Lakhasly

قوى الشخصية والإعاقة الفكرية والتنموية: نهج قائم على القوى من علم النفس الإيجابي ومع ذلك، تلقت قوى الشخصية اهتمامًا كبيرًا في المجال الأوسع لعلم النفس الإيجابي. ونتائج أبحاث، وتدخلات من علم الشخصية يمكن أن توفر إطارًا لمجال الإعاقات الفكرية والتنموية لبدء البناء على قوى الشخصية لتعزيز أنظمة الدعم ونتائج جودة الحياة التي يعيشها الأشخاص ذوو الإعاقات الفكرية والتنموية. ظهور علم الشخصية وود، 2006). والسمات، 2011). شهدت مجال علم النفس الإيجابي نموًا كبيرًا، 000 مقال تم نشره تحت هذا المفهوم في العقدين الماضيين (هارت وساسو، 2011). واغنر، مما يشير إلى الفائدة المحتملة لهذا النهج. والفضول، يذكرون أنهم يعيشون حياة أكثر إشباعًا. البراعة]:** التفكير في طرق جديدة ومنتجة لتصور وفعل الأشياء؛ الانفتاح على التجربة]:** الاهتمام بالتجارب الجارية لذاتها؛ العثور على مواضيع ومواضيع مثيرة؛ الاستكشاف والاكتشاف. - E الحكم [الانفتاح؛ التفكير النقدي]: التفكير في الأمور من جميع الجوانب؛ - E حب التعلم: إتقان مهارات جديدة، ومواضيع، ومجالات معرفة، التحدث عن ما هو صحيح حتى مع وجود معارضة؛ العمل وفقًا للقناعات حتى لو كانت غير شعبية؛ تشمل الشجاعة البدنية ولكنها لا تقتصر عليها. المثابرة في مسار العمل على الرغم من العقبات؛ أن تكون بدون تظاهر؛ تحمل المسؤولية عن المشاعر والأفعال. الطاقة]:** التعامل مع الحياة بحماس وطاقة؛ عدم القيام بالأشياء بشكل نصف أو بغير حماس؛ الرعاية، الحب الإيثاري، مساعدتهم؛ - E الذكاء الاجتماعي [الذكاء العاطفي، الذكاء الشخصي]: الوعي بدوافع ومشاعر الآخرين ونفسه؛ المسؤولية الاجتماعية، الولاء]:** العمل بشكل جيد كعضو في مجموعة أو فريق؛ القيام بدوره. - E العدالة: معاملة جميع الناس بنفس الطريقة وفقًا لمفاهيم العدالة؛ عدم السماح للمشاعر بالتأثير على القرارات بشأن الآخرين؛ - E التسامح [الرحمة]: مسامحة من أساء إليهم؛ - E التواضع [الاعتدال]: السماح لإنجازات الشخص بالتحدث عن نفسها؛ عدم اعتبار النفس أكثر خصوصية مما هي عليه. عدم قول أو فعل أشياء قد يندم عليها لاحقًا. - E تنظيم الذات [التحكم الذاتي]: تنظيم ما يشعر به الشخص وما يفعله؛ التحكم في الرغبات والعواطف. F التجاوز - قوى تربط الفرد بالكون وتوفر معنى

• **E تقدير الجمال والتميز [الإعجاب، الدهشة، بدءًا من الطبيعة إلى الفن إلى الرياضيات إلى العلوم إلى التجارب اليومية. - E الامتنان: الوعي بالأشياء الجيدة التي تحدث؛ أخذ الوقت للتعبير عن الشكر. التفكير في المستقبل، رؤية الجانب المشرق؛ صنع (ليس بالضرورة سرد) النكات. - **E الروحانية [الدينية، الإيمان، 2006ب؛ 2004). وبسبب هذه الارتباطات، وقد درس الباحثون تأثير التدخلات المصممة لتعزيز قوى الأفراد المميزة — تلك القوى التي تحتل أعلى المراتب في تقييمات قوى الشخصية. ستين، ويلينزوهون، الموظفون (فورست وآخرون، ستانيميروفيتش، كلاين، شيمائي، تانكا-ماتسومي، أوتسوي، سليغمان وآخرون، والامتنان، رش، وبوشور، 2014). ديسنر، يحدث رصد القوى على مستويين — الذات والآخرين — ويتضمن تسمية قوى الشخصية الملاحظة وتقديم مبرر أو دليل على كيفية تعبير كل قوة (نيميك، يُوصى عادةً برصد القوى كخطوة أولية للممارسين والآباء الجدد في الأساليب القائمة على القوى، ويساعد في بناء مفردات أو لغة للقوى ويسهل إنشاء "عقلية القوة". استراتيجية أخرى، 2013، في المرحلة الأولى، يبدأ الممارسون بمساعدة الشخص على بناء وعي عام بقوى الشخصية، وكسر الحجب عن القوى والوعي العام. المرحلة التالية تتضمن ربط قوى الشخصية بالتجارب السابقة بحيث يفهم الأشخاص كيف ساهمت قوى الشخصية في الأحداث والإنجازات الإيجابية والمُرضية وكذلك في تسهيل إدارة المشكلات والصعوبات. الحركات المتوازية وإقامة الحاجة لقوى الشخصية والفضائل ظهور علم الشخصية كمنطقة تركيز ضمن مجال علم النفس الإيجابي يعكس، تمامًا كما هو الحال في مجال علم النفس الأوسع، على سبيل المثال، ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقات (2004) بشكل محدد على أن خدمات الانتقال المقدمة للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا وما فوق لدعم الانتقال من المدرسة إلى عالم البالغين يجب أن تأخذ في الاعتبار "قوى الطفل وتفضيلاته واهتماماته". وترينور، ويهمير، وبريسغروف، سكوتكو، ليفين، 2011؛ ويهمير، 2013)، ونادرًا ما تم تضمين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية في الأبحاث في مجال علم النفس الإيجابي بشكل عام. على سبيل المثال، من بين هذه المقالات، علاوة على ذلك، قامت شوجرن (2013) بمراجعة المقالات المنشورة في مجال علم النفس الإيجابي لتحديد درجة تمثيل الإعاقة (بشكل عام، وليس محددًا بالإعاقة العقلية) في تلك الأدبيات. وجدت تركيزًا محدودًا على قضايا الإعاقة في "مجلة علم النفس الإيجابي"، حيث من بين 162 مقالًا منشورًا بين عامي 2006 و2011، بينما توجد مناهج قائمة وناشئة في مجال الإعاقة، سوغاي، 2009؛ 2010))، التدخلات النفسية (مثل، التدخلات النفسية وأهمية قوى الشخصية

