Online English Summarizer tool, free and accurate!
الفصل الأول: مفاهيم أساسية في المناهج المنهج
المنهج:كلمة أغريقية الأصل تعني الطريقة التي ينتهجها الفرد حتى يصل إلى هدف معين. فالطالب مثلاً حين يضع نصب عينيه النجاح في الامتحان، فإنه يدرس ويستوعب المواد الدراسية بعمق، وهذا الأسلوب الذي اتبعه يسمى منهجاً. وقد نقل المنهج إلى مجال التربية ليدل على النهج الذي يجب أن يتبع لبلوغ الأهداف التربوية التي تتطلع المدرسة إلى تحقيقها بصورة عامة وأهداف تدريس الرياضيات بصورة خاصة. تتطلع المدرسة إلى تحقيق أهداف تربوية بعيدة المدى وذات استراتيجية خاصة. ولتحقيق ذلك أصبح من الضروري اتباع خطة محكمة يمثل المنهج جانباً منها، وأن تخطيط منهج الرياضيات يعني تحديد نوع المادة (المواضيع) وبيان مدى عمقها واتساعها، وهذا ليس بالأمر اليسير أو السهل، لأن المجتمعات البشرية في تطور مستمر وتغير دائم، مما يستدعي أن يكون المنهج مرناً يساير التطور والتغير، ولا يقتصر الأمر على مجرد وضع المنهج وتخطيطه، فالطريقة التي ينفذ بها المنهج، والأسلوب الذي تعالج به موضوعاته لهما أثر واضح في مدى نجاحه. ونظراً لصلة المدرس بذلك كله، فقد أصبح من الواجب إتاحة الفرصة أمامه، ليقوم بالمشاركة في تخطيط المنهج، واختيار الطريقة التي يستطيع بها تنفيذ محتواه، على أن يسبق ذلك كله إعداده الإعداد المناسب، وإكسابه ما يحتاج إليه من مهارات ومعلومات تتعلق بهذا المجال، حتى يتسنى له الاضطلاع بتلك المهمة التربوية بفاعلية تؤتي ثمارها المنشودة. المفهوم التقليدي للمنهجكان المنهج المدرسي في أساسه يعني المقررات الدراسية، كما كانت المقررات الدراسية مصطلحاً مرادفاً لما يسمى بالمنهج المدرسي، وهذا ما يطلق عليه المفهوم التقليدي أو القديم للمنهج، والذي ساد في أذهان المدرسين وبعض المربين زمناً، وقد جاء هذا المفهوم كنتيجة طبيعية لنظرة المدرسة التقليدية إلى وظيفة المدرسة حيث كانت ترى أن هذه الوظيفة تنحصر في تقديم معارف كثيرة ومتنوعة إلى الطلاب، ثم التأكد عن طريق الاختبارات ولا سيما التسميع من حسن استيعابهم لها. ولعل السبب الرئيسي في تشكيل تلك النظرة الضيقة لوظيفة المدرسة يعود إلى تقديس المعرفة الإنسانية، ووضعها في صورة دراسية باعتبارها حصيلة التراث الثقافي الثمين الذي ورثه الجيل الحاضر عن الأجيال السابقة، والذي لا يجوز إهماله أو التقليل من قيمته بأي حال من الأحوال. ويرجع تاريخ هذا النوع من المناهج إلى الوقت الذي كانت فيه أهداف التربية محددة قاصرة ترتكز على المعلومات والمعارف ولا تكاد تعرف جانباً آخر سواء. وقد جرت العادة على تنظيم المادة الدراسية (المعارف والمعلومات) في موضوعات، وتوزيع تلك الموضوعات على السنوات الدراسية للمراحل التعليمية المختلفة، وكان يطلق على المواد الدراسية التي تدرس في سنة دراسية معينة المقررات الدراسية، وقد ساعد عمل الكتب على تحديد ما يدرسه الطلاب في كل صف دراسي. وأصبحت الكتب هي المصدر الوحيد الذي يتلقى منه الطلاب المواضيع التي تدرس لهم. أما مهمة إعداد المنهج بمفهومه القديم، فقد كانت تناط بلجان من المتخصصين في الرياضيات، وكان المسؤولون في المؤسسات التربوية يشددون على ضرورة التقيد التام بالموضوعات التي يتم تحديدها من قبل تلك اللجان، وعلى عدم جواز إدخال أي تغيير أو تعديل فيها تحت أي ظرف من الظروف، على أساس أن إتقان دراسة هذه الموضوعات، واستظهار ما بها من معارف ومعلومات، يمثل الهدف الأسمى والغاية المرجوة. كان يمثل اتجاهاً متفقاً عليه ومستعملاً في العمليات التربوية حتى وقت قريب، بل وإلى وقتنا الحاضر في كثير من البلدان وبخاصة تلك التي لم تنل حظاً كافياً من الرقي والتقدم، ولم تتح لها الفرصة للإفادة من الدراسات التربوية والنفسية التي شملت مختلف ميادين العملية التربوية. لقد ساد هذا المفهوم بين المربين والمدرسين ولا يزال حتى الآن له أنصاره ومؤيدوه. وترتب على الأخذ بهذا المفهوم الضيق (التقليدي) للمنهج كثير من النتائج، وبخاصة فيما يتصل بوظيفة المدرسة وطريقة أدائها للوظيفة. كما