدد الكفايــات المطلــوب إتقانهــا، ينعكس بالإيجاب في أدائه وكذلك على الطلاب أنفسهم . - تنمي هذه الحركـة علـى تقـويم المعلمـين أثنـاء الخدمـة للحصـول علـى تغذيـة راجعـة

إعداد المعلم في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة

. أ بوسعدة قاسم
. أ سلام بوجمعة
جامعة قاصدي مرباح . ( ورقلة الجزائر )

تمهيد :
تعتبـر عمليـة تحسـين التعلـيم والـتعلم مـن أولويـات الكثيـر مـن الـدول سـواء أكانـت
ناميـة أم متقدمـة، وذلـك للاعتقـاد السـائد هـذه بـأن العمليـة تسـهم بشـكل حقيقـي فـي تحقيـق
أهداف هذه الدول وآمالهـا المسـتقبلية. ويعتبـر إعـداد المعلـم أهـم مـن العوامـل التـي تسـاعد
في تحقيق النهضـة التربويـة المرجـوة التـي تـؤدي إلـى نهضـة المجتمـع فـي كافـة الجوانـب،
ٕ والمعلم الكفء هو المعلم القادر على تحقيق أهداف مجتمعه التربوية بفاعلية تقان
وا .
ٕ ن
وا أهميتــه بــدأت تتعــاظم مــع مــرور الســنين وخاصــة فــي بدايــة القــرن الواحــد
والعشــرين، حيــث يعــد دوره فعــالا فــي مواجهــة تحــديات القــرن الجديــد حيــث ثــورة العلــم
والتكنولوجيـا، وثـورة المعلومـات والاتصـالات وظهـور الحاسـوب والانترنـت، وكمـا أصـبح
التعلـيم هـذا فـي العصـر مهنـة كسـائر المهـن الأخـرى لهـا مهاراتهـا وكفاياتهـا، لـذا أصـبح
لزامـا الاهتمـام بـالمعلم مـن شـتى الجوانـب فـي اختيـاره عـداده
وا وتأهيلـه لمواجهـة تحـديات ٕ
العصر .
1- الاتجاهات التربوية الحديثة لإعداد المعلم :
تصنف نظم برامج إعداد المعلمين في أغلب الـنظم التعليميـة مـن حيـث الشـكل
إلى صنفين هما: النظام التكاملي والنظام التتابعي .

• النظام التكاملي: حيث يلتحق الطالب بعد اتمام الشهادة المتوسـطة أو الثانويـة
  بإحدى كليات التربية أو المعاهد العليا لإعداد المعلمين للحصول علـى الدرجـة الجامعيـة،
  وبعدها سيتخرج ليقوم بالتدريس في مادة تخصصه .
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  244