2014. على أهمية التدخل الاستباقي الذي يعزز الكفاءات الشخصية؛ لم يُعطَ اهتمام جوهري لقوى الشخصية. يميل هذا العمل إلى التركيز أكثر على الاهتمامات (مثل الهوايات، والموارد (مثل الدعم الخارجي كالصداقة، والدعم العلاجي)، ومهارات التواصل). علاوة على ذلك، 2011) في علم النفس الإيجابي وجودة الحياة (شالوك، غاردنر، 2007) وتقرير الذات (شوجرن، بالمر، فوربر-برات، 2015) في الإعاقات العقلية والتنموية، عبر الفئات السكانية. أخيرًا، تم تطوير أدوات تقييم، بما في ذلك "جرد قوى الشخصية VIA" (VIA-IS) و"جرد قوى الشخصية - نسخة الشباب" (VIA-Youth)، ودراستها عبر الثقافات (ماكغراث، بدأت الأعمال الأولية (شوجرن، ويهمير، لانغ، ونيميك، فوربر-برات، 2015). ومع ذلك، قام الشباب ذوو الإعاقات بتقييم أنفسهم بدرجة أقل في كل قوة شخصية (انظر الجدول 1) مقارنة بالشباب دون الإعاقات. فإن النتيجة التي تشير إلى أن الطلاب ذوي الإعاقات يسجلون بشكل أقل تكيفًا عبر جميع قوى الشخصية توحي بأن هناك عوامل بيئية محددة قد تؤثر على المعتقدات التي يحملها الشباب ذوو الإعاقات حول أنفسهم وقواهم. هذا يتماشى مع أبحاث أخرى حول مفاهيم مثل تقرير الذات التي وجدت أيضًا أن الشباب ذوي الإعاقات يقيمون أنفسهم بدرجة أقل من أقرانهم دون إعاقات (شوجرن، وآخرون، قيد النشر). على الرغم من أن الآليات الدقيقة لهذه التأثيرات غير مفهومة، لا سيما الشباب ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، على سبيل المثال، إلى أنه إذا تم تنفيذ تدخلات لتعزيز تقرير الذات مع المراهقين ذوي الإعاقات العقلية وصعوبات التعلم، فإن مستويات تقرير الذات لديهم تزيد (ويهمير وآخرون، 2012). 2009). وتقيّم 10 قوى شخصية، بما في ذلك التعاطف والشجاعة، التي تظهر من قبل شخص ذي إعاقة عقلية أو تنموية. تختلف هذه الأداة عن "VIA-IS" و"VIA-Youth" حيث يُبلغ الآباء أو مقدمو الدعم، بدلاً من الفرد نفسه. لقد أظهرت ASPeCT-DD مقاييس نفسية قوية، كذلك، عند استخدامها مع "VIA-IS" أو "VIA-Youth"، تتوفر تقارير ذاتية وأخرى عن قوى الشخصية ويمكن استخدامها لتطوير وتقييم التدخلات القائمة على القوى. بشكل عام، هناك حاجة لمزيد من التحقق من صحة تقييمات قوى الشخصية، بالإضافة إلى ذلك، خاصةً بالنظر إلى التقليد القائم على استخدام التقييم لتحديد وتعريف العجز في الوظيفة لتقسيم الأشخاص إلى فئات تشخيصية تستبعد القوى (راشيد وأوسترمين، 2002). هناك حاجة لمزيد من العمل للتحقق من صحة واختبار صحة التنبؤ لهذه الأدوات، واستكشاف استخدامها عبر الفئات السكانية. بعد أن يتم التحقق من صحة أدوات التقييم لقوى الشخصية والفضائل مع هذه الفئة، تم إنجاز عمل أقل في استخدام المعلومات من أدوات تقييم قوى الشخصية لتطوير واختبار فعالية التدخلات التي تستخدم قوى الشخصية لإبلاغ تخطيط الدعم وتعزيز النتائج القيمة، بما في ذلك نتائج جودة الحياة. تم تطوير عدد من التدخلات في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع، كما تم وصفه في الأقسام السابقة. لوكاسون، وشالوك، 2015). في السكان العامين، على سبيل المثال، يمكن دمج التمارين الحالية مثل "تحديد القوى"، و"استخدم قواك المميزة بطرق جديدة كل يوم" (سليغمان وآخرون، و"عدّ اللطف" (أوتاكي وآخرون، و"هدايا الوقت" (غاندر وآخرون، 2012)، بسهولة في السياقات التعليمية والمجتمعية، خاصةً إذا تم تطوير موارد للمعلمين ومقدمي الدعم وأفراد الأسرة. قد توفر مثل هذه التدخلات وسيلة لمعالجة القضايا التي تُحدد عادةً المتعلقة ببناء العلاقات بين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية وأقرانهم، بدلاً من تقديم المساعدة، مما يحد من التفاعل المتبادل. من خلال إنشاء طرق منظمة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية لاستخدام قواهم للمساهمة في حياة أقرانهم، يمكن تعزيز التبادلية في العلاقات بين الأقران. على سبيل المثال، حيث يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات (باستخدام "VIA") ومقدمي الدعم (باستخدام قائمة فحص لـ 24 قوة شخصية أو أداة مثل "ASPeCT-DD") تحديد قواهم المميزة كجزء من عملية فهم أنفسهم وقواهم واحتياجات الدعم. يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية استخدام استراتيجيات المراقبة الذاتية لعدّ أفعال اللطف. كجزء من تخطيط الانتقال، يمكن للشباب ذوي الإعاقة العقلية استكشاف القوي التي تمنح كل شخص أكبر إحساس بالأمل (أي، وكيف يمكن استخدام هذه القوى لتوليد وتنفيذ حلول ممكنة باستخدام نموذج "الوعي-الاستكشاف-التطبيق" (نيميك، 2013، خاصة في التعامل مع المشاكل. فوق مجرد تأييد قوى الشخصية، مما يؤدي إلى تعزيز تقرير الذات ونتائج جودة الحياة (شوجرن، ويهمير، ريفينبارك، 2015؛ 2012). يمكن تضمين التدخلات لتعزيز قوى الشخصية في تدخلات تقرير الذات، يمكن استخدام قوى الشخصية بطرق عامة على الأقل: يمكن أن تكون قوة الشخصية "وسيلة" للوصول إلى هدف (أي، الهدف نفسه) (نيميك، 2014). إذا كان لدى شخص ذو إعاقة عقلية هدف الحصول على عمل ذو مغزى، مثل استخدام الفضول لاستكشاف طرق مختلفة، والذكاء الاجتماعي في ربط وتطوير العلاقات مع الأشخاص المرتبطين بعمليات البحث عن وظيفة، إحدى تمارين علم النفس الإيجابي لدعم تحديد الأهداف وتحقيقها هي تمرين "أفضل نسخة ممكنة من الذات"، والذي ارتبط بزيادة قوة الأمل/التفاؤل (ميفسن، وألبيرتس، يمكن أن يسهل هذا التمرين الوعي بالأهداف والتعبير عنها بشكل فوري حيث يُطلب من الفرد تخيل نقطة محددة في المستقبل (شهر واحد، سنة واحدة، خمس سنوات) حيث وصلوا إلى هدفهم أو رؤيتهم لكيفية رغبتهم في أن تكون حياتهم؛ 2014). الصور، استراتيجيات الإدارة الذاتية) لتعزيز التوجيه الذاتي هي اتجاهات تحتاج إلى استكشاف في الأبحاث المستقبلية. وودارد، وليبست (2011)، مثل نمذجة الضحك المناسب لتعزيز قوة الفكاهة والتشجيع المباشر لقوة اللطف من خلال برنامج الأعمال اللطيفة في المدرسة. يمكن أن يكون نهج آخر هو استكشاف الإفراط في استخدام قوى الشخصية ونقص استخدامها (نيميك، تم تطبيق هذا النهج على الأشخاص دون إعاقات، على سبيل المثال، قد يواجه الشخص صعوبة في التسويف. على سبيل المثال، قد تواجه شخصًا يعاني من التسويف في كتابة ورقة، هذا التصور للإفراط في استخدام القوي ونقص استخدامها ينطبق على كل من 24 قوة شخصية (انظر غرانت وشوارتز، 2011، لمراجعة) ويقدم إطارًا لشرح أو تفسير جزئي لكيفية حدوث المشاكل والصراعات واستمرارها. يمكن تضمين هذا النهج ضمن دعم السلوك الإيجابي، مع التركيز بشكل خاص على تحديد القوى التي قد تكون مفرطة الاستخدام أو قليلة الاستخدام. تم فحص الإفراط ونقص استخدام قوى الشخصية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD). حيث احتلت المرتبة 16 من أصل 24، نظرًا لأن قوة الفكاهة مرتبطة بالسعادة الهيدونية والمشاعر الإيجابية، وقد وُجد أن هذا الإطار يعكس فائدة ليس فقط للمشاركين المصابين بالتوحد، يمكن أن تكون كل من القوى الشخصية الـ 24 أدوات لإعادة الإطار أو ما يشار إليه بعض العلماء بإعادة التقييم الإيجابي (غارلاند، غايلورد، وبارك، على سبيل المثال، يمكن إعادة تأطير العناد كشخص persevere ويظل ملتزمًا بفكرته، هذه الإطارات لا تحل محل العناد أو فرط النشاط، توسيع فهم قوى الشخصية ودورها في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة يمكن أن يساهم التركيز على قوى الشخصية في توسيع منظور الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية، وعائلاتهم، والأشخاص الذين يقدمون الدعم بشأن الصفات الإيجابية والسمات واستخدام هذه الصفات في السعي نحو تحقيق نتائج حياتية قيمة. كما ذُكر سابقًا، ومع ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من العمل، فالتقييم وحده لن يكون كافيًا لتغيير سياق التعليم وتخطيط الدعم، بل ستكون هناك حاجة أيضًا إلى تدخلات تبني على قوى الشخصية. التي تم تطويرها في مجال علم النفس الإيجابي، هناك فرص طبيعية لإدماج قوى الشخصية في المناهج الحالية في هذا المجال (مثل، التدخلات السلوكية الإيجابية، تدخلات تقرير الذات، وتخطيط الدعم). تقدم تقييمات قوى الشخصية والتدخلات الكثير لهذه الجهود. تشير الأبحاث الأولية إلى أن الأدوات المستخدمة لتقييم قوى الشخصية موثوقة وصحيحة بنفس القدر بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات، والدعم الإدراكي) يمكن استخدامها لتمكين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية من فهم قوى الشخصية. وجود لغة مشتركة لقوى الشخصية، ذات صلة بالأشخاص ذوي الإعاقات وغير ذوي الإعاقات، يوفر وسيلة لتقديم تدخلات عالمية، مع دعم إضافي حسب الحاجة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. هذه اللغة المشتركة للقوى، توسع وتعميق الحوار من المناهج القائمة على القوى التي تركز فقط على المهارات والمصادر لتضمين قيمة فهم نقاط القوة في الشخصية والفضائل لتعزيز أنظمة الدعم والمخرجات الشخصية.

