Lakhasly

التعلم عند برونر
يمكن تحديد اربع مباديء عامة تقوم عليها نظرية برونر في مجال التعلم
هي:
Predispostion Learning( اولا: مبدا الميل للتعلم
ويحدد هذا المبدأ الظروف التي تجعل التلميذ راغبا في التعلم وقادرا عليه حين يدخل الصف. ان الشائع عند مناقشة الميل للتعلم التركيز على العوامل الثقافية والدافعية التي تؤثر في رغبة الفرد للتعلم ولاستطلاع وحل المشكلات وبعد تحديد برونر لهذه العوامل الاجتماعية والشخصية واهميتها الفائقة فانه يشير الى ثلاث جوانب معرفية هي:
Activation التنشيط
المثابرة Maintenace
Direction الاتجاه
حيث يشير الى ان استكشاف البدائل يتطلب شيئا ينشط الفرد ويدفعه الى البدء بالعمل والاستمرار فيه والمحافظة عليه وتوجيهه بشكل يبعده عن ان يكون نشاطا عشوائيا
وهو يشكل المبدأ الثاني وقد حدد برونر ثلاث طرق يستطيع المعلم من خلالها ان يصف البناء المعرفي وهي طريقة عرض المادة وطريقة الاقتصاد وطريقة قوة العرض على ان يأخذ المعلم بنظر الاعتبار خصائص المتعلم وفيما يأتي عرضا للطرق الثلاث:
ويقصد بها الاسلوب الذي نستخدمه لنقل المعرفة وتوصيلها للآخرين، وقد يشعر المعلم بخيبة امل كبيرة حين يبذل مجهودا كبيرا لتوضيح مسالة اساسية لمتعلم ولا يفهمها، وقد يعزو ذلك الى قدرات المتعلم ومحدوديتها لكنها قد تعود في حقيقة الامر الى ان طريقة عرض المادة لا تناسب مستوى خبرة المتعلم. وبذلك يستمر المتعلم بغير فهم طالما ان الرسالة غير مفهومة، وتشير طريقة العرض الى الوسائل التصويرية التي يمكن بواسطتها عرض المعلومات وهي تأخذ عادة ثلاث اشكال هي:
1. توضيح النشاط
يتعلم الاطفال الصغار الاشياء على افضل صورة عن طريق الاعمال وعن طريق اللمس والمعالجة والتعامل مع الشيء لمدة زمنية او قياس الشيء باستخدام الجسم والعضلات، ولذلك بات من الضروري للمعلم أن يحقق الاتصال والتفاهم عن طريق العمل . اما الراشدون فقد يلجأون الى هذه الطريقة عند تعلم الموضوعات الجديدة خاصة فيما يتصل بالمهارات الحركية، فمدرب كرة السلة قد يطلب من فريقه ان يقلدوه بحركاته ومهاراته اكثر من اعتماده على التوضيح اللفظي.٢. التوضيح الايقوني:
ويظهر عندما يستطيع الطفل ان يمثل العالم عن طريق الخيال والصور المكانية الايقونية" التي تلخص الفعل في الوقت الذي تستقل عنه نسبيا، اذ
يتكون لدى الطفل عند نهاية سنته الأولى طريقة نمو هذا الانجاز. فهو يبدا بملاحظة ظواهر الاشياء وتذكرها وهذه حالة من الصعوبة بالإمكان اتخاذها وسيلة لتفسير طبيعة الخيال عند الطفل بشكل مباشر بالتعابير التي يتضمنها نشاطه المعرفي، ولذا فمن المستحسن أن نعرف شيئا عن التنظيم الادراكي في هذا السن واثرها في خيال الطفل وتصوراته المكانية. اما الاطفال الأكبر سنا فيستطيعون ان يفهموا المعلومات دون ان تتم في صورة افعال او انشطة امامهم. فهم يستطيعوا ان يرسموا الملعقة دون ان يمثلوا عملية تناول الطعام بها ويستطيعون ان يرسموا امة التوازن لان لديهم صورة لم تعد تعتمد على الفعل وهي نقلة هامة في نمو فعل لان استخدام الصور والرسوم البيانية يتيح للاطفا لان يتعلمو بطرق ابسط.
التوضيح الرمزي :
وهو تمثيل الاشياء من خلال اللغة والرموز ويتضمن خصائص النظم الرمزية التي تحتاج للمزيد البحث. فالرموز ومنها الكلمات هي في جوهرها نظم اعتباطية تتضمن قواعد تكوين الجمل وتحويلها بطريقة قد تقلب الحقيقة راساً على عقب وعلى نوع اخطر بكثير مما يمكنه ان يحدث خلال الافعال والصور وتقدم لنا سيكولوجية اللغة المعاصرة من خلال علم الاصوات والاعراب (قواعد اللغة والخصائص السيمانتية (علم المعاني والدلالات) توضيحا لذلك، ويحاول بعض العلماء المحدثين تطبيق مفاهيم سيكولوجية اللغة في ميادين الموسيقى، والشكل رقم (۸) يوضح أساليب تمثيل المعرفة وأكتسابها " التمثيلات المعرفية عند برونر . طريقة الاقتصاد:
ويقصد به كمية المعلومات اللازمة او الواجب أن تحفظ في الدماغ لفهم الموضوع، فكلما احتاج المتعلم الى معلومات اكثر لفهم موضوع ما ازدادت الحاجة الى خطوات ومهام جديدة وبالتالي قلت الاقتصادية، ويظهران تكون الاقتصادية في اعلى صورها عندما لا يحتاج المتعلم الا الى معلومات قليلة لفهم مادة التعلم. طريقة قوة العرض:
ويقصد بها القيمة التوليدية لمادة التعلم،