• النظــام التتــابعي: يعــد الطالــب أكاديميـــا فــي إحــدى المــواد العلميــة بالكليـــات
  الجامعيـة كـالعلوم أو الآداب ثـم يلتحـق بإحـدى كليـات التربيـة أو المعاهـد العليـا التربويـة
  التي تؤهله للتدريس بإحدى
  المراحـل التعليميـة، وتختلـف مـدة الإعـداد مـا بـين سـنة أو سـنتين حسـب ظـروف
  واحتياجات كل مجتمع .
  وأمـا مـن حيـث المحتـوى، فقـد ظهـرت اتجاهـات تهـدف إلـى تحقيـق كفايـة المعلـم
  والرفع من مستوى أدائه في هذا العلم المتغير، بل تؤكد على استمرارية هـذا الـداء بفعاليـة
  عند الانتهاء من مرحلة الإعداد ومباشرة العمل المهني. (الأزرق ،2000 ص 207 ).
  لقــد صــنف الأزرق(2000) الاتجاهــات التربويــة الحديثــة لإعــداد المعلــم إلــى
  أربعة اتجاهات، وهي :
  1- أسلوب النظم وتحليل النظم .
  2- السلوب القائم على التحكم في النشاط العقلي .
  3- برامج تدريب المعلمين القائمة على مدخل العلوم - التقنية - المجتمع .
  4- حركة التربية القائمة على الكفايات .
  سـوف نقتصـر فـي هـذه المداخلـة علـى الاتجـاه الرابـع وهـو حركـة التربيـة القائمـة
  على الكفايات .
  2- نظرة تاريخية حول حركة التربية القائمة على الكفايات:
  وتعرف باختصار بـ
  Education. (PBTE)Performance-Based Teacher (CBTE) CompetencyBased Teacher Education.
  تهـتم الكثيـر مـن الـدول المصـنعة أو السـائرة نحـو النمـو بإعـداد المعلـم وتهيئتـه
  وفق متطلبات التعلـيم مـن جهـة وبتطـوير أدائـه ورفـع كفاياتـه التعليميـة لموجهـات تحـديات
  العصــر الحــديث والتغييــرات التــي تشــهدها المجتمعــات مــن جهــة أخــرى، لأن العنصــر
  البشري هي من أهم الموارد وأثمنها على الإطـلاق وخاصـة عنـدما يكـون مسـلحا بالمعرفـة
  ومـؤهلا تـأهيلا مناسـبا، ولـن الأمـم لا تتطـور إلا بمـا تملكـه مـن ثـروة بشـرية قـادرة علـى
  العمل والإنتاج .
  لقد أجرت العديد من الأمم عدة إصـلاحات علـى منظوماتهـا التربويـة لتسـاير هـذا
  العصر السريع التغير، فقامت بزيادة الإنفـاق علـى التعلـيم لأن تحـديات المسـتقبل لا تـذلل
  إلا بجيــل مـــتعلم ومتكـــون، ولا شـــك أن إعـــداد المعلــم وتدريبـــه أثنـــاء الخدمـــة يعتبـــر مـــن
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  245
  الأولويـات وتكوينـه فـي الجانـب الأكـاديمي والتربـوي حتـى يصـبح عملـه مثمـرا ولأن المعلـم
  قائد تعليمي وعامل تغيير في جميع الحالات .
  فالتــدريب التربــوي إذن ضــرو رة ملحــة لتطــوير أداء المعلمــين، فقــد ظهــرت فـــي
  السـنوات الأخيـرة عـدة أسـاليب واتجاهـات فـي مجـال إعـداد وتـدريب وتأهيـل المعلمـين مـن
  بـين هـذه الاتجاهـات فـي بـرامج الإعـداد التـي ظهـرت فـي العديـد مـن الـدول اتجـاه تربيـة
  المعلم على أساس الكفايات أو تعرف باسم تربية المعلم على أساس الأ .داء
  تشير سلوى الجسار (1991) فتشير في دراستها، أن حركـة التربيـة القائمـة علـى
  الكفايــات يعــود أول ظهورهــا فــي بــرامج إعــداد المعلمــين مــن خــلال مــا قــام بــه دودول
  (1973 ,Dodl (والذي أشار أن أول من أستخدم هـذه القـوائم هـو كينـي (Kinney ( عـام
  1952 من خلال تعاونه مع مجلس كاليفورنيا لإعداد المعلمين وذلك لمتابعـة وتقـويم أداء
  المعلمين في مراحل التعليم العام. (الجسار،1991 ص )67.
  بينمـا تشـير ســهيلة الفـتلاوي (2003) أن مفهـوم البــرامج التعليميـة القائمـة علــى
  فكرة الكفايـات ظهـر فـي كتـاب منهجـي لفـركليم بوبيـت Bobbit Franklim) 1918 (وهـو
  أحـد كبـار التربـويين وصـدر لـه كتـاب آخـر سـنة (1924)، وتـتلخص نظريـة (Bobbit (
  فــي أن كلمــة المــنهج (Curriculum (تعنــي سلســلة مــن الأشــياء ينبغــي للمتعلمــين القيــام
  بها، ومعايشتها بطريقة تنمي قدراتهم لأداء الأعمال والمسـؤوليات التـي تشـكل كـل حيـاتهم
  بشــكل جيــد، وأن تطــل هــذه القــدرات علــى الأداء متمثلــة فــي كــل مــا ينبغــي أن يقــوم بــه
  المتعلمون من واجبات. ويرى أن البرنـامج التعليمـي القـائم علـى تحليـل النشـاط ومـا يـؤدي
  إليه من أداء جيد أمر حيوي. (الفتلاوي ،2003 ص )63.
  أمـــا عبـــد الـــرحمن الأزرق (2000) فيشـــير أن المحـــاولات الأولـــى لتطبيـــق هـــذا
  الاتجـاه بـدأت فـي الولايـات المتحـدة منـذ 1968 عنـدما أصـدرت جامعـة فلوريـدا مشـروع
  دولي يسمى " برنامج تدريب المعلمين في المرحلـة الابتدائيـة"، يقـوم علـى تحديـد المهـام
  التعليمية لمعلم المرحلة الابتدائية فـي العشـر سـنوات اللاحقـة، وقـد تـم وضـع مخطـط عـام
  لبرنامج تربيـة المعلمـين يشـمل علـى المقومـات التال : يـة التخطـيط للتعلـيم واختيـار المحتـوى