قوى الشخصية والإعاقة الفكرية والتنموية: نهج قائم على القوى من علم النفس الإيجابي

الملخص: كان التركيز محدودًا في مجال الإعاقة على تقييم والتدخل لتعزيز قوى الشخصية. ومع ذلك، تلقت قوى الشخصية اهتمامًا كبيرًا في المجال الأوسع لعلم النفس الإيجابي. تقدم هذه الورقة نظرة عامة على العلوم المتزايدة لقوى الشخصية وتستكشف لماذا وكيف تكون قوى الشخصية ذات صلة بالأشخاص ذوي الإعاقات الفكرية والتنموية ومنظور قائم على القوى في مجال الإعاقة. نقدم مفاهيم رئيسية، ونتائج أبحاث، وتدخلات من علم الشخصية يمكن أن توفر إطارًا لمجال الإعاقات الفكرية والتنموية لبدء البناء على قوى الشخصية لتعزيز أنظمة الدعم ونتائج جودة الحياة التي يعيشها الأشخاص ذوو الإعاقات الفكرية والتنموية.

ظهور علم الشخصية

نشأت دراسة قوى الشخصية والفضائل مع تطوير مجال علم النفس الإيجابي، الذي تطور كبديل للتركيز التاريخي في مجال علم النفس على نموذج الأمراض في الوظيفة الإنسانية (لينلي، جوزيف، هارينجتون، وود، 2006). تم وصف نموذج الأمراض بأنه يركز بشكل أساسي على علاج الأمراض النفسية، بينما يركز علم النفس الإيجابي على التجارب الإيجابية، والسمات، والمؤسسات، وكيف يمكن استغلال القوى والقدرات لجعل الحياة أكثر إشباعًا ومعنى (لوبيز وسنايدر، 2011؛ سليغمان، 2011). تمامًا مثل دراسة قوى الشخصية، شهدت مجال علم النفس الإيجابي نموًا كبيرًا، مع أكثر من 20,000 مقال تم نشره تحت هذا المفهوم في العقدين الماضيين (هارت وساسو، 2011).

تطبيقات في الممارسة

على الرغم من القيود المعترف بها في علم الشخصية، وجد الباحثون أن قوى الشخصية تتنبأ بالعديد من النتائج الإيجابية (هارزر ورش، 2014؛ فيرتيلو وجيبسون، 2014؛ ويبر، واغنر، ورش، 2014)، مما يشير إلى الفائدة المحتملة لهذا النهج. على سبيل المثال، يمكن التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي من خلال الاعتدال والمثابرة. الأشخاص الذين يبلغون عن حماس أكبر للحياة، والفضول، والأمل، يذكرون أنهم يعيشون حياة أكثر إشباعًا.

تصنيف VIA لقوى الشخصية والفضائل

F الحكمة - قوى معرفية تتضمن اكتساب واستخدام المعرفة

• 
  E الإبداع [الأصالة، البراعة]: التفكير في طرق جديدة ومنتجة لتصور وفعل الأشياء؛ تشمل الإنجازات الفنية ولكنها لا تقتصر عليها.


• 
  E الفضول [الاهتمام، السعي للجدّة، الانفتاح على التجربة]: الاهتمام بالتجارب الجارية لذاتها؛ العثور على مواضيع ومواضيع مثيرة؛ الاستكشاف والاكتشاف.


• 
  E الحكم [الانفتاح؛ التفكير النقدي]: التفكير في الأمور من جميع الجوانب؛ عدم التسرع في الوصول إلى الاستنتاجات؛ القدرة على تغيير الرأي بناءً على الأدلة؛ تقييم كل الأدلة بشكل عادل.


• 
  E حب التعلم: إتقان مهارات جديدة، ومواضيع، ومجالات معرفة، سواء بمفرده أو رسميًا؛ ذات صلة بقوة الفضول ولكنها تتجاوزها لوصف الميل لإضافة ما يعرفه الشخص بشكل منهجي.


• 
  E المنظور [الحكمة]: القدرة على تقديم مشورة حكيمة للآخرين؛ امتلاك طرق لرؤية العالم تجعل المعنى واضحًا لنفسه/لغيره.

F الشجاعة - قوى عاطفية تتضمن استخدام الإرادة لتحقيق الأهداف في مواجهة المعارضات، سواء كانت خارجية أو داخلية

• 
  E الشجاعة [البسالة]: عدم التراجع أمام التهديد أو التحدي أو الصعوبة أو الألم؛ التحدث عن ما هو صحيح حتى مع وجود معارضة؛ العمل وفقًا للقناعات حتى لو كانت غير شعبية؛ تشمل الشجاعة البدنية ولكنها لا تقتصر عليها.


• 
  E المثابرة [الإصرار، الاجتهاد]: إنهاء ما يبدأه الشخص؛ المثابرة في مسار العمل على الرغم من العقبات؛ "إخراج العمل إلى النور"؛ الاستمتاع بإكمال المهام.


• 
  E الصدق [الأصالة، النزاهة]: قول الحقيقة ولكن بشكل أوسع تقديم النفس بطريقة صادقة والتصرف بصدق؛ أن تكون بدون تظاهر؛ تحمل المسؤولية عن المشاعر والأفعال.


• 
  E الحيوية [الإثارة، الحماس، الطاقة]: التعامل مع الحياة بحماس وطاقة؛ عدم القيام بالأشياء بشكل نصف أو بغير حماس؛ عيش الحياة كمغامرة؛ الشعور بالحياة والنشاط.