وجهت إلى هذا النوع من المناهج انتقادات عديدة نذكر منها ما يأتي:انصب الاهتمام في المنهج التقليدي على إتقان المادة الدراسية، وأصبح تحقيق هذا الإتقان غاية في ذاته، واستبعد كل نشاط يمكن أن يتم خارج غرف الدراسة، ويمكن أن يسهم في تنمية مهارات الطلاب الحركية، ويزيد من ثقتهم بأنفسهم، وكذلك استبعاد تنمية الاتجاهات. في تحفيظ الطلاب للمعلومات، وفي استخدام الوسائل الكفيلة بالكشف عن مقدار ما حفظوه منها، واعتبار النجاح في الامتحانات وظيفة من أهم وظائف المادة الدراسية، واعتماد نتائجها أساساً لنقل الطلاب من صف إلى أعلى أو أساساً لنقل الطلاب من مرحلة دراسية إلى أخرى، أو أساساً لإعطاء الشهادة في النهاية. وقد ترتب على ذلك شعور الطلاب بأن دورهم يتمثل في إتقان المادة الدراسية والنجاح في الامتحانات مما حدا بهم إلى العزوف عن البحث والاطلاع والاعتماد على المدرس في تبسيط المادة وتقريبها إلى أذهانهم كي يتسنى لهم النجاح بأيسر السبل، وبذلك حرموا من فرص الاعتماد على النفس، وتحمل المسؤولية بمعناها الصحيح، ولا يخفى ما في ذلك من إحباط الابتكار والاطلاع لدى الطلاب. اعتقاد المدرسون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشتمل عليها المقررات الدراسية إلى عقول الطلاب في الوقت المحدد لها، وإجراء الامتحانات لتحديد مدى نجاحهم في استظهار هذه المعلومات. اعتماد طريقة التدريس الآلية حيث أصبح عمل المدرس هو التلقين، وعمل الطلاب هو الحفظ والتسميع دون فهم، ولا يخفى ما في ذلك من تحديد لنشاط المدرس وتحجيم فاعليته، التعامل مع المقررات الدراسية على أساس أنها مواد منفصلة، بمعنى أن المدرس لم يكن يبذل أي جهد يذكر في ربط تلك المواد بعضها بالبعض الآخر، وأدى إلى تجاهل أهميتها في تكوين شخصيات الطلاب، وتحريك الطاقات الخلاقة لديهم. إهمال توجيه الطلاب التوجيه التربوي الضروري، وتجاهل طبيعتهم من خلال التأكيد عليهم بعدم السماح لهم بالاستفسار والتزام الهدوء طوال فترة الدرس، والإكثار من الأوامر والنواهي والزجر والعقاب، مما أدى إلى سلبيتهم في غرفة الدراسة. عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والتوقع من جميع الطلاب الوصول إلى مستوى تحصيلي واحد على اعتبار أنهم متساوون في القدرات والاستعدادات والميول ونسب الذكاء. عدم تشجيع الطلاب على البحث والاطلاع، وعلى تقديم اقتراحات خاصة بما يدرسونه، وعدم الاهتمام بإتاحة الفرص المتنوعة أمامهم للقيام بأوجه نشاط مختلفة تساعد على نموهم المتكامل المنشود. ركزت المادة الدراسية اهتمامها على الناحية العقلية، وأغفلت نواحي النمو الأخرى من جسمية وانفعالية واجتماعية، وهذا مما يتعارض مع التصور السليم لشخصية الطالب التي يراد لها النماء والتكامل. المفهوم الحديث للمنهج:
أُعطيت للمنهج بمفهومه الحديث تعريفات عديدة ومنها:
1. هو مجموعة الخبرات التي تقدمها المدرسة لطلابها تحت إشرافها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل سلوكهم. 2. هو كل نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها الطالب تحت إشراف المدرسة وتوجيهها سواء أكان ذلك داخل الفصل أو خارجه. 3. هو جميع أنواع النشاط التي يقوم الطلاب بها، أو جميع الخبرات التي يمرون فيها تحت إشراف المدرسة وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل أبنية المدرسة أم في خارجها. 4. هو مجموع الخبرات التربوية الاجتماعية والثقافية والرياضية والفنية والعلمية التي تخططها المدرسة وتهيؤها للطلاب ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطاً من السلوك، أو تعديل أو تغيير أنماط أخرى من السلوك نحو الاتجاه المرغوب، من خلال ممارستهم لجميع الأنشطة اللازمة والمصاحبة في تعلم تلك الخبرات مما يساعدهم في إتمام نموهم. 1. أن المنهج ليس مقررات دراسية، وإنما هو جميع النشاطات التي يقوم الطالب بها، أو جميع الخبرات التي يمرون فيها تحت إشراف المدرسة وبتوجيه منها. وليس من خلال التعليم أو التلقين المباشر. 