  وتنظيمـــه، اســـتخدام الأســـاليب التـــي تحقـــق الأهـــداف والتقـــويم ودور المعلـــم فـــي تحمـــل
  المسؤولية وقيام المعلم بدور القائد المهني. (الأزرق ،2000 ص 218 ).
  بينمــا يشــير الغــافري (1996) حســب دراســة عبــد الكــريم شــطناوي (2007 أن )
  موضـوع الكفايـات لـم يكـن وليـد العصـر ولا حـديث السـاعة، بـل لقـد اشـتغل علمـاء التربيـة
  المسلمون بهذا الجانب منـذ القـرون الأولـى للإسـلام. وكـان لهـم السـبق فيـه قبـل أن تظهـر
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  246
  حركة التربية القائمة على الكفايات في العصر الحديث، وأوضح الأدلة على ذلك الإجازة
  العلمية التي كان يمنحها العالم لتلميذه الذي يتخرج على يديه، وهي بمثابة رخصة تسـمح
  له بممارسة مهنة التعليم. (شطناوي ،2007 ص 126).
  وتضيف عيد غادة (2004) أن اختبارات المعلمين أو ما يسمى اختبـارات كفايـة
  المعلم Teacher Tests Competency تعتبر من أهم المقـاييس المسـتخدمة فـي الولايـات
  المتحدة الأميركية لمـنح تـراخيص مزاولـة مهنـة التـدريس. وتسـتند فكـرة اختبـارات المعلمـين
  إلــى كــون التــدريس مهنــة لهــا متطلباتهــا وشــروطها الخاصــة بهــا، مثــل المهــن الأخــرى
  كالطـب والهندسـة وغيرهـا، ويتعـين وفقـا لهـذا ألا يسـمح بمزاولتهـا إلا لمـن يتقنهـا، ويمكـن
  الإفــادة مــن الاختبــارات فــي تقــويم المعلمــين الــذي يرغبــون فــي الالتحــاق لأول مــرة فــي
  المهنة، للتعرف على إمكانات قبولهم أولا، وتحديد جوانب النقص التي يمكـن العمـل علـى
  تحسينها فيما بعد. كما يمكن الإفادة منها في تقويم المعلمين أثناء الخدمة للحصـول علـى
  تغذية راجعة تمكنهم من تحسين أدائهم. (غادة ،2004 ص ). 88
  أما في الوطن العربي فقـد عقـدت مـؤتمرات ونـدوات حـول هـذه الحركـة وذلـك مـن
  أجــل إعــداد المعلــم العربــي ومحاولــة تطــوير كفاياتــه المهنيــة والاســتفادة مــن الاتجاهــات
  الحديثة في إعداد المربين ف. قد عقدت حلقات دراسية في كـل مـن البحـرين (1975) وفـي
  الريـاض (1978) وحلقـات دراسـية أخـرى فـي مسـقط (1979) وتضـمنت كـل توصـياتها
  حـول ضـرورة العنايـة بتـدريب المعلمـين ومحاولـة تحديـد بعـض الكفايـات المطلوبـة للمعلـم
  العربي في إطار حركة التربية القائمة على الكفايات. (الأزرق 2000 ، ص 219 ).
  ومــن العوامــل التــي ســاعدت علــى نشــوء هــذه الحركــة وســرعة انتشــارها، حســب
  الفتلاوي (2004) في الستينيات من القرن الماضي، العوامل الآتية :
  1- إن التحرك باتجاه البرامج القائمة على الكفاية كـان نتيجـة لمطالبـة الجمـاهير
  بمـــردود أفضـــل لعمليـــة التعلـــيم. وأن تكـــون المـــدراس أكثـــر اســـتجابة وفعاليـــة للمتطلبـــات
  الاجتماعية والفردية .
  2- وجـاءت هـذه الحركـة كـرد فعـل للأسـاليب التقليديـة التـي تسـود بـرامج إعـداد
  المعلمين والتي تؤكد على الجانب النظري، الذي يقول ان إمداد المعلم قبل الخدمة بقـدر
  مــن المعلومــات والمعــارف المتنوعــة، واكســابه نــوع مــن الخبــرة فــي التــدريس مــن خــلال
  مقــررات تربويــة تجعلــه معلمــا كــفء. علــى العكــس مــن هــذا المفهــوم، فــإن حركــة تربيــة
  المعلمـــين القائمـــة علـــى الكفايـــة، تســـتند علـــى تحديـــد الكفايـــات المرتبطـــة بـــأدوار المعلـــم
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  247
  ومســؤولياته فــي الموقــف التعليمــي والتــي تشــير إلــى كــم ونــوع مــن المعــارف التــي يجــب
  تعلمها والمهارات التي يجب اكتسابها .
  3- التطور الواسع في مهنة التدريس ومـا صـاحبها مـن درايـة واسـعة بخصـائص
  المعلم ونوعيات سلوكه في المواقف التعليمية المختلفة .
  4- كمــا جــاءت هــذه الحركــة أيضــا كاســتجابة لانســحاب العديــد مــن المفــاهيم
  الاقتصادية على النظام التعليمي، فظهر مفهوم اقتصـاديات التعلـيم وبـه يـتم التركيـز علـى
  مقدار ما ينفقه المجتمع على التعليم وناتجه. وقد أدى ذلك إلى قيـام العديـد مـن الدراسـات
  التــي عنيــت بكفــاءة التعلــيم والتــي تعنــى بالمنــاهج وطرائــق التــدريس والوســائل التعليميــة
  ونسب النجاح والرسوب وغيرها .
  5- تطور التكنولوجيا وتوفرها سهل تنفيذ منهج الحركة في عملية التعليم والتعلم،
  ٕ عـدادهم وفـق مبـدأ الكفايـة
  مما ادى إلى تصميم وبناء بـرامج تقـوم علـى تربيـة المعلمـين وا .
  (الفتلاوي ،2004 ص )34.
  3- تعريف حركة التربية القائمة على الكفايات :
  يـورد عبــد الـرحمن الأزرق (2000) عــدة تعـاريف لبــرامج إعـداد المعلمــين علــى
  أساس الكفايات وهي :