F الإنسانية - قوى بين الأشخاص تتضمن العناية وتكوين صداقات مع الآخرين

• 
  E الحب (القدرة على الحب وتلقي الحب): تقدير العلاقات القريبة مع الآخرين، وبشكل خاص تلك التي تتبادل فيها المشاركة والرعاية؛ القرب من الناس.


• 
  E اللطف [الكرم، الرعاية، العناية، التعاطف، الحب الإيثاري، "الطيبة"]: القيام بخدمات وأعمال جيدة للآخرين؛ مساعدتهم؛ العناية بهم.


• 
  E الذكاء الاجتماعي [الذكاء العاطفي، الذكاء الشخصي]: الوعي بدوافع ومشاعر الآخرين ونفسه؛ معرفة ما يجب فعله للتكيف مع مواقف اجتماعية مختلفة؛ معرفة ما يحفز الآخرين.

F العدالة - قوى مدنية تدعم الحياة المجتمعية الصحية

• 
  E العمل الجماعي [المواطنة، المسؤولية الاجتماعية، الولاء]: العمل بشكل جيد كعضو في مجموعة أو فريق؛ الولاء للمجموعة؛ القيام بدوره.


• 
  E العدالة: معاملة جميع الناس بنفس الطريقة وفقًا لمفاهيم العدالة؛ عدم السماح للمشاعر بالتأثير على القرارات بشأن الآخرين؛ إعطاء الجميع فرصة عادلة.


• 
  E القيادة: تشجيع مجموعة هو عضو فيها لإنجاز الأمور وفي الوقت نفسه الحفاظ على علاقات جيدة داخل المجموعة؛ تنظيم الأنشطة الجماعية والتأكد من حدوثها.

F الاعتدال - قوى تحمي من الإفراط

• 
  E التسامح [الرحمة]: مسامحة من أساء إليهم؛ قبول نواقص الآخرين؛ منح الناس فرصة ثانية؛ عدم التوجه نحو الانتقام.


• 
  E التواضع [الاعتدال]: السماح لإنجازات الشخص بالتحدث عن نفسها؛ عدم اعتبار النفس أكثر خصوصية مما هي عليه.


• 
  E الحكمة: الحذر بشأن الخيارات؛ عدم اتخاذ مخاطر غير ضرورية؛ عدم قول أو فعل أشياء قد يندم عليها لاحقًا.


• 
  E تنظيم الذات [التحكم الذاتي]: تنظيم ما يشعر به الشخص وما يفعله؛ الانضباط؛ التحكم في الرغبات والعواطف.

F التجاوز - قوى تربط الفرد بالكون وتوفر معنى

• 
  E تقدير الجمال والتميز [الإعجاب، الدهشة، الرفعة]: ملاحظة وتقدير الجمال والتميز والأداء المهاري في مجالات مختلفة من الحياة، بدءًا من الطبيعة إلى الفن إلى الرياضيات إلى العلوم إلى التجارب اليومية.


• 
  E الامتنان: الوعي بالأشياء الجيدة التي تحدث؛ أخذ الوقت للتعبير عن الشكر.


• 
  E الأمل [التفاؤل، التفكير في المستقبل، التوجه نحو المستقبل]: توقع الأفضل في المستقبل والعمل لتحقيقه؛ الاعتقاد بأن المستقبل الجيد يمكن أن يتحقق.


• 
  E الفكاهة [اللعب]: حب الضحك والمداعبة؛ جلب الابتسامات للآخرين؛ رؤية الجانب المشرق؛ صنع (ليس بالضرورة سرد) النكات.


• 
  E الروحانية [الدينية، الإيمان، الغرض]: وجود معتقدات متماسكة حول الغرض والمعنى الأعلى للكون؛ معرفة مكان الشخص ضمن المخطط الأكبر؛ وجود معتقدات حول معنى الحياة التي تشكل السلوك وتوفر الراحة.
  تطبيقات في الممارسة
  

وجد الباحثون أن هناك ارتباطات بين قوى الشخصية والرفاهية والسعادة (بارك وبيترسون، 2006ب؛ بارك وآخرون، 2004). وبسبب هذه الارتباطات، طور الباحثون استراتيجيات لتطبيق الإطار الوصفي لتصنيف VIA في التدخلات لتعزيز النتائج الإيجابية. وقد درس الباحثون تأثير التدخلات المصممة لتعزيز قوى الأفراد المميزة — تلك القوى التي تحتل أعلى المراتب في تقييمات قوى الشخصية. على سبيل المثال، واحدة من أكثر التدخلات التي تم البحث عنها في السنوات العشر الماضية من أدبيات علم النفس الإيجابي هي الاستراتيجية "استخدم قواك المميزة بطرق جديدة كل يوم". تتضمن هذه الممارسة أن يأخذ الأشخاص تقييم VIA-IS الذي يقيس الـ 24 قوة شخصية (انظر الجدول 1) ثم يختارون واحدة من أعلى القوى في نتائجهم ويستخدمونها بطريقة جديدة كل يوم لمدة أسبوع. في التجارب العشوائية المحكمة، يؤدي هذا التمرين إلى زيادة في السعادة وانخفاض في الاكتئاب لمدة ستة أشهر (غاندر، بروير، رش، ووايس، 2012؛ سليغمان، ستين، بارك، وبيترسون، 2005). وقد تم التحقق من صحة هذا التمرين عبر عدد من الفئات السكانية التي وجدت فائدة منه، بما في ذلك الشباب (مادن، غرين، وغرانت، 2011)، كبار السن (بروير، غاندر، ويلينزوهون، ورش، 2014)، الموظفون (فورست وآخرون، 2012)، الأشخاص الذين يعانون من إصابات دماغية رضحية (أندروز، ووكر، وأونيل، 2014) بالإضافة إلى مختلف الثقافات (دوان، هو، تانغ، لي، وزانغ، 2013؛ ميتشل، ستانيميروفيتش، كلاين، وفيللا-برودريك، 2009؛ مونغرين وأنسيلمو-ماثيوز، 2012).

طور الباحثون أيضًا تدخلات تركز على قوى الشخصية بشكل عام، بدلاً من القوى المميزة المحددة. على سبيل المثال، وجدت الدراسات حول اللطف أن تمارين "عدّ اللطف" (عدّ عدد الأعمال الطيبة المنجزة كل يوم) تزيد من السعادة (أوتاكي، شيمائي، تانكا-ماتسومي، أوتسوي، وفريدريكسون، 2006) وأن تقديم "هدايا الوقت" (مساعدة/دعم ثلاثة أشخاص مختلفين لم تكن ستساعدهم لولا ذلك من خلال منحهم وقتك) يزيد من السعادة ويقلل الاكتئاب (غاندر وآخرون، 2012). هناك تدخل يستهدف قوى الأمل والمنظور يسمى "يغلق باب، يفتح باب آخر" حيث يكتب الأفراد عن لحظة في حياتهم عندما أدى حدث سلبي إلى عواقب إيجابية غير متوقعة،

تطبيقات إضافية لقوى الشخصية

أظهرت استراتيجيات استهداف قوى الفكاهة والامتنان أيضًا فوائد قوية، حيث يفكر الأشخاص في ثلاثة أشياء مضحكة حدثت لهم كل يوم ويكتبون عن سبب حدوثها (للقوة الفكاهية)، أو ثلاثة أشياء يشعرون بالامتنان لها ولماذا حدثت (لقوة الامتنان) (غاندر وآخرون، 2012؛ بروير، غاندر، وآخرون، 2014؛ سليغمان وآخرون، 2005). استهدف أحد الدراسات قوى الشخصية التي وُجد أنها تت correlate بشكل كبير مع رضا الحياة (بارك وآخرون، 2004) ووجدت أن تدريب الفضول، والامتنان، والأمل، والفكاهة، والحيوية أدى إلى زيادة في رضا الحياة مقارنة بمجموعة ركزت على قوى الشخصية التي تت correlate بشكل أقل مع رضا الحياة ومقارنة بمجموعة التحكم (بروير، رش، وبوشور، 2014). كما أظهر التركيز على تعزيز القوى الأقل في ترتيب تقييم VIA الخاص بالفرد نتائج إيجابية أيضًا (راست، ديسنر، وريد، 2009).