التعلم عند برونر

يمكن تحديد اربع مباديء عامة تقوم عليها نظرية برونر في مجال التعلم

هي:

)Predispostion Learning( اولا: مبدا الميل للتعلم

ويحدد هذا المبدأ الظروف التي تجعل التلميذ راغبا في التعلم وقادرا عليه حين يدخل الصف. ان الشائع عند مناقشة الميل للتعلم التركيز على العوامل الثقافية والدافعية التي تؤثر في رغبة الفرد للتعلم ولاستطلاع وحل المشكلات وبعد تحديد برونر لهذه العوامل الاجتماعية والشخصية واهميتها الفائقة فانه يشير الى ثلاث جوانب معرفية هي:

Activation التنشيط

المثابرة Maintenace

Direction الاتجاه

حيث يشير الى ان استكشاف البدائل يتطلب شيئا ينشط الفرد ويدفعه الى البدء بالعمل والاستمرار فيه والمحافظة عليه وتوجيهه بشكل يبعده عن ان يكون نشاطا عشوائيا

ثانيا : مبدا بناء المعرفة Enactive Representation

وهو يشكل المبدأ الثاني وقد حدد برونر ثلاث طرق يستطيع المعلم من خلالها ان يصف البناء المعرفي وهي طريقة عرض المادة وطريقة الاقتصاد وطريقة قوة العرض على ان يأخذ المعلم بنظر الاعتبار خصائص المتعلم وفيما يأتي عرضا للطرق الثلاث:

طريقة العرض

ويقصد بها الاسلوب الذي نستخدمه لنقل المعرفة وتوصيلها للآخرين، وقد يشعر المعلم بخيبة امل كبيرة حين يبذل مجهودا كبيرا لتوضيح مسالة اساسية لمتعلم ولا يفهمها، وقد يعزو ذلك الى قدرات المتعلم ومحدوديتها لكنها قد تعود في حقيقة الامر الى ان طريقة عرض المادة لا تناسب مستوى خبرة المتعلم. وبذلك يستمر المتعلم بغير فهم طالما ان الرسالة غير مفهومة، وتشير طريقة العرض الى الوسائل التصويرية التي يمكن بواسطتها عرض المعلومات وهي تأخذ عادة ثلاث اشكال هي:

1. توضيح النشاط

يتعلم الاطفال الصغار الاشياء على افضل صورة عن طريق الاعمال وعن طريق اللمس والمعالجة والتعامل مع الشيء لمدة زمنية او قياس الشيء باستخدام الجسم والعضلات، ولذلك بات من الضروري للمعلم أن يحقق الاتصال والتفاهم عن طريق العمل . اما الراشدون فقد يلجأون الى هذه الطريقة عند تعلم الموضوعات الجديدة خاصة فيما يتصل بالمهارات الحركية، فمدرب كرة السلة قد يطلب من فريقه ان يقلدوه بحركاته ومهاراته اكثر من اعتماده على التوضيح اللفظي.

٢. التوضيح الايقوني:

ويظهر عندما يستطيع الطفل ان يمثل العالم عن طريق الخيال والصور المكانية الايقونية" التي تلخص الفعل في الوقت الذي تستقل عنه نسبيا، اذ
يتكون لدى الطفل عند نهاية سنته الأولى طريقة نمو هذا الانجاز. فهو يبدا بملاحظة ظواهر الاشياء وتذكرها وهذه حالة من الصعوبة بالإمكان اتخاذها وسيلة لتفسير طبيعة الخيال عند الطفل بشكل مباشر بالتعابير التي يتضمنها نشاطه المعرفي، ولذا فمن المستحسن أن نعرف شيئا عن التنظيم الادراكي في هذا السن واثرها في خيال الطفل وتصوراته المكانية. اما الاطفال الأكبر سنا فيستطيعون ان يفهموا المعلومات دون ان تتم في صورة افعال او انشطة امامهم. فهم يستطيعوا ان يرسموا الملعقة دون ان يمثلوا عملية تناول الطعام بها ويستطيعون ان يرسموا امة التوازن لان لديهم صورة لم تعد تعتمد على الفعل وهي نقلة هامة في نمو فعل لان استخدام الصور والرسوم البيانية يتيح للاطفا لان يتعلمو بطرق ابسط.