• تشــــير موســــوعة البحــــث التربــــوي (1984) إلــــى أن البرنــــامج التعليمــــي هــــو
  مجموعة الإجراءات التي تساعد المتعلم أثناء إعداده على اكتسـاب المعلومـات والمهـارات
  والاتجاهات .


• وتعرفـه لـورا بيرجـر وآخـرون ,al et ,Buger Lura ) 1975 (بأنـه البرنـامج
  الـذي يحـدد مـا ينبغـي أن يقـوم بـه الطالـب مـن إجـراءات ومهـام، لكـي يكـون قـادرا علـى
  أدائها عند الانتهاء من تنفيذه، ويقاس تحصيلهم بأداء كاف للكفايات المحددة .


• أمـا جمعيـة كليـات التربيـة بالولايـات المتحـدة (1968) حيـث عرفـت البرنـامج
  بأنهـا تلـك التـي تحتـوي علـى المعلومـات والمهـارات وألـوان السـلوك المسـتخدمة مـن قبـل
  المــتعلم، وتشــتق مــن تصــور واضــح ومحــدد للــدور الــذي يقــوم بــه المعلــم، وتصــاغ هــذه
  المعلومات والمهارات، بحيث يمكن قياسها عن طريق السلوك الملاحـظ.(الأزرق ،2000
  ص 222 ).
  ويلخص عبد الكـريم فـتح االله (2007) أن أفضـل طريقـة لتوضـيح مفهـوم تربيـة
  المعلمـين القائمـة علـى الكفايـات، قـد تكـون مـن خـلال تحديـد العناصـر الأساسـية للبرنـامج
  :وهي
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  248


• أن يكـون البرنـامج قائمـا علـى كفايـات يسـتطيع المتـدرب تطبيقهـا عنـد إتمامـه
  للبرنامج التدريبي بنجاح .


• أن تكون المعايير المراد استخدامها في تقويم الكفايات المعنيـة واضـحة بحيـث
  تحدد مستويات السيادة المنتظرة والظروف التي يجرى فيها التقويم .


• تعتمد سرعة تقدم المتـدرب خـلال البرنـامج التـدريبي علـى أسـاس إثبـات كفايتـه
  لا على جدول زمنـي معـين، ولا علـى إتمامـه بعـض المقـررات الدراسـية (فـتح االله ،2007
  ص 147 ).


• تعـــرف الفـــتلاوي (2004) حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات، أنهـــا تلـــك
  البــرامج التــي تحــدد أهــدافا دقيقــة لتــدريب المعلمــين، وتحديــد الكفايــات المطلوبــة بشــكل
  واضح، ثم تلزم المعلمين بالمسؤولية عـن بلـوغ تلـك المسـتويات، ويكـون القـائمون بتـدريبهم
  مسؤولين عن التأكد من تحقيق تلك الأهداف المحددة (. الفتلاوي ،2004 ص )32.


• بينمـا عرفـت غـادة خالـد عيـد (2004) حركـة التربيـة القائمـة علـى الكفايـات،
  أنها تتعلق أولا على أساس الصـفات الشخصـية التـي يجـب أن يتحلـى بهـا المعلـم، وهنـاك
  اتجــاه آخــر نظــر إلــى الكفايــة علــى أنهــا تتعلــق بأســاليب وطرائــق التــدريس الجيــدة التــي
  يستخدمها المعلم، ويفترض آخرون أن كفاية المعلم وفعاليته تستند إلـى قدرتـه علـى تـوفير
  البيئة الصفية المريحة للطلاب .
  وقد ظهر اتجاه آخر في الوقت الحاضر ينظر إلى كفاية المعلم على أسـاس
  قدرتـه علــى الاسـتخدام أو التوظيــف المــاهر لمجموعـة مــن الكفايـات التعليميــة اســتخداما
  مناسبا ليساعده على اتخاذ القرارات المناسبة فيما يتعلق بالعملية التعليمية (غادة ،2004
  ). 88ص
  ويشـــير توفيـــق مرعـــي (1983) أن مفهومـــا التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات
  والتربيـة القائمـة علـى الأداءات اسـتخدما كثيـرا فـي الأدب التربـوي كمتـرادفين علـى الـرغم
  مما بينهما من فروق إن التربية القائمة على الكفايات هـي أكثـر شـمولا حيـث أنهـا تشـتمل
  على ما يلي :