تطبيق آخر لقوى الشخصية هو "رصد القوى"، الذي يتضمن المراقبة الدقيقة والمتعمدة لقوى الشخصية داخل قصص وتجارب وسلوكيات الآخرين أو داخل الإدراك أو العواطف أو السلوك الخاص بالفرد. يحدث رصد القوى على مستويين — الذات والآخرين — ويتضمن تسمية قوى الشخصية الملاحظة وتقديم مبرر أو دليل على كيفية تعبير كل قوة (نيميك، 2014). يُوصى عادةً برصد القوى كخطوة أولية للممارسين والآباء الجدد في الأساليب القائمة على القوى، ويساعد في بناء مفردات أو لغة للقوى ويسهل إنشاء "عقلية القوة".

استراتيجية أخرى، هي نموذج "الوعي-الاكتشاف-التطبيق" (نيميك، 2013، 2014) وهي نهج من ثلاث مراحل لاستخدام قوى الشخصية. في المرحلة الأولى، يبدأ الممارسون بمساعدة الشخص على بناء وعي عام بقوى الشخصية، وكسر الحجب عن القوى والوعي العام. المرحلة التالية تتضمن ربط قوى الشخصية بالتجارب السابقة بحيث يفهم الأشخاص كيف ساهمت قوى الشخصية في الأحداث والإنجازات الإيجابية والمُرضية وكذلك في تسهيل إدارة المشكلات والصعوبات. تتضمن مرحلة الاكتشاف فهم الفرد...

تطبيق قوى الشخصية والفضائل على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

الحركات المتوازية وإقامة الحاجة لقوى الشخصية والفضائل

ظهور علم الشخصية كمنطقة تركيز ضمن مجال علم النفس الإيجابي يعكس، بطرق عديدة، التحولات التي حدثت ضمن مجال الإعاقة. تمامًا كما هو الحال في مجال علم النفس الأوسع، حدثت في مجال الإعاقة تحولات من نماذج قائمة على العجز تركز على تحديد القيود في الوظيفة (ويهمير وآخرون، 2008) إلى نهج قائم على القوى يعترف بأن الأشخاص ذوي الإعاقات لديهم كفاءات شخصية تحتاج أيضًا إلى أن تُفهم وتُستغل لتوجيه تخطيط الدعم (بونتينكس وشالوك، 2010). على سبيل المثال، ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقات (2004) بشكل محدد على أن خدمات الانتقال المقدمة للشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا وما فوق لدعم الانتقال من المدرسة إلى عالم البالغين يجب أن تأخذ في الاعتبار "قوى الطفل وتفضيلاته واهتماماته". هذه المذكرة مدفوعة بجسم متزايد من الأبحاث التي توثق القوى الموجودة لدى الشباب ذوي الإعاقة والتي يمكن أن تُفيد عملية الانتقال (كارتر، بروك، وترينور، 2014) وتُستخدم لتطوير أهداف تعليمية فردية (IEP) وأهداف انتقال ذات معنى مستندة إلى أدوات تقييم قائمة على القوى (إيبيستين، 2004). وبالمثل، أكد الباحثون أن أنظمة الدعم وخطط الدعم الفردية للبالغين ذوي الإعاقة...:

تطبيق قوى الشخصية والفضائل على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

يجب أن تكون خطط دعم البالغين ذوي الإعاقات مدفوعة بمنظور قائم على القوى يفترض الكفاءة ويصمم الدعومات وفقًا لذلك، مع مراعاة قوى الشخص واهتماماته وتفضيلاته وأهداف حياته (بونتينكس، 2013).

ومع ذلك، فإن الأدبيات التي بحثت في الصفات والتجارب المحددة المرتبطة بنهج قائم على القوى لدى الشباب والبالغين ذوي الإعاقات العقلية والتنموية لا تزال محدودة (شوجرن، لوبيز، ويهمير، ليتل، وبريسغروف، 2006؛ سكوتكو، ليفين، وغولدستين، 2011؛ ويهمير، 2013)، ونادرًا ما تم تضمين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية في الأبحاث في مجال علم النفس الإيجابي بشكل عام. على سبيل المثال، قام شوجرن ويهمير وبريسغروف ولوبيز (2006) بمراجعة تطبيق مفاهيم علم النفس الإيجابي في الأدبيات المتعلقة بالإعاقة العقلية بين عامي 1975 و2004. من بين هذه المقالات، تضمنت فقط 15% مفهومًا مرتبطًا بعلم النفس الإيجابي كمحور رئيسي، على الرغم من أن نسبة المقالات التي تفحص مفهومًا نفسيًا إيجابيًا زادت مع مرور الوقت. علاوة على ذلك، قامت شوجرن (2013) بمراجعة المقالات المنشورة في مجال علم النفس الإيجابي لتحديد درجة تمثيل الإعاقة (بشكل عام، وليس محددًا بالإعاقة العقلية) في تلك الأدبيات. وجدت تركيزًا محدودًا على قضايا الإعاقة في "مجلة علم النفس الإيجابي"، حيث من بين 162 مقالًا منشورًا بين عامي 2006 و2011، ذكرت ستة مقالات (4%) بشكل صريح الأشخاص ذوي الإعاقات أو الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية قد تكون مرتبطة بالإعاقة. من بين المقالات الست، ركزت الغالبية على حالات صحية معينة قد تكون مرتبطة بالإعاقة (مثل الربو، والأمراض المزمنة، والسرطان).

على الرغم من زيادة التركيز النظري على المنظورات القائمة على القوى في مجال الإعاقة، إلا أن هناك حاجة واضحة لمزيد من الفحص المحدد لتطبيق المناهج التي تم تطويرها في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع على مجال الإعاقة. بينما توجد مناهج قائمة وناشئة في مجال الإعاقة، بما في ذلك التدخلات التعليمية (مثل، دعم السلوك الإيجابي (سايلور، دنلوب، سوغاي، وهورنر، 2009؛ سوغاي وهورنر، 2010))، التدخلات النفسية (مثل، العلاج السلوكي التفاعلي؛ توماسولو، 2014)،