3. أن التدريب الجيد ينبغي أن يهدف إلى مساعدة المتعلمين على بلوغ الأهداف التربوية المراد تحقيقها، وأن يرتفع إلى مستوى توقعاتهم، مع الأخذ بعين الاعتبار ما بينهم من فروق فردية. 4. أن القيمة الحقيقية للمعلومات التي يدرسها الطلاب والمهارات التي يكتسبونها تتوقف على مدى استخدامهم لها وإفادتهم منها في المواقف الحياتية المختلفة. 5. أن المنهج ينبغي أن يكون متكيفاً مع حاضر الطلاب ومستقبلهم، وأن يكون مرناً بحيث يتيح للمدرسين القائمين على تنفيذه أن يوفقوا بين أفضل أساليب التعليم وبين خصائص نمو طلابهم. 6. أن المنهج ينبغي أن يراعي ميول الطلاب واتجاهاتهم وحاجاتهم ومشكلاتهم وقدراتهم واستعداداتهم، وأن يساعدهم على النمو الشامل وعلى إحداث تغييرات في سلوكهم في الاتجاه المطلوب. إن الدارس للمبادئ المتضمنة في المفهوم الحديث للمنهج يستخلص أن هذا المنهج قد روعي في تصميمه أن يتصف بميزات وخصائص في فلسفته ومحتواه، تجعله قادراً على تحقيق ما تصبو إليه العملية التربوية من أهداف. ومن أبرز هذه الميزات والخصائص هي التالية:
1. من المفروض أن يكون منهج الرياضيات في فلسفته ومحتواه محافظاً وتقدمياً في نفس الوقت، إذ يجب أن يكون محافظاً بحيث يتضمن تركيزاً على بعض المواضيع التي كانت تُدرس في الحقب الماضية، كما يجب أن يكون متقدماً متطوراً، بحيث يؤكد المفاهيم والتعميمات الجديدة التي أُدخلت إلى مناهج الرياضيات والتي يجب أن تفهم إذا أريد للمعلمين أن يكيفوا أنفسهم لكل ما يجد من حولهم. 2. من المفروض أن يتم إعداد منهج الرياضيات بطريقة تعاونية، ويراعي عند تخطيطه وتصميمه ما يلي:
- أن يراعي واقع المجتمع وفلسفته وطبيعة المتعلم وخصائص نموه وأن يتم ذلك في ضوء ما انتهت إليه دراسات المتخصصين في هذه المجالات. - أن يعكس التفاعل بين الطالب والمدرس والبيئة المحلية وثقافة المجتمع. - أن يتضمن جميع أنواع النشاط التي يقوم بها الطلاب تحت إشراف وتوجيه المدرسين. - أن يتم اختيار الخبرات التعليمية التي يتضمنها في حدود الإمكانيات المادية وقدرات المتعلمين. - أن يؤكد على أهمية التعلم بمجموعات وفعاليته وضرورة ارتباط الفرد به. - أن يحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج. لم يعد الطالب عقلاً محمولاً على جسم، وإنما اهتم المفهوم الحديث للمنهج بالطالب ككل من الجوانب العقلية والجسمية والاجتماعية والعاطفية، بالإضافة إلى أن المادة لم تعد هدفاً في ذاتها وإنما أصبحت وسيلة تساعد على تحقيق النمو الشامل للطالب. إن المنهج الحديث يمتاز بأنه يؤكد فكرة الجماعة وفاعليتها، كما يبرز أهمية التعلم بالاكتشاف، ويركز على دور الطلاب في عملية التعلم. ويمتاز المنهج الحديث أيضاً بأنه يؤكد على الأساليب التي تلائم عملية التطوير وتغيير السلوك بحيث يكون عند المتعلم استعداد لقبول التغير، في الوقت الذي يؤكد هذا المنهج أهمية بناء شخصيات اجتماعية قادرة على التفاعل والتوافق الاجتماعي. كما يمتاز المنهج الحديث بأنه يقوم على أساس من فهم الدراسات السيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم. وأنها أقدس من كل شيء، من المعلم الذي يعلمها، ومن التلميذ الذي يتعلمها، ومن استطاع أن يواجه من التلاميذ عبء تحصيل المعرفة فلا بأس عليه، أما الذي لا قدرة له ولا استعداد لديه، فليترك مجال التعليم والتعلم. كان هذا هو الاتجاه في وضع المنهج القديم وبنائه ، اذ كثيراً ما كانت المعرفة متحدية للمتعلم يقف امامها عاجزاً ومن هنا كان الانقطاع عن التعليم والهروب منه أمراً شائعاً، فقد كان العقاب احد وسائل غرس المعرفة بالقهر ، وتعلمها بالقسوة والعنف أن تجعل التعليم وقفاً على فئة تتصف بالذكاء او بالجهد او بالمال، وتحرم غالبية عظمى من ابناء المجتمع من فرصة التعليم. ولم تكن عملية التعلم ووظيفة المدرسة عملية اجتماعية في أساسها كما هو الآن، ولقد عاشت معظم المجتمعات على هذا الفهم اجيالاً بعد اجيال ولا تزال لهذه الفلسفة بقية من اثر في ذهن كثيرين ممن يوجهون
م الحديث لله
حفية بالاضاف
بيق تحد الطالب
الاتجاه الثاني :
كما يبرزا
لم
بير
في الوقت الذ
ذا
والتوافق الاج
ت السيكول