• معايير لتقدير الإدراك وتقويمه .


• معايير لتقدير الأداء والسلوك التعليمي وتقويمه .


• معايير لتقدير نتاجات التعلم وتقويمه .
  بينمـا التربيـة القائمـة علـى الأداءات، فهـي تـرتبط أساسـا بمعـايير تقـدير الأداء أو
  السلوك التعليمي وتقويمه فقط. (مرعي ،1983 ص 26).
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  249
  4 - أنواع الكفايات :
  يصـنف البـاحثون الكفايـات علـى ثلاثـة أنـواع: كفايـات معرفيـة، وكفايـات إنجـاز،
  وكفايات نتائج .
  1- الكفايات المعرفية :
  إن التعلــيم بوصــفه مهنــة أن لابــد يســتند إلــى مجموعــة مــن المعــارف والحقــائق
  النظريـة المتعلقـة بفلسـفة التعلـيم وأهدافـه ونظرياتـه، والحقـائق المتصـلة بـالمتعلم: طبيعتـه
  ونموه ومشكلاته وحاجاته، فضلاً عن معرفـة ثقافيـة واسـعة ومعرفـة تخصصـية فـي مجـال
  معــين ولا. تقتصــر الكفايــات المعرفيــة علــى المعلومــات والحقــائق بــل تمتــد إلــى امــتلاك
  كفايـات الـتعلم المسـتمر، واسـتخدام أدوات المعرفـة، ومعرفـة طرائـق اسـتخدام هـذه المعرفـة
  في الميادين العلمية من كان وقد. الشائع هـذه أن الكفايـات المعرفيـة كافيـة لتمكـين المعلـم
  من ممارسة عمله بفعالية، وكانت الفلسـفة التقليديـة فـي إعـداد المعلمـين تـؤمن بـأن معرفـة
  أساليب التدريس وأصول المادة التي سيدرسها المعلم كافية لإيجاد المعلم المؤهل الفاعـل.
  ولكن حركة التربية القائمة على الكفايات أوضحت أن الكفايات المعرفيـة ضـرورة لا غنـى
  عنها للمعلم، أن على تشكل بكفايات أدائية تمكن المعلم من أداء متطلبات العمل .
  2- كفايات الأداء :
  وتشمل هذه الكفايات قدرة المعلم على إظهار سلوك واضـح فـي المواقـف الصـفية
  التدريبية والحقيقية، :ذلك مثال
  أن - يكون المعلم ا
  ً
  قادر على استخدام أدوات التقويم المختلفة .
  ً أن - يضع خطة يومية يحدد فيها ا
  أهداف متنوعة .
  أن - يكتب الأهداف في صيغ سلوكية محددة .
  هذه مثل إن الكفايـات تتعلـق بـأداء المعلـم لا بمعرفتـه، ومعيـار تحقـق الكفايـة هنـا
  فـي هـو قـدرة المعلـم علـى القيـام بالسـلوك المطلـوب، والمعلـم مطالـب بإبـداء القـدرة علـى
  القيام بأداءات سلوكية متعددة تشمل أبعاد الموقف التعليمي .كله
  3- كفايات النتائج :
  إن امـتلاك الكفايـات المعرفيـة يعنـي أن المعلـم يمتلـك المعرفـة اللازمـة لممارسـة
  العمل أن دون يكون هنـاك مؤشـر أنـه علـى امتلـك القـدرة علـى الأداء، أمـا امـتلاك المعلـم
  الكفايات الأدائية فيعني أنه قادر على إظهار قدراته في ممارسة مهـارات التعلـيم المتعـددة
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  250
  من أن دون يعني وجود دليل هذا أن على المعلم قادر على إحـداث نتيجـة مرغـوب فيهـا،
  أو تغير مرغوب
  في أداء طلابه، هو وهذا الهدف الأساسي للتعلم ولذلك يفتـرض أن يكـون المعلـم
  صــاحب كفايــة إذا امتلــك القــدرة علــى إحــداث التغيــرات فــي ســلوك المتعلمــين لا مجــرد
  امتلاك المعرفة ظهار
  ٕ
  وا الأداء، فقد يمتلك ما معلم المعارف والأساليب الضرورية ا،
  ً
  جميع
  وقــد يكــون ا
  ً
  قــادر علــى أداء مهــارات التعلــيم المطلوبــة أن دون يكــون فــاعلاً فــي إحــداث
  النتائج المتوقعة،أو ما نسميه بكفايات النتائج أو كفايات الإنجاز .