التدخلات النفسية وأهمية قوى الشخصية

تؤكد التدخلات (نيميك، 2014) على أهمية التدخل الاستباقي الذي يعزز الكفاءات الشخصية؛ ومع ذلك، لم يُعطَ اهتمام جوهري لقوى الشخصية. بدلًا من ذلك، يميل هذا العمل إلى التركيز أكثر على الاهتمامات (مثل الهوايات، والأنشطة التي يستمتع الأفراد بممارستها)، والموارد (مثل الدعم الخارجي كالصداقة، والدعم المجتمعي، والدعم العلاجي)، والمهارات (مثل المهارات السلوكية الإيجابية، ومهارات التواصل). كل واحدة من هذه الفئات من القوى مهمة جدًا للأشخاص ذوي الإعاقات، ومع ذلك، نحن ن argue أن العلماء والمعلمين والممارسين يجب أن يولوا مزيدًا من الاهتمام لتلك الصفات الأكثر مركزية في هوية الفرد — قوى شخصيته — حيث تشير الأبحاث في علم النفس الإيجابي إلى أنها يمكن أن تمكّن الأشخاص من الازدهار في حياتهم اليومية. لتحقيق ذلك، هناك حاجة للعمل على أخذ التقييمات والتدخلات التي تم تطويرها لمعالجة قوى الشخصية في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع وفحص هذه المناهج وتعديلها، حسب الحاجة، للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. علاوة على ذلك، يجب فحص المفاهيم ذات الصلة عبر المجالات، مثل الازدهار (سليغمان، 2011) في علم النفس الإيجابي وجودة الحياة (شالوك، غاردنر، وبرادلي، 2007) وتقرير الذات (شوجرن، ويهمير، بالمر، فوربر-برات، وآخرون، 2015) في الإعاقات العقلية والتنموية، عبر الفئات السكانية. ومع ذلك، لا تزال هناك نقص في أطر تطوير التقييم والتدخل التي تركز بشكل محدد على قوى الشخصية والتي تم تطبيقها على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، مما يُمكن تقييم تدخلات قوى الشخصية وتأثيرها على النتائج. في الأقسام التالية، سنلخص العمل الذي تم القيام به حول تطبيق قوى الشخصية على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية وكذلك نستكشف التطبيقات المحتملة لما تم القيام به في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. أخيرًا، سنناقش اتجاهات البحث والممارسات المستقبلية للتقييم القائم على القوى والتدخل للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية.

تطبيق علم الشخصية على الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

تقييم قائم على قوى الشخصية

نقطة البداية الحاسمة لفهم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات وغيرهم هي وجود مقاييس موثوقة لقوى الشخصية والفضائل. كما ذُكر سابقًا، تم تطوير أدوات تقييم، بما في ذلك "جرد قوى الشخصية VIA" (VIA-IS) و"جرد قوى الشخصية - نسخة الشباب" (VIA-Youth)، ودراستها عبر الثقافات (ماكغراث، 2015؛ بارك وبيترسون، 2006أ؛ بيترسون وسليغمان، 2004) على الرغم من أن الغالبية العظمى من العمل قد ركزت على الأشخاص دون إعاقات. بدأت الأعمال الأولية (شوجرن، ويهمير، لانغ، ونيميك، 2014) في فحص استخدام "VIA-Youth" بين المراهقين ذوي الإعاقات، بما في ذلك الشباب ذوي الإعاقات العقلية والتنموية.

وجد الباحثون أن نفس مجموعة العناصر يمكن استخدامها بطرق ذات معنى وموثوقة بين الشباب ذوي الإعاقات وغير ذوي الإعاقات، على الرغم من أنه قد تكون هناك حاجة لتعديلات معينة على صياغة الأسئلة ودعم الاستجابة لبعض الشباب ذوي الإعاقة العقلية (شوجرن، ويهمير، فوربر-برات، بالمر، 2015). ومع ذلك، قام الشباب ذوو الإعاقات بتقييم أنفسهم بدرجة أقل في كل قوة شخصية (انظر الجدول 1) مقارنة بالشباب دون الإعاقات. بينما كنا نتوقع أن يظهر كل طالب ملفات تعريف مختلفة من قوى الشخصية، فإن النتيجة التي تشير إلى أن الطلاب ذوي الإعاقات يسجلون بشكل أقل تكيفًا عبر جميع قوى الشخصية توحي بأن هناك عوامل بيئية محددة قد تؤثر على المعتقدات التي يحملها الشباب ذوو الإعاقات حول أنفسهم وقواهم.

هذا يتماشى مع أبحاث أخرى حول مفاهيم مثل تقرير الذات التي وجدت أيضًا أن الشباب ذوي الإعاقات يقيمون أنفسهم بدرجة أقل من أقرانهم دون إعاقات (شوجرن، لوبيز، وآخرون، 2006؛ شوجرن وآخرون، قيد النشر). على الرغم من أن الآليات الدقيقة لهذه التأثيرات غير مفهومة، إلا أن إحدى الفرضيات هي أن الشباب والبالغين ذوي الإعاقات، لا سيما الشباب ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، لا يحصلون على التجارب والدعم لتطوير فهم تكيفي لتقرير الذات وقوى الشخصية لديهم.

تقييم قوى الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية

تشير الأبحاث في مجال تقرير الذات، على سبيل المثال، إلى أنه إذا تم تنفيذ تدخلات لتعزيز تقرير الذات مع المراهقين ذوي الإعاقات العقلية وصعوبات التعلم، فإن مستويات تقرير الذات لديهم تزيد (ويهمير وآخرون، 2012).

أداة تقييم أخرى تفحص قوى الشخصية هي "مقياس تقييم الصفات الشخصية الإيجابية - الإعاقات التنموية" (ASPeCT-DD؛ وودارد، 2009). تم تطوير هذه الأداة ليكملها الآباء ومقدمو الدعم، وتقيّم 10 قوى شخصية، بما في ذلك التعاطف والشجاعة، التي تظهر من قبل شخص ذي إعاقة عقلية أو تنموية. تختلف هذه الأداة عن "VIA-IS" و"VIA-Youth" حيث يُبلغ الآباء أو مقدمو الدعم، بدلاً من الفرد نفسه. علاوة على ذلك، فإنها تسبق تصنيف VIA لـ 24 قوة، وبالتالي تستند إلى مراجعة أدبية للصفات الإيجابية التي تم مناقشتها في السنوات الأولى من مجال علم النفس الإيجابي. لقد أظهرت ASPeCT-DD مقاييس نفسية قوية، وتوفر وسيلة للآباء ومقدمي الدعم لفهم قوى الشخصية. كذلك، عند استخدامها مع "VIA-IS" أو "VIA-Youth"، تتوفر تقارير ذاتية وأخرى عن قوى الشخصية ويمكن استخدامها لتطوير وتقييم التدخلات القائمة على القوى.

بشكل عام، هناك حاجة لمزيد من التحقق من صحة تقييمات قوى الشخصية، خاصة مع البالغين ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى تدريب ودعم لتمكين المعلمين ومقدمي الدعم من فهم إمكانيات تقييم قوى الشخصية، خاصةً بالنظر إلى التقليد القائم على استخدام التقييم لتحديد وتعريف العجز في الوظيفة لتقسيم الأشخاص إلى فئات تشخيصية تستبعد القوى (راشيد وأوسترمين، 2009؛ رايت ولوبيز، 2002). هناك حاجة لمزيد من العمل للتحقق من صحة واختبار صحة التنبؤ لهذه الأدوات، واستكشاف استخدامها عبر الفئات السكانية. بعد أن يتم التحقق من صحة أدوات التقييم لقوى الشخصية والفضائل مع هذه الفئة، ستكون الخطوة التالية الحرجة هي تحديد كيفية التدخل بشكل فعال لزيادة الوعي بقوى الشخصية، وتعزيز استخدام قوى الشخصية لتحسين النتائج، كما هو موضح في القسم التالي.

التدخلات القائمة على قوى الشخصية

تصف الفقرة السابقة الجسم الصغير، لكنه المتزايد، من الأبحاث حول تقييم قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. ومع ذلك، تم إنجاز عمل أقل في استخدام المعلومات من أدوات تقييم قوى الشخصية لتطوير واختبار فعالية التدخلات التي تستخدم قوى الشخصية لإبلاغ تخطيط الدعم وتعزيز النتائج القيمة، بما في ذلك نتائج جودة الحياة. ومع ذلك، تم تطوير عدد من التدخلات في مجال علم النفس الإيجابي الأوسع، كما تم وصفه في الأقسام السابقة. تركز هذه التدخلات على بناء قوى الشخصية في سياق الحياة اليومية للسكان العامين وتحتاج إلى مزيد من الفحص لتحديد مدى ملاءمتها والتعديلات المطلوبة لتلبية المطالب السياقية التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقات العقلية والتنموية، أي تطبيق مثل هذه التدخلات على تخطيط الدعم والجهود لتعزيز نتائج جودة الحياة (شوجرن، لوكاسون، وشالوك، 2014؛ شوجرن، لوكاسون، وشالوك، 2015).

