Lakhasly

اقترح إريكسون وجود ثمان مراحل يمر بها الفرد خلال عملية نموه النفسي والاجتماعي أسماها بالمراحل النفسية الاجتماعية )Psychosocial Stages( حيث يواجه الفرد في كل مرحلة أزمة )Crise( تنطوي على صراع يتطلب الحل والتوافق معه لكي يستطيع الفرد من الانتقال بسلام إلى المرحلة اللاحقة. فعدم القدرة على مواجهة الأزمة أو حل المشكلات المتعلقة في مرحلة ما وتقابل هذه المرحلة المرحلة الفمية عند فرويد كما ويسعى الأفراد إلى إقامة العلاقات الاجتماعية وتكوين الصداقات المتوازنة والمستديمة فالفشل في أداء الأدوار المتعلقة بإنجاب الأطفال والقيام بدور الأبوة والإبداع في مجال العمل يؤدي إلى انكباب الفرد على ذاته إذ يتوقف الشعور بالتكامل والثقة بالنفس والاعتزاز بالإنجازات على

ريكسون )Erikson( فقد أخذ منحى مغايرا في تفسير النمو النفسي لدى الأفراد بالرغم
من تأثره بنظرية فرويد، فهو يرى أن للسياق الاجتماعي الذي ينشأ فيه الفرد تأثير جلي في تكوين شخصيته، لذلك يؤكد على دور كل من التنشئة والمشكلات الاجتماعية التي يواجهها
الفرد خلال عملية نموه، والتي ربما تنعكس سلبا أو إيجابا في تطوره النفسي والاجتماعي.
اقترح إريكسون وجود ثمان مراحل يمر بها الفرد خلال عملية نموه النفسي والاجتماعي أسماها بالمراحل النفسية الاجتماعية )Psychosocial Stages( حيث يواجه الفرد في كل مرحلة أزمة )Crise( تنطوي على صراع يتطلب الحل والتوافق معه لكي يستطيع الفرد من الانتقال بسلام إلى المرحلة اللاحقة. ويرى أن هذه المراحل مترابطة، إذ أن تحقيق النمو النفسي السليم في المراحل المتتابعة يعتمد إلى درجة كبيرة على اجتياز المراحل السابقة، فعدم القدرة على مواجهة الأزمة أو حل المشكلات المتعلقة في مرحلة ما
ينطوي على آثار سلبية تعكس في شخصية الفرد في المراحل اللاحقة( .
ومن الجدير ذكره أن إريكسون لم يعتمد على النظام العضوي أو البيولوجي في تحديد هذه المراحل كما فعل فرويد، فهو لم يربط النمو النفسي بالمكونات الأساسية للشخصية وهي (الهو، والأنا، والأنا العليا)، وإنما ربطها بخبرات التعلم الاجتماعي التي يتعرض لها الفرد أثناء حياته. وفيما يلي عرض موجز لهذه
المراحل:
المرحلة الأولى: تعلم الثقة مقابل عدم الثقة)Trust v.s Mistrust(
تمتد خلال السنتين الأولى والثانية من عمر الطفل، وفيها يحتاج إلى الرعاية والحب والعطف والحنان والغذاء المناسب حتى ينمى الثقة بالبيئة المحيطة ويشعر بالأمان والاستقرار. فعدم توفير هذه المطالب ربما يؤدي إلى الشعور بعدم الأمان وفقدان الثقة بالبيئة المحيطة، وتقابل هذه المرحلة المرحلة الفمية عند فرويد
المرحلة الثانية: تعلم الاستقلالية مقابل الشعور بالخجل والشك Autonomy v.s Shame and(: Doubt)
وتمتد هذه المرحلة من نهاية السنة الثانية وحتى بداية السنة الرابعة، وفيها يحتاج الطفل إلى تأكيد ذاتيته واستقلاليته، من خلال السيطرة على عملية الإخراج والعناية بنفسه. فهو بحاجة إلى التدريب والعناية والإشراف من الآخرين لمساعدته على السيطرة والتحكم بالبيئة المحيطة فعدم توفير الإشراف والدعم من
قبل الوالدين للطفل يؤدي إلى شعوره بالخجل والعار، وتقابل هذه المرحلة، المرحلة الشرجية عند فرويد.