التوضيح الرمزي :

وهو تمثيل الاشياء من خلال اللغة والرموز ويتضمن خصائص النظم الرمزية التي تحتاج للمزيد البحث. فالرموز ومنها الكلمات هي في جوهرها نظم اعتباطية تتضمن قواعد تكوين الجمل وتحويلها بطريقة قد تقلب الحقيقة راساً على عقب وعلى نوع اخطر بكثير مما يمكنه ان يحدث خلال الافعال والصور وتقدم لنا سيكولوجية اللغة المعاصرة من خلال علم الاصوات والاعراب (قواعد اللغة والخصائص السيمانتية (علم المعاني والدلالات) توضيحا لذلك، ويحاول بعض العلماء المحدثين تطبيق مفاهيم سيكولوجية اللغة في ميادين الموسيقى، فحين يتعامل المتعلم بالرموز مباشرة بطريقة مجردة تظهر صورة التمثيل الرمزي والاكتشاف في نظر برونر ليس شيئا خارجا عن المتعلم ولكنه يتضمن اعادة تنظيم الافكار المعروفة سابقا في ذهنه وبين التنظيم الموجود في الشيء الجديد الذي يقابله والذي يجب ان يطوع تفكيره له ببنائه تنظيماً جديداً يتفق معه. والشكل رقم (۸) يوضح أساليب تمثيل المعرفة وأكتسابها " التمثيلات المعرفية عند برونر .
. طريقة الاقتصاد:

ويقصد به كمية المعلومات اللازمة او الواجب أن تحفظ في الدماغ لفهم الموضوع، فكلما احتاج المتعلم الى معلومات اكثر لفهم موضوع ما ازدادت الحاجة الى خطوات ومهام جديدة وبالتالي قلت الاقتصادية، ويظهران تكون الاقتصادية في اعلى صورها عندما لا يحتاج المتعلم الا الى معلومات قليلة لفهم مادة التعلم.

. طريقة قوة العرض:

ويقصد بها القيمة التوليدية لمادة التعلم، فكلما امكن توليد منظومات جديدة من القضايا التعليمية ازدادت فعالية البناء، ويمكن ان يمثل ذلك بقدرة البناء والربط بين الأمور التي تبدو وكأنها منفصلة عن بعضها البعض، فكثيرا ما تكون الفكرة سهلة يسيرة ولكن طريقة عرضها من قبل المعلمين يقلل من هذه السهولة والعرض الفعال هو العرض البسيط الذي يسهل مهمة ما والذي يسمح للمتعلم رؤية علاقات جديدة وان يجد روابط بين حقائق قد تبدو لأول وهلة منفصلة تماما. ويشير برونر الى ان العرض الفعال هام وبشكل خاص في مادة الرياضيات.
ثالثا : التسلسل او التتابع Sequencing

ان التتابع الذي بموجبه يتم تعليم المادة مهم لإنجاح عملية التعلم حيث يبدا برونر بالتوضيح او العرض النشيط حيثما كان ممكنا وينتهي بالعرض الرمزي. حيث ان كلمات التوضيح في درس ما يجب ان تستخدم فقط بعدما يتاح للطفل ان يمارس التعلم بشكل صوري، ولابد عند اعداد التسلسل ان ندرس ظروف التعلم ومدى تقدم المتعلم وتحديد الاخطاء السابقة ودرجة الابتكار التي يشجعها وقدرته الممكنة على نقل اثر ما تعلمه والسرعة العامة في التعلم او الاقتصاد فيه وعوامل اخرى كثيرة وذلك لكي يتم التوصل الى تسلسل وتتابع امثل.
رابعاً: التعزيز Reinforcement

يعتقد برونر انه لأجل اتقان معضله او مسألة تعليمية لابد ان يخضع لتغذية مرتدة ومعرفة كيف يعمل، وتوقيت التعزيز مهم جدا عند برونر فهو يرى ان اذا عرف المتعلم النتائج في وقت مبكر جدا فقد يؤدي الى اللبس واعاقة استكشافه اما اذا تأخرت معرفة النتيجة اي يعزز بعد ان يكون قد تعدى النقطة التي تفيده في متابعة مسالة اخرى، مما يترتب عليه استيعاب معلومات خاطئة.

135

واكد برونر على دور المدرس وقال انه حساس وخاصة اذا كان استيعاب المعلومات خاطئا بالنسبة للمتعلم، فعلى المدرس اعادة التعلم، لاجل تحقيق مسار جديد وصائب، وبهذا يمكن القول ان توقيت التعزيز ينبغي ان يتحقق بصورة يفهمها المتعلم، فهو اذا كان يعمل في المستوى النشاطي او العملي فان التعزيز على المستوى الايقوني او الرمزي لا يجدي نفعاً للمتعلم، كذلك لابد للتغذية المرتدة ان تكون مفهومة من قبل المتعلم لكي تكون ذا فائدة بالنسبة اليه.

ويؤكد برونر على اهمية ان يصبح المتعلم مكتفيا ذاتيا وقادرا على حل المشكلات التي تواجهه، وعدم قبوله ان يصبح التعلم معتمدا على التعزيز