في السكان العامين، اقترح الباحثون أن استخدام قوى الشخصية من قبل الأشخاص في حياتهم اليومية مرتبط بالعديد من النتائج الإيجابية وأن فهم الفرد لقوى شخصيته يمكن أن يكون وسيلة لبناء أنظمة دعم للتغلب على الحواجز. هناك حاجة للعمل على تطوير استراتيجيات تمكّن الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية من فهم قواهم الشخصية وإدماج هذه القوى في التعليم وتقديم الدعم. على سبيل المثال، يمكن دمج التمارين الحالية مثل "تحديد القوى"، و"استخدم قواك المميزة بطرق جديدة كل يوم" (سليغمان وآخرون، 2005)، و"عدّ اللطف" (أوتاكي وآخرون، 2006)، و"هدايا الوقت" (غاندر وآخرون، 2012)، بسهولة في السياقات التعليمية والمجتمعية، خاصةً إذا تم تطوير موارد للمعلمين ومقدمي الدعم وأفراد الأسرة. على الرغم من الحاجة إلى البحث، قد توفر مثل هذه التدخلات وسيلة لمعالجة القضايا التي تُحدد عادةً المتعلقة ببناء العلاقات بين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية وأقرانهم، حيث يُنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقات غالبًا في أدوار تحتاج إلى المساعدة، بدلاً من تقديم المساعدة، مما يحد من التفاعل المتبادل.

تعزيز العلاقات من خلال قوى الشخصية

ومع ذلك، من خلال إنشاء طرق منظمة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية لاستخدام قواهم للمساهمة في حياة أقرانهم، يمكن تعزيز التبادلية في العلاقات بين الأقران.

علاوة على ذلك، يمكن تضمين مثل هذه المناهج في التدخلات الموجودة في هذا المجال، على سبيل المثال، كجزء من عملية التخطيط المتمحور حول الشخص، حيث يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات (باستخدام "VIA") ومقدمي الدعم (باستخدام قائمة فحص لـ 24 قوة شخصية أو أداة مثل "ASPeCT-DD") تحديد قواهم المميزة كجزء من عملية فهم أنفسهم وقواهم واحتياجات الدعم. في تدخلات دعم السلوك الإيجابي، يمكن للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية استخدام استراتيجيات المراقبة الذاتية لعدّ أفعال اللطف. كجزء من تخطيط الانتقال، يمكن للشباب ذوي الإعاقة العقلية استكشاف القوي التي تمنح كل شخص أكبر إحساس بالأمل (أي، غرس الأمل)، وكيف يمكن للشخص استخدام قواه لتجاوز الحواجز، وكيف يمكن استخدام هذه القوى لتوليد وتنفيذ حلول ممكنة باستخدام نموذج "الوعي-الاستكشاف-التطبيق" (نيميك، 2013، 2014).

لاحظ وودارد (2009) أن "جودة الحياة قد تتحدد أقل بما لديك، وأكثر بما تختار أن تفعله بما لديك" (ص. 435). لذا، قد يكون اتخاذ الإجراءات مع، واستغلال، قوى الشخصية الداخلية هو الطريق الرئيسي، خاصة في التعامل مع المشاكل. أظهرت الأبحاث أنه بالنسبة لبعض النتائج، فإن استخدام قوى الشخصية، فوق مجرد تأييد قوى الشخصية، هو الأكثر أهمية (ليتمان-أوفاديا وستيجير، 2010). تشير الأبحاث في مجال الإعاقة العقلية إلى أن تحديد الأهداف هو إحدى طرق اتخاذ إجراءات فورية على المدى القصير أو الطويل، وأن الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية يمكنهم تعلم الانخراط في حل المشكلات الذاتية التنظيم لتحقيق الأهداف، مما يؤدي إلى تعزيز تقرير الذات ونتائج جودة الحياة (شوجرن، ويهمير، بالمر، ريفينبارك، وليتل، 2015؛ ويهمير وآخرون، 2012).

يمكن تضمين التدخلات لتعزيز قوى الشخصية في تدخلات تقرير الذات، على سبيل المثال، يمكن إنشاء أهداف...
استخدام قوى الشخصية في تحديد الأهداف

يمكن استخدام قوى الشخصية بطرق عامة على الأقل: يمكن أن تكون قوة الشخصية "وسيلة" للوصول إلى هدف (أي، المسارات) أو "غاية" (أي، الهدف نفسه) (نيميك، 2014). على سبيل المثال، إذا كان لدى شخص ذو إعاقة عقلية هدف الحصول على عمل ذو مغزى، يمكن لمقدمي الدعم العمل معهم للنظر في كيفية خدمة كل من قوى الشخصية العليا للشخص كمسارات مباشرة للوصول إلى ذلك الهدف، مثل استخدام الفضول لاستكشاف طرق مختلفة، والذكاء الاجتماعي في ربط وتطوير العلاقات مع الأشخاص المرتبطين بعمليات البحث عن وظيفة، والامتنان في تقديم التقدير لأولئك الذين قدموا أفكارًا ودعمًا.

مثال على الأخير هو إذا كان الشخص يريد أن يكون هدفه "تعزيز قوة الحماس" أو "تحسين قوة التنظيم الذاتي". في هذه الحالة، إحدى تمارين علم النفس الإيجابي لدعم تحديد الأهداف وتحقيقها هي تمرين "أفضل نسخة ممكنة من الذات"، والذي ارتبط بزيادة قوة الأمل/التفاؤل (ميفسن، بيترز، وألبيرتس، 2011). يمكن أن يسهل هذا التمرين الوعي بالأهداف والتعبير عنها بشكل فوري حيث يُطلب من الفرد تخيل نقطة محددة في المستقبل (شهر واحد، سنة واحدة، خمس سنوات) حيث وصلوا إلى هدفهم أو رؤيتهم لكيفية رغبتهم في أن تكون حياتهم؛ إحدى المتغيرات لهذا التمرين تُدخل خطوة ثانية حيث يتخيل الفرد القوي المختلفة التي سيحتاج إلى استخدامها لجعل تلك النسخة الأفضل من الذات واقعًا (نيميك، 2014).

استكشاف طرق لجعل هذه الأنشطة ملموسة واستخدام دعم قائم على الأدلة من مجال الإعاقة (مثل، الصور، استراتيجيات الإدارة الذاتية) لتعزيز التوجيه الذاتي هي اتجاهات تحتاج إلى استكشاف في الأبحاث المستقبلية. تم وصف مجموعة متنوعة من التمارين المصممة لتعزيز عدد من الصفات الشخصية لدى الأشخاص ذوي التوحد الشديد من قبل غرويدن، كانتر، وودارد، وليبست (2011)، مثل نمذجة الضحك المناسب لتعزيز قوة الفكاهة والتشجيع المباشر لقوة اللطف من خلال برنامج الأعمال اللطيفة في المدرسة.

يمكن أن يكون نهج آخر هو استكشاف الإفراط في استخدام قوى الشخصية ونقص استخدامها (نيميك، 2014). تم تطبيق هذا النهج على الأشخاص دون إعاقات، على سبيل المثال، قد يواجه الشخص صعوبة في التسويف...