33
المرحلة الثالثة: تعلم المبادرة مقابل الإحساس بالذنب)Initiative V.S Gult(
تمتد هذه المرحلة من السنة الرابعة وحتى السنة السادسة من العمر، وفيها يطور الطفل الإحساس والشعور بالقدرة على المبادرة والشعور بالمسؤولية الذاتية، حيث تنمو لدى الطفل القدرة على عمل أنواع معينة من الأعمال التي تشعره بالسيطرة على البيئة المحيطة به ويصبح قادرا على تحديد بعض الأهداف والتخطيط لمواجهة الصعاب. ويبدأ الطفل بتكوين الضمير من خلال التمييز بين الصح والخطأ، ويكتشف أن هناك أنواعا من النشاطات الممنوعة أو المحرجة. فالمبالغة في التأديب والردع والعقاب من المربيين قد يولد الشعور بالذنب لدى الطفل. كما أن إعاقة الطفل وعدم توفير الدعم لمبادراته وقيامه بالأعمال والألعاب ربما
ينمي لديه الشعور بالذنب والخوف المستمر بأن هذه الأعمال خاطئة.
المرحلة الرابعة: تعلم الجهد مقابل الشعور بالنقص )Industry v.s inferiority(
تمتد هذه المرحلة من السنة السابعة وحتى الثانية عشرة من عمر الطفل، وفيها يحتاج الطفل لتعلم المهارات اللازمة للمساهمة في الأنشطة الرسمية للحياة تتعلم قواعد السلوك العامة، إضافة إلى تنمية الشعور بالعطاء والإنتاج والتحصيل والنجاح. إن غياب فرص النجاح وعدم تعلم بعض المهارات اللازمة للتفاعل الاجتماعي تؤدي بالطفل إلى الشعور بالنقص والعجز ومن هنا تكمن أهمية توفير فرص النجاح للمتعلمين في المدرسة
وفي الأسرة لتمكين الأفراد من تنمية الشعور بالإنتاج والنجاح.
المرحلة الخامسة: تعلم الهوية مقابل الإحساس بغموض الهوية Identity v.s Identity( confusion)
تمتد هذه المرحلة من السنة الثالثة عشرة وحتى سن العشرين من العمر، ففي هذه المرحلة يمر الأفراد في مرحلة المراهقة ويسعون جاهدين إلى تأكيد هويتهم، حيث يحاول الأفراد تحديد أدوارهم وطاقاتهم وإمكانياتهم. وتنشأ الأزمة بين حاجات ورغبات الأفراد ومطالب المجتمع. فالمراهقة تمتاز بتغيرات جسدية وعقلية وانفعالية واجتماعية واضحة المعالم ربما تنتج عنها أنماط سلوكية تأخذ شكل التمرد والعصيان والخجل لتأكيد الهوية لدى المراهقين. وعليه، فالمراهق في هذه المرحلة بحاجة إلى الإشراف والتوجيه من الوالدين والمعلمين لمساعدته على تبني الاتجاهات والأدوار السليمة ومساعدته على تنظيم هواياته وقدراته ومعتقداته والاختيار والمفاضلة فيما بينها. إذ أن فشل المراهق في التوفيق بين الخيارات المتعددة يؤدي به
إلى الشعور بغموض الهوية.
المرحلة السادسة: تعلم الألفة مقابل الشعور بالعزلة)Intimacy v.s Isolation(
تبدأ هذه المرحلة تقريبا من العقد الثاني للعمر وتستمر حتى سن الخامسة والثلاثين. وتتطلب هذه المرحلة تحقيق الشعور بالاستقرار العائلي والمهني من خلال ايجاد شريك الحياة المناسب والحصول على مهنة أو وظيفة مناسبة. كما ويسعى الأفراد إلى إقامة العلاقات الاجتماعية وتكوين الصداقات المتوازنة والمستديمة
فالفشل في تحقيق الاستقرار العائلي أو المهني او تكوين الصداقات قد يؤدي إلى الشعور بالعزلة والوحدة.
المرحلة السابعة: تعلم الإنتاجية مقابل الشعور باستغراق الذات-Generativity v.s Self( absorption)
تمتد هذه المرحلة من سن الخامسة والثلاثين وتستمر حتى سن التقاعد. وتتطلب هذه المرحلة شعور الفرد بالقدرة على الإنتاج والعطاء سواء على مستوى العمل أو المهنة أو إنجاب الأطفال. فالفشل في أداء الأدوار المتعلقة بإنجاب الأطفال والقيام بدور الأبوة والإبداع في مجال العمل يؤدي إلى انكباب الفرد على ذاته
والاستغراق في أنانيته والانغماس في اللذات.
34
المرحلة الثامنة: تعلم التكامل مقابل الإحساس باليأس)Integrity v.s Despair(
تأتي هذه المرحلة بعد سن التقاعد، إذ يتوقف الشعور بالتكامل والثقة بالنفس والاعتزاز بالإنجازات على
مدى نجاح الفرد على اجتياز أزمات المراحل السابقة؛ فالنجاح ف