  وهذه أمثلة على كفايات الإنجاز :
  أن - يكــون المعلــم ا
  ً
  قــادر علــى إكســاب الطــلاب الاتجاهــات العمليــة فــي تحليــل
  المشكلات .
  أن - يكون المعلم ا
  ً
  قادر على زيادة سرعة الطلاب في القراءة لتصل ( إلـى 100)
  في كلمة الدقيقة .
  إن الكفايات الأدائية قد تعني أن المعلم قادر على القيام بالنشاط، ولكن الكفايات
  الإنتاجيـة بمـا تهـتم يتولـد هـذا مـن النشـاط، فقـد يكـون النشـاط ا
  ً
  واسـع والنتـائج محـددة، وقـد
  يكون النشاط ا
  ً
  محدود والنتائج كبيرة. (مرعي1983، ص ، 52,51 ).
  5- مصادر اشتقاق الكفاية التدريسية :
  يعـرف الاشـتقاق تلـك بأنـه العمليـة بهـا يـتم التـي الانتقـال مـن مسـتوى إلـى عـام
  مستوى أقل عمومية فإنه ومنه يقصد بمصادر اشتقاق الكفاية التدريسية الخلفيات النظرية
  التي تعتمد كأسس ينطلق في منها تحديد كفايات التدريس .
  يقتـرح كـوبر (1973) Cooper أربـع مصـادر أساسـية، يمكـن أن تشـتق منهـا
  الكفايات التدريسية، وذلك حسب دراسة عبد الكريم شطناوي ( 2007) :وهي
  1- الأســــاس الفلســــفي: وهــــو يعتبــــر الأســــاس فــــي وضــــع الغايــــات والأهــــداف
  والمنطلقات التي قيم مع تتفق المجتمع، أنـه كما يلعـب دورا فـي كبيـرا تحديـد مفهـوم معـين
  لدور المعلـم تحـدد فـي ضـوئه الكفايـات التدريسـية هـذا لأداء الـدور بأسـلوب علمـي يواكـب
  تطور العصر .
  2- الأساس الأمبريقي ( التجريبـي إن): عمليـة اشـتقاق الكفايـات التدريسـية تسـمح
  بوضـــع نمـــاذج تجريبيـــة لـــدور المعلـــم فـــي العمليـــة التربويـــة، وفـــي ضـــوء هـــذا الأســـاس
  الأمبريقي يمكن تحديد نوعية الكفايات المعرفية أو الأدائية للمعلم .
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  251
  3- أســـاس المـــادة الدراســـية: تعـــد المـــادة الدراســـية مـــن أهـــم مكونـــات الموقـــف
  التعليمي، وهذا الموقف يتضمن من كلا المعلم والتلميذ والمادة العلمية ( المنهج ولا) يمكن
  تتم أن العملية التعليمية بدون وجود خبرات ومعارف تقدم للمتعلم، هذا ومن المنطلـق فـإن
  أساس المادة
  الدراسـية يعـد أحـد منطلقـات تحديـد الكفايـات التدريسـية اللازمـة مـن خـلال البنـاء
  المعرفي وتنظيماته المتنوعة في مجال المادة الدراسية .
  4- أساس الممارسة تعد: ممارسة العلمية التعليمية التعلمية من الجوانب المهمـة
  في صقل شخصية المعلم، وتزويده بالخبرات. هذا ومن الجانب فـإن الممارسـة تقـوم علـى
  مفهــوم مفــاده أن الكفايــات التدريســية اللازمــة للمعلــم يمكــن تحديــدها مــن خــلال التحديــد
  الدقيق لما يفعله المعلمون الأكفاء أثنـاء ممارسـتهم عمليـة التعلـيم، فـالمعلم الجيـد والمقتـدر
  مـن خـلال أدائـه لمهامـه التعليميـة المحـددة مثـل إدارة المناقشـة والحـوار ومشـاركة التلاميـذ
  ا في لعملية التعليمية دارة
  ٕ
  وا الفصل وتوجيـه الأسـئلة وغيرهـا مـن المهـام الأخـرى، يمكـن أن
  تعطـي نموذجـا جيـدا لـلأداء المتميـز، وهـذا بـدوره يتـيح الفرصـة لتحديـد الكفايـات المرغوبـة
  في هذا ضوء الأساس. (شطناوي 2007 ص ، 130 ).
  ويعتقـد هوسـتون (1973) Houston أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات سـت
  مصادر، تتمثل :يلي ما في


• ترجمة المقررات الدراسية إلى كفايات أساسية وفرعية .


• تحليل المهمة التي بها يقوم المعلم .


• دراسة حاجات التلاميذ .


• تقــدير احتياجــات المجتمــع ومتطلبــات الوظــائف وترجمتهــا إلــى كفايــات، ينبغــي
  توافرها لدى الخريجين .


• تصــــنيف المجــــالات الدراســــية إلــــى عناقيــــد ذات موضــــوعات متشــــابهة. (الأزرقالتصورات النظرية لأدوار المعلم ومهامه .
  2000 ص ، 20).
  أما سهيلة كـاظم الفـتلاوي ( 2004) فتشـير أن مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية،
  يمكن التوصل من إليها خلال سبعة مصادر :وهي
  -1أدوار المعلم :
  يـتم تحليـل مهـام المعلـم وأعمالـه وأدواره لتحديـد الكفايـات المطلوبـة وذلـك لزيـادة
  التحكم بالعملية التعليميـة، ومـن أدواره أنـه موجـه للنشـاط التعليمـي وناقـل للمعـارف ومـدير
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  252
  لفصله وغيرها من الأدوار، وقد اعتمدت كليـة التربيـة فـي جامعـة بسـتبرج بأميركـا نموذجـا
  لهــذا المرجــع حصــرته فــي ســتة مجــالات للكفايــات تحــت كــل منهــا مــن عــدد الكفايــات
  الفرعيــة أمــا. عــن المجــالات الرئيســية للكفايــات فــي نمــوذج بســتبرج حســب أدوار المعلــم
  :فهي


• المجال الأول: المعلم ناقل للمعرفة، ويضم ) 14( كفاية فرعية .


• المجال الثاني: المعلم مدير للنشاط التعليمي، ويضم ) 13( كفاية فرعية .


• المجال الثالث: المعلم مصمم ومصدر لعملية التدريب على التعليم، ويضم ) 11(
  كفاية فرعية .
  -المجال الرابع: المعلم مصمم ومدير لمهام التعليم، ويضم ) 13( كفاية فرعية .
  -المجال الخامس: المعلم مرشد، ويضم ) 13( كفاية فرعية .
  -المجال السادس: المعلم وتفاعله مع الآخرين، ويضم ) 10( كفاية فرعية .


• 2 البحوث والدراسات :
  تعد البحوث والدراسـات أحـد مصـادر اشـتقاق الكفايـات التدريسـية واستخلاصـها
  ومـن أمثلـة تلـك البحـوث بحـوث تصـنيف الأهـداف التعليميـة والسـلوكية لبلـوم، وفـي ضـوء
  ذلك تصنيف الكفايات إلى ثلاثة أنواع :هي
  المعلم بها سواء حول مادته التي يدرسها أو البيئة التي تحيط أو به الطالب الذي يتعامـلكفايـات معرفيـة وتتمثـل فـي أنـواع المعـارف والمعلومـات والمفـاهيم التـي يتـزود
  .معه
  -كفايات وجدانية وتتمثل في الاتجاهات التي يجب أن يتبناها المعلـم والقـيم التـي
  يجب أن يؤمن بها وأشكال التذوق التي يفضل أن يتمتع .بها
  -كفايـــات أدائيـــة أو نفـــس حركيـــة، وتتمثـــل فـــي المهـــارات الحركيـــة التـــي تلزمـــه
  للمشاركة في مختلف أوجه النشاط التربوي المناسب للعملية التعليمية التي ينخرط .فيها
  بالإضــافة إلــى ذلــك بحــوث التفاعــل اللفظــي الصــفي لفلانــدرز، والتــي لخصــت
  كفايات المعلم بقسمين :هما


• الكفايـات اللفظيـة للمعلـم فـي الشـرح والتوجيـه والانتقـاد وفـرض السـلطة وتقـديم
  التعليمات .


• الكفايات غير اللفظية للمعلم في المدح والتشجيع وطـرح الأسـئلة وتقبـل شـعور
  الطلبة .
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  253
  يضاف إلـى ذلـك بحـوث التعلـيم المصـغر، وقـد اعتمـدتها جامعـة سـتانفورد الأميركيـة،
  وقد خلصت إلى العديد من المهارات التدريسية نذكر :منها
  -التهيئة للدرس - التغذية الراجعة - التعزيز - الطلاقة في طرح الأسئلة، وغيرها


• 3 القوائم الجاهزة :
  تعـد القـوائم الجـاهزة مصــدرا مـن مصـادر اشــتقاق الكفايـات التدريسـية، وهنــاك
  العديد من القوائم حددتها مؤسسات تربوية مختلفة، ومن أمثلة : ذلك قائمـة الكفايـات لكليـة
  التربية بجامعة عين شـمس فـي دراسـتها حـول الكفايـات لمعلـم المرحلـة الأولـى مـن التعلـيم
  الأساسـي. وتضـم هـذه القائمـة تسـعة مجـالات، وهـي: كفايـة إعـداد الـدرس والتخطـيط لـه
  وكفاية تحقيق الأهداف وكفايات عملية الدرس وكفايـات اسـتخدام المـادة العلميـة والوسـائل
  التعليميــة والنشــطة وكفايــات التعامــل مــع التلاميــذ دارة
  ٕ
  وا الفصــل وكفايــات عمليــة التقــويم
  وكفايـــات انتظـــام المعلـــم وكفايـــات إقامـــة العلاقـــات مـــع الآخـــرين وكفايـــة الإعـــداد لحـــل
  مشكلات البيئة .


• 4 البرنامج النظري :
  أي دراســــة المــــواد الدراســــية المنهجيــــة النظريــــة المعتمــــدة ومحاولــــة اشــــتقاق أو
  اســتخلاص الكفايــات أو الأداءات المتوخــاة منهــا بمقتضــى أسســها وأهــدافها مــع تحويــل
  التركيز من الجانب النظري إلى الجانب العملي أو الممارسة والتدريب .
  -5 حاجات المتعلمين في المدرسة :
  وهنا تحدد حاجات الطلبة في المدرسة وتحلـل الكفايـات التـي يجـدر بـالمعلم أن
  يكتسبها للمساعدة في تلبية حاجاتهم .
  -6 تقدير الحاجات :
  والمقصـــود بتقـــدير الحاجـــات الاجتماعيـــة دون غيرهـــا مـــن حاجـــات المعلمـــين
  والطلبـة، ثـم يتميـز هـذا بحاجـات المجتمـع المحلـي أو المجتمـع المدرسـي أساسـا لتحريـر
  الكفايات .
  -7النظريات التربوية :
  يـتم اعتمـاد النظريـات التربويـة كأسـاس نظـري لاشـتقاق الكفايـات التدريسـية، وأن
  تكون هذه الكفايات مـع متفقة مرتكـزات تلـك النظريـة التربويـة فـي الجوانـب المعرفيـة حـول
  التعلم والسلوك التدريسي. (الفتلاوي 2004 )30 ص ،
  6- مرتكزات برامج إعداد المعلمين القائم على الكفايات:
  ملتقى التكوين بالكفايات في التربية جامعة قاصدي مرباح ورقلة
  254
  ويمكـن أن نلخـص مـن خـلال مـا تقـدم حـول بـرامج إعـداد المعلمـين القـائم علـى
  الكفايات من خلال النقاط التالية :


• الاتجاه التقليدي في إعداد المعلمـين يهـتم أكثـر علـى الجانـب المعرفـي والمعلومـات
  النظريـة، حيـث يـزود المعلـم بكـم هائـل مـن المعـارف والمعلومـات ويتكفـل بنقلهـا إلـى
  التلا . ميذ بينمـا الاتجـاه الحـديث يركـز علـى المـتعلم باعتبـاره محـور العمليـة التعليميـة،
  إذ يزود بالمهارات التي تمكنه من إشباع حاجاته المختلفة .


• تؤكـــد حركـــة التربيـــة القائمـــة علـــى الكفايـــات علـــى الـــربط بـــين النظـــري والعملـــي
  الميــداني، مــن هــذا المنطلــق تهــتم هــذه الحركــة فــي إعــداد المعلمــين علــى الجانــب
  العملـي، وذلـك بتحديـد الكفايـات المطلوبـة إتقانهـا والتـدرب عليهـا، كمـا تحـدد الشـروط
  التي تظهر فيها هذه الكفايات، ومستوى الأداء الذي يجب الوصول إليه .


• ترتكز على العديد من الدراسـات التربويـة والنفسـية الحديثـة فـي مجـال التربيـة وعلـم
  النفس مثل: التعلم الذاتي والتعليم المصغر والتعلم بالتعزيز المباشر للسلوك وغيرها .


• من مبررات وجود هذه الحركة الاستفادة من التكنولوجيا الحديثـة فـي ميـدان التربيـة
  والتعليم واستخدامها في ميادين الحياة المختلفة .


• تنمــي قــدرات ومهــارات المعلــم التدريســية ويحــدد الكفايــات المطلــوب إتقانهــا، ممــا
  ينعكس بالإيجاب في أدائه وكذلك على الطلاب أنفسهم .


• تنمي هذه الحركـة علـى تقـويم المعلمـين أثنـاء الخدمـة للحصـول علـى تغذيـة راجعـة
  تمكنهم من تحسين أدائهم.