استكشاف الإفراط في استخدام قوى الشخصية ونقص استخدامها

على سبيل المثال، قد تواجه شخصًا يعاني من التسويف في كتابة ورقة، وعند المزيد من التحقيق، يتبين أن الشخص يفرط في استخدام قوى الفضول وحب التعلم (مثل القيام بعمليات بحث عبر الإنترنت واستكشاف مجالات جديدة بدلاً من الكتابة) ويقلل من استخدام قوى الحذر والتنظيم الذاتي (مثل عدم وضع مخطط للورقة والنضال مع مقاومة إغراء القيام بعمليات البحث عبر الإنترنت). بعد ذلك، يستكشف الفرد كيف يمكنه "تخفيف" القوة المفرطة الاستخدام باستخدام إحدى قواه المميزة أو "تعزيز" إحدى قواه القليلة الاستخدام.

هذا التصور للإفراط في استخدام القوي ونقص استخدامها ينطبق على كل من 24 قوة شخصية (انظر غرانت وشوارتز، 2011، لمراجعة) ويقدم إطارًا لشرح أو تفسير جزئي لكيفية حدوث المشاكل والصراعات واستمرارها. يمكن تضمين هذا النهج ضمن دعم السلوك الإيجابي، مع التركيز بشكل خاص على تحديد القوى التي قد تكون مفرطة الاستخدام أو قليلة الاستخدام.

تم فحص الإفراط ونقص استخدام قوى الشخصية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD). اكتشف سامسون وأنطونيللي (2013) في دراسة شملت 33 شخصًا مصابًا بالتوحد أن الفكاهة كانت قوة أقل أو غير مستخدمة، حيث احتلت المرتبة 16 من أصل 24، بينما في مجموعة مطابقة من الأشخاص غير المصابين بالتوحد كانت في المرتبة 8. نظرًا لأن قوة الفكاهة مرتبطة بالسعادة الهيدونية والمشاعر الإيجابية، فقد يعتبر تدخل مثل "ثلاثة أشياء مضحكة" للأشخاص المهتمين بزيادة هذه القوة المنخفضة. وقد وُجد أن هذا الإطار يعكس فائدة ليس فقط للمشاركين المصابين بالتوحد، بل أيضًا للأشخاص الذين يقدمون لهم الدعم.

يمكن أن تكون كل من القوى الشخصية الـ 24 أدوات لإعادة الإطار أو ما يشار إليه بعض العلماء بإعادة التقييم الإيجابي (غارلاند، غايلورد، وبارك، 2009). على سبيل المثال، يمكن إعادة تأطير العناد كشخص persevere ويظل ملتزمًا بفكرته، بينما يمكن إعادة تأطير فرط النشاط كقوة الحماس والفضول. هذه الإطارات لا تحل محل العناد أو فرط النشاط، بل تقدم منظورًا فريدًا وإيجابيًا لمساعدة مزود الدعم والفرد على رؤية أنفسهم من زاوية مختلفة. يمكن أن تتكشف خطوط جديدة من الأسئلة والاستراتيجيات والتدخلات من هذه الإطارات، بما في ذلك طرق جديدة لبناء خطط الدعم والتعليم التي تستفيد من القوى.

تعتبر "تحديد القوى" نهجًا آخر...

توسيع فهم قوى الشخصية ودورها في حياة الأشخاص ذوي الإعاقة

يمكن أن يساهم التركيز على قوى الشخصية في توسيع منظور الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية، وعائلاتهم، والأشخاص الذين يقدمون الدعم بشأن الصفات الإيجابية والسمات واستخدام هذه الصفات في السعي نحو تحقيق نتائج حياتية قيمة. كما ذُكر سابقًا، بدأ العمل على التحقق من صحة تقييمات قوى الشخصية لدى الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، ومع ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من العمل، فالتقييم وحده لن يكون كافيًا لتغيير سياق التعليم وتخطيط الدعم، بل ستكون هناك حاجة أيضًا إلى تدخلات تبني على قوى الشخصية.

توفر الأطر والأدوات الموجودة، التي تم تطويرها في مجال علم النفس الإيجابي، أساسًا لتعديل وتكييف التدخلات الحالية لجعلها ذات صلة بالأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. علاوة على ذلك، هناك فرص طبيعية لإدماج قوى الشخصية في المناهج الحالية في هذا المجال (مثل، التدخلات السلوكية الإيجابية، تدخلات تقرير الذات، تخطيط الانتقال، وتخطيط الدعم). سيكون من الضروري توطين مثل هذه التدخلات في حياة واحتياجات الدعم للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، خاصةً فيما يتعلق بالجهود المستمرة لتعزيز التقييم القائم على القوى وتخطيط الدعم الفعال لتعزيز نتائج جودة الحياة.

تقدم تقييمات قوى الشخصية والتدخلات الكثير لهذه الجهود. تشير الأبحاث الأولية إلى أن الأدوات المستخدمة لتقييم قوى الشخصية موثوقة وصحيحة بنفس القدر بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات، بما في ذلك أولئك ذوي الإعاقات العقلية والتنموية، وأن التعديلات (مثل تغييرات الصياغة، والدعم الإدراكي) يمكن استخدامها لتمكين الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية من فهم قوى الشخصية. تقدم هذه الأعمال الأولية إطارًا قويًا يمكن للمجال البناء عليه لاستكشاف وتعديل تطبيق المنهجيات لتعريف وتقييم وتصنيف قوى الشخصية.

وجود لغة مشتركة لقوى الشخصية، ذات صلة بالأشخاص ذوي الإعاقات وغير ذوي الإعاقات، يوفر وسيلة لتقديم تدخلات عالمية، مع دعم إضافي حسب الحاجة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والتنموية. هذه اللغة المشتركة للقوى، التي يمكن تطبيقها بسهولة عبر التخصصات والممارسات، توسع وتعميق الحوار من المناهج القائمة على القوى التي تركز فقط على المهارات والمصادر لتضمين قيمة فهم نقاط القوة في الشخصية والفضائل لتعزيز أنظمة الدعم والمخرجات الشخصية. ويكتسب هذا الأمر أهمية خاصة بالنسبة للمصابين بإعاقات ذهنية ونمائية الذين يُنظر إليهم تقليديًا من منظور العجز ولا يتم تعليمهم أو دعمهم لتحديد نقاط قوتهم والبناء عليها، كما ينعكس ذلك في انخفاض الدرجات في تقييمات الشخصية.
. وعلاوة على ذلك، فإن التركيز على نقاط القوة في الشخصية له أيضاً آثار على أولئك الذين يدعمون الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية. على سبيل المثال، وجد الباحثون أن تعزيز اليقظة الذهنية لدى مقدمي الدعم، وهو نهج قائم على نقاط القوة، يمكن أن يؤثر بشكل كبير وإيجابي على تقديم الدعم (ن. ن. سينغ وآخرون، 2009)، مما يغير ديناميكية علاقة الدعم إلى علاقة قائمة على نقاط القوة. بشكل عام، يمكن للتأكيد على نقاط القوة في الشخصية أن يخلق إطارًا جديدًا لفهم ودعم الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية. ويمكن أن يؤدي هذا الإطار إلى زيادة الوعي بنقاط القوة، وفهم أكبر لكيفية تحديد نقاط القوة والبناء عليها، بالإضافة إلى تحسين نتائج الأشخاص ذوي الإعاقة. يمكن أن يؤدي التعرف على ملامح نقاط القوة إلى تحديد نقاط القوة التي قد تكون مفيدة في تعزيز نقاط قوة محددة للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية والأشخاص الذين يدعمونهم. للمضي قدمًا، نوصي بتوسيع نطاق تركيز هذا المجال إلى ما هو أبعد من تقييم ومعالجة أوجه العجز إلى مناهج تعطي الأولوية لدراسة وممارسة نقاط القوة في الشخصية في التقييم والتدخل.