ها اقدس م
م يتم تقديم
دی است. صيل المعرة
التعليم وا
لقد صاحب حركة المجتمع التي ظهرت أواخر القرن الماضي واوائل هذا القرن قد صاحبها الكثير من الدراسات والبحوث التي اظهرت بوضوح الدور الاجتماعي للمدرسة واثرها في تطوره وتقدمه ، نهضة واضحة في الدراسات من افراد لفهم طبيعة الانسان ، وكانت العناية واضحة بدراسة المتعلم ، وله استعداداته وقدراته وميوله واتجاهاته. ومن هنا تركز كثير من الدراسات السيكولوجية على المتعلم خلال سنوات حياته وفي مراحل الدراسة المتعددة، ووضعت تصنيفات القدرات الطالب واستعداده وميوله واتجاهاته ، ومن ثم ظهر الاتجاه الذي يرمي الى الاهتمام بالمتعلم ، وهو من بين الاتجاهين البارزين ، هذا الاتجاه يرى ان المتعلم هو المهم في العملية التربوية ، فاذا لم تكن المعرفة الانسانية في مستوى هذا المتعلم وفي ضوء قدراته واستعداده ، فلن تكون لها اية نتيجة أو فائدة مهما بذل
المتعلم فيها من جهد وما تحمل من عناء. ۲۱
كان هذا هو الاتجاه في وضع المنهج القديم وبنائه ، اذ كثيراً ما كانت المعرفة متحدية للمتعلم يقف امامها عاجزاً ومن هنا كان الانقطاع عن التعليم والهروب منه أمراً شائعاً، فقد كان العقاب احد وسائل غرس المعرفة بالقهر ، وتعلمها بالقسوة والعنف أن تجعل التعليم وقفاً على فئة تتصف بالذكاء او بالجهد او بالمال، وتحرم غالبية عظمى من ابناء المجتمع من فرصة التعليم. ولم تكن عملية التعلم ووظيفة المدرسة عملية اجتماعية في أساسها كما هو الآن، ولقد عاشت معظم المجتمعات على هذا الفهم اجيالاً بعد اجيال ولا تزال لهذه الفلسفة بقية من اثر في ذهن كثيرين ممن يوجهون
التعليم ويشرفون عليه وبخاصة في البلدان النامية. م الحديث لله
حفية بالاضاف
بيق تحد الطالب
الاتجاه الثاني :
كما يبرزا
لم
تم عملية الته
بير
في الوقت الذ
ذا
والتوافق الاج
ت السيكول
ها اقدس م
م يتم تقديم
دی است. صيل المعرة
التعليم وا
لقد صاحب حركة المجتمع التي ظهرت أواخر القرن الماضي واوائل هذا القرن قد صاحبها الكثير من الدراسات والبحوث التي اظهرت بوضوح الدور الاجتماعي للمدرسة واثرها في تطوره وتقدمه ، نهضة واضحة في الدراسات من افراد لفهم طبيعة الانسان ، وكانت العناية واضحة بدراسة المتعلم ، فالطالب فرد من افراد المجتمع ولكن له شخصيته المتميزة التي لها كيانها الذاتي المستقل، وله استعداداته وقدراته وميوله واتجاهاته. ومن هنا تركز كثير من الدراسات السيكولوجية على المتعلم خلال سنوات حياته وفي مراحل الدراسة المتعددة، ووضعت تصنيفات القدرات الطالب واستعداده وميوله واتجاهاته ، ومن ثم ظهر الاتجاه الذي يرمي الى الاهتمام بالمتعلم ، وهو من بين الاتجاهين البارزين ، هذا الاتجاه يرى ان المتعلم هو المهم في العملية التربوية ، فشخصيته وبناؤها اهم من المادة التي يتعلمها ، فاذا لم تكن المعرفة الانسانية في مستوى هذا المتعلم وفي ضوء قدراته واستعداده ، فلن تكون لها اية نتيجة أو فائدة مهما بذل
وبين المدرسة امر له اهميته. يمتاز المنهج الحديث في قيام المدرس بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية ، ويتعاون مع طلابه في اختيار الانشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها، مما يثير حماسهم للتعلم ويدفعهم الى الاقبال على تعلم الرياضيات، ويقوم دور المدرس على تنظيم تعلم الطلاب وليس على التلقين او التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لاداء هذا
الدور ان يقوم بالمهات التالية :
ا : التأكد من استعداد الطلاب للتعلم. وتخطيط خبرات تعلمية ملائمة. ج : استثارة دوافع الطلاب. د : التقويم. وفي ضوء هذا الدور الجديد للمدرس لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات الى ذهن الطالب ، وانما اتسع فأصبح المدرس مرشداً وموجهاً ومساعداً
للطالب على نمو قدراته و استعداداته على اختلافها. العوامل التي ادت الى الانتقال من المفهوم التقليدي الى المفهوم الحديث للمنهج. لقد ساعدت عوامل كثيرة في الانتقال من المفهوم التقليدي للمنهج الى المفهوم
الحديث له ، ولعل ابرز تلك العوامل هي:
ا. التغير الثقافي الناشيء عن التطور العلمي والتكنولوجي والذي غير الكثير من القيم والمفاهيم الاجتماعية التي كانت نمطاً سائداً ، وادى الى احداث تغييرات
جوهرية في احوال المجتمع واساليب الحياة فيه. ۲۴
تكن فلسفة المنهج قائمة على أساس من فهم دور هذه المؤسسات ، وأن العلاقة بينها
وبين المدرسة امر له اهميته. يمتاز المنهج الحديث في قيام المدرس بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية ، ويتعاون مع طلابه في اختيار الانشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها، مما يثير حماسهم للتعلم ويدفعهم الى الاقبال على تعلم الرياضيات، ويقوم دور المدرس على تنظيم تعلم الطلاب وليس على التلقين او التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لاداء هذا
الدور ان يقوم بالمهات التالية :
ا : التأكد من استعداد الطلاب للتعلم. ب : تحديد الاهداف التعليمية على شكل نتاجات سلوكية منتظرة من الطلاب
وتخطيط خبرات تعلمية ملائمة. ج : استثارة دوافع الطلاب. د : التقويم. وفي ضوء هذا الدور الجديد للمدرس لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات الى ذهن الطالب ، وانما اتسع فأصبح المدرس مرشداً وموجهاً ومساعداً
للطالب على نمو قدراته و استعداداته على اختلافها. العوامل التي ادت الى الانتقال من المفهوم التقليدي الى المفهوم الحديث للمنهج. لقد ساعدت عوامل كثيرة في الانتقال من المفهوم التقليدي للمنهج الى المفهوم
الحديث له ، ولعل ابرز تلك العوامل هي:
ا. التغير الثقافي الناشيء عن التطور العلمي والتكنولوجي والذي غير الكثير من القيم والمفاهيم الاجتماعية التي كانت نمطاً سائداً ، وادى الى احداث تغييرات
جوهرية في احوال المجتمع واساليب الحياة فيه. ۲۴
المدرسة :
و التقليدي
التي غيره
مما يتعلق بحد
طبيعة عملية
حلم لا سلي
شخصية كك
والثقافة وال
تغير المتلاح
يكن له م
م المنهج احب
جازها عند
عى الى تح
ما
النفسي
ان
داف ريس
اب
وخبرات
وان
لك
لاب على
المعارف او المفاهيم او المهارات بشكل جيد، وقبل عرض المعرفه في المنهج لا بد من دراسة بينية المحتوى وطبيعة كل مكون من مكوناته لمعرفة العلاقات الافقية والرأسية من هذه المكونات في اطار الماده الواحده والمواد الأخرى التي يشتمل عليها البرنامج المدرسي . يمثل المنهج المدرسي كما هو معروف المحور الذي تدور حوله جميع المسائل التربويه، وتجدر الاشاره الى انه كان للمدرسين في كيفية تنظيم المنهج وخبراته اراء ووجهات نظر مختلفه ،
الفصل الأول: مفاهيم أساسية في المناهج المنهج
المنهج:كلمة أغريقية الأصل تعني الطريقة التي ينتهجها الفرد حتى يصل إلى هدف معين. فالطالب مثلاً حين يضع نصب عينيه النجاح في الامتحان، فإنه يدرس ويستوعب المواد الدراسية بعمق، ويؤدي ما عليه من واجبات الدراسة، وهذا الأسلوب الذي اتبعه يسمى منهجاً. وقد نقل المنهج إلى مجال التربية ليدل على النهج الذي يجب أن يتبع لبلوغ الأهداف التربوية التي تتطلع المدرسة إلى تحقيقها بصورة عامة وأهداف تدريس الرياضيات بصورة خاصة.تتطلع المدرسة إلى تحقيق أهداف تربوية بعيدة المدى وذات استراتيجية خاصة. ولتحقيق ذلك أصبح من الضروري اتباع خطة محكمة يمثل المنهج جانباً منها، وأن تخطيط منهج الرياضيات يعني تحديد نوع المادة (المواضيع) وبيان مدى عمقها واتساعها، وهذا ليس بالأمر اليسير أو السهل، لأن المجتمعات البشرية في تطور مستمر وتغير دائم، مما يستدعي أن يكون المنهج مرناً يساير التطور والتغير، ويتماشى مع متطلبات الحياة.ولا يقتصر الأمر على مجرد وضع المنهج وتخطيطه، فالطريقة التي ينفذ بها المنهج، والأسلوب الذي تعالج به موضوعاته لهما أثر واضح في مدى نجاحه. ونظراً لصلة المدرس بذلك كله، فقد أصبح من الواجب إتاحة الفرصة أمامه، ليقوم بالمشاركة في تخطيط المنهج، واختيار الطريقة التي يستطيع بها تنفيذ محتواه، وتنظيم عملية التعلم، على أن يسبق ذلك كله إعداده الإعداد المناسب، وإكسابه ما يحتاج إليه من مهارات ومعلومات تتعلق بهذا المجال، حتى يتسنى له الاضطلاع بتلك المهمة التربوية بفاعلية تؤتي ثمارها المنشودة.المفهوم التقليدي للمنهجكان المنهج المدرسي في أساسه يعني المقررات الدراسية، أو المواد التي تعلم للتلميذ، كما كانت المقررات الدراسية مصطلحاً مرادفاً لما يسمى بالمنهج المدرسي، وهذا ما يطلق عليه المفهوم التقليدي أو القديم للمنهج، والذي ساد في أذهان المدرسين وبعض المربين زمناً، ولا يزال حتى الآن له أنصاره ومؤيدوه. وقد جاء هذا المفهوم كنتيجة طبيعية لنظرة المدرسة التقليدية إلى وظيفة المدرسة حيث كانت ترى أن هذه الوظيفة تنحصر في تقديم معارف كثيرة ومتنوعة إلى الطلاب، ثم التأكد عن طريق الاختبارات ولا سيما التسميع من حسن استيعابهم لها.ولعل السبب الرئيسي في تشكيل تلك النظرة الضيقة لوظيفة المدرسة يعود إلى تقديس المعرفة الإنسانية، ووضعها في صورة دراسية باعتبارها حصيلة التراث الثقافي الثمين الذي ورثه الجيل الحاضر عن الأجيال السابقة، والذي لا يجوز إهماله أو التقليل من قيمته بأي حال من الأحوال. ويرجع تاريخ هذا النوع من المناهج إلى الوقت الذي كانت فيه أهداف التربية محددة قاصرة ترتكز على المعلومات والمعارف ولا تكاد تعرف جانباً آخر سواء.وقد جرت العادة على تنظيم المادة الدراسية (المعارف والمعلومات) في موضوعات، وتوزيع تلك الموضوعات على السنوات الدراسية للمراحل التعليمية المختلفة، وكان يطلق على المواد الدراسية التي تدرس في سنة دراسية معينة المقررات الدراسية، وقد ساعد عمل الكتب على تحديد ما يدرسه الطلاب في كل صف دراسي. وأصبحت الكتب هي المصدر الوحيد الذي يتلقى منه الطلاب المواضيع التي تدرس لهم.أما مهمة إعداد المنهج بمفهومه القديم، أو إدخال التعديلات عليه، فقد كانت تناط بلجان من المتخصصين في الرياضيات، وكان المسؤولون في المؤسسات التربوية يشددون على ضرورة التقيد التام بالموضوعات التي يتم تحديدها من قبل تلك اللجان، وعلى عدم جواز إدخال أي تغيير أو تعديل فيها تحت أي ظرف من الظروف، على أساس أن إتقان دراسة هذه الموضوعات، واستظهار ما بها من معارف ومعلومات، يمثل الهدف الأسمى والغاية المرجوة.إن هذا الفهم القاصر للمنهج، كان يمثل اتجاهاً متفقاً عليه ومستعملاً في العمليات التربوية حتى وقت قريب، بل وإلى وقتنا الحاضر في كثير من البلدان وبخاصة تلك التي لم تنل حظاً كافياً من الرقي والتقدم، ولم تتح لها الفرصة للإفادة من الدراسات التربوية والنفسية التي شملت مختلف ميادين العملية التربوية. لقد ساد هذا المفهوم بين المربين والمدرسين ولا يزال حتى الآن له أنصاره ومؤيدوه. وترتب على الأخذ بهذا المفهوم الضيق (التقليدي) للمنهج كثير من النتائج، وبخاصة فيما يتصل بوظيفة المدرسة وطريقة أدائها للوظيفة. كما وجهت إلى هذا النوع من المناهج انتقادات عديدة نذكر منها ما يأتي:انصب الاهتمام في المنهج التقليدي على إتقان المادة الدراسية، وأصبح تحقيق هذا الإتقان غاية في ذاته، واستبعد كل نشاط يمكن أن يتم خارج غرف الدراسة، ويمكن أن يسهم في تنمية مهارات الطلاب الحركية، ويزيد من ثقتهم بأنفسهم، وكذلك استبعاد تنمية الاتجاهات. في تحفيظ الطلاب للمعلومات، وفي استخدام الوسائل الكفيلة بالكشف عن مقدار ما حفظوه منها، واعتبار النجاح في الامتحانات وظيفة من أهم وظائف المادة الدراسية، واعتماد نتائجها أساساً لنقل الطلاب من صف إلى أعلى أو أساساً لنقل الطلاب من مرحلة دراسية إلى أخرى، أو أساساً لإعطاء الشهادة في النهاية.وقد ترتب على ذلك شعور الطلاب بأن دورهم يتمثل في إتقان المادة الدراسية والنجاح في الامتحانات مما حدا بهم إلى العزوف عن البحث والاطلاع والاعتماد على المدرس في تبسيط المادة وتقريبها إلى أذهانهم كي يتسنى لهم النجاح بأيسر السبل، وبذلك حرموا من فرص الاعتماد على النفس، وتحمل المسؤولية بمعناها الصحيح، ولا يخفى ما في ذلك من إحباط الابتكار والاطلاع لدى الطلاب. اعتقاد المدرسون بأن عملهم يقتصر على توصيل المعلومات التي تشتمل عليها المقررات الدراسية إلى عقول الطلاب في الوقت المحدد لها، وإجراء الامتحانات لتحديد مدى نجاحهم في استظهار هذه المعلومات.
اعتماد طريقة التدريس الآلية حيث أصبح عمل المدرس هو التلقين، وعمل الطلاب هو الحفظ والتسميع دون فهم، ولا يخفى ما في ذلك من تحديد لنشاط المدرس وتحجيم فاعليته، وإعاقة لنموه.
التعامل مع المقررات الدراسية على أساس أنها مواد منفصلة، بمعنى أن المدرس لم يكن يبذل أي جهد يذكر في ربط تلك المواد بعضها بالبعض الآخر، مما حال دون تكاملها، وأدى إلى تجاهل أهميتها في تكوين شخصيات الطلاب، وتحريك الطاقات الخلاقة لديهم.
إهمال توجيه الطلاب التوجيه التربوي الضروري، وتجاهل طبيعتهم من خلال التأكيد عليهم بعدم السماح لهم بالاستفسار والتزام الهدوء طوال فترة الدرس، والإكثار من الأوامر والنواهي والزجر والعقاب، مما أدى إلى سلبيتهم في غرفة الدراسة.
عدم مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والتوقع من جميع الطلاب الوصول إلى مستوى تحصيلي واحد على اعتبار أنهم متساوون في القدرات والاستعدادات والميول ونسب الذكاء.
عدم تشجيع الطلاب على البحث والاطلاع، وعلى تقديم اقتراحات خاصة بما يدرسونه، وعدم الاهتمام بإتاحة الفرص المتنوعة أمامهم للقيام بأوجه نشاط مختلفة تساعد على نموهم المتكامل المنشود.
ركزت المادة الدراسية اهتمامها على الناحية العقلية، وأغفلت نواحي النمو الأخرى من جسمية وانفعالية واجتماعية، وهذا مما يتعارض مع التصور السليم لشخصية الطالب التي يراد لها النماء والتكامل.
المفهوم الحديث للمنهج:
أُعطيت للمنهج بمفهومه الحديث تعريفات عديدة ومنها:
ويمكن استخلاص المبادئ الآتية من التعريفات السابقة للمفهوم الحديث للمنهج ومنها:
إن الدارس للمبادئ المتضمنة في المفهوم الحديث للمنهج يستخلص أن هذا المنهج قد روعي في تصميمه أن يتصف بميزات وخصائص في فلسفته ومحتواه، تجعله قادراً على تحقيق ما تصبو إليه العملية التربوية من أهداف. ومن أبرز هذه الميزات والخصائص هي التالية:
لم يعد الطالب عقلاً محمولاً على جسم، وإنما اهتم المفهوم الحديث للمنهج بالطالب ككل من الجوانب العقلية والجسمية والاجتماعية والعاطفية، بالإضافة إلى أن المادة لم تعد هدفاً في ذاتها وإنما أصبحت وسيلة تساعد على تحقيق النمو الشامل للطالب.
إن المنهج الحديث يمتاز بأنه يؤكد فكرة الجماعة وفاعليتها، كما يبرز أهمية التعلم بالاكتشاف، ويركز على دور الطلاب في عملية التعلم. ويمتاز المنهج الحديث أيضاً بأنه يؤكد على الأساليب التي تلائم عملية التطوير وتغيير السلوك بحيث يكون عند المتعلم استعداد لقبول التغير، في الوقت الذي يؤكد هذا المنهج أهمية بناء شخصيات اجتماعية قادرة على التفاعل والتوافق الاجتماعي. كما يمتاز المنهج الحديث بأنه يقوم على أساس من فهم الدراسات السيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم.
والحقيقة أن هنالك اتجاهان بارزان في بناء المنهج:
الاتجاه الأول:
ينظر إلى المعرفة الإنسانية على أنها التراث الخالد، وأنها أقدس من كل شيء، من المعلم الذي يعلمها، ومن التلميذ الذي يتعلمها، ومن ثم يتم تقديم هذه المعرفة في ضوء فلسفة الكبار وتصوراتهم، دون النظر إلى المتعلم ومدى استعداده وقدراته وميوله واتجاهاته. ومن استطاع أن يواجه من التلاميذ عبء تحصيل المعرفة فلا بأس عليه، أما الذي لا قدرة له ولا استعداد لديه، فليترك مجال التعليم والتعلم. كان هذا هو الاتجاه في وضع المنهج القديم وبنائه ، اذ كثيراً ما كانت المعرفة متحدية للمتعلم يقف امامها عاجزاً ومن هنا كان الانقطاع عن التعليم والهروب منه أمراً شائعاً، فقد كان العقاب احد وسائل غرس المعرفة بالقهر ، وتعلمها بالقسوة والعنف أن تجعل التعليم وقفاً على فئة تتصف بالذكاء او بالجهد او بالمال، وتحرم غالبية عظمى من ابناء المجتمع من فرصة التعليم. ولم تكن عملية التعلم ووظيفة المدرسة عملية اجتماعية في أساسها كما هو الآن، ولقد عاشت معظم المجتمعات على هذا الفهم اجيالاً بعد اجيال ولا تزال لهذه الفلسفة بقية من اثر في ذهن كثيرين ممن يوجهون
التعليم ويشرفون عليه وبخاصة في البلدان النامية.
م الحديث لله
حفية بالاضاف
بيق تحد الطالب
الاتجاه الثاني :
كما يبرزا
لم
تم عملية الته
بير
في الوقت الذ
ذا
والتوافق الاج
ت السيكول
ها اقدس م
م يتم تقديم
دی است.
صيل المعرة
التعليم وا
龙
لقد صاحب حركة المجتمع التي ظهرت أواخر القرن الماضي واوائل هذا القرن قد صاحبها الكثير من الدراسات والبحوث التي اظهرت بوضوح الدور الاجتماعي للمدرسة واثرها في تطوره وتقدمه ، نهضة واضحة في الدراسات من افراد لفهم طبيعة الانسان ، وكانت العناية واضحة بدراسة المتعلم ، فالطالب فرد من افراد المجتمع ولكن له شخصيته المتميزة التي لها كيانها الذاتي المستقل، وله استعداداته وقدراته وميوله واتجاهاته. ومن هنا تركز كثير من الدراسات السيكولوجية على المتعلم خلال سنوات حياته وفي مراحل الدراسة المتعددة، ووضعت تصنيفات القدرات الطالب واستعداده وميوله واتجاهاته ، ومن ثم ظهر الاتجاه الذي يرمي الى الاهتمام بالمتعلم ، وهو من بين الاتجاهين البارزين ، هذا الاتجاه يرى ان المتعلم هو المهم في العملية التربوية ، فشخصيته وبناؤها اهم من المادة التي يتعلمها ، فاذا لم تكن المعرفة الانسانية في مستوى هذا المتعلم وفي ضوء قدراته واستعداده ، فلن تكون لها اية نتيجة أو فائدة مهما بذل
م
المتعلم فيها من جهد وما تحمل من عناء.
۲۱
كان هذا هو الاتجاه في وضع المنهج القديم وبنائه ، اذ كثيراً ما كانت المعرفة متحدية للمتعلم يقف امامها عاجزاً ومن هنا كان الانقطاع عن التعليم والهروب منه أمراً شائعاً، فقد كان العقاب احد وسائل غرس المعرفة بالقهر ، وتعلمها بالقسوة والعنف أن تجعل التعليم وقفاً على فئة تتصف بالذكاء او بالجهد او بالمال، وتحرم غالبية عظمى من ابناء المجتمع من فرصة التعليم. ولم تكن عملية التعلم ووظيفة المدرسة عملية اجتماعية في أساسها كما هو الآن، ولقد عاشت معظم المجتمعات على هذا الفهم اجيالاً بعد اجيال ولا تزال لهذه الفلسفة بقية من اثر في ذهن كثيرين ممن يوجهون
التعليم ويشرفون عليه وبخاصة في البلدان النامية.
م الحديث لله
حفية بالاضاف
بيق تحد الطالب
الاتجاه الثاني :
كما يبرزا
لم
تم عملية الته
بير
في الوقت الذ
ذا
والتوافق الاج
ت السيكول
ها اقدس م
م يتم تقديم
دی است.
صيل المعرة
التعليم وا
龙
لقد صاحب حركة المجتمع التي ظهرت أواخر القرن الماضي واوائل هذا القرن قد صاحبها الكثير من الدراسات والبحوث التي اظهرت بوضوح الدور الاجتماعي للمدرسة واثرها في تطوره وتقدمه ، نهضة واضحة في الدراسات من افراد لفهم طبيعة الانسان ، وكانت العناية واضحة بدراسة المتعلم ، فالطالب فرد من افراد المجتمع ولكن له شخصيته المتميزة التي لها كيانها الذاتي المستقل، وله استعداداته وقدراته وميوله واتجاهاته. ومن هنا تركز كثير من الدراسات السيكولوجية على المتعلم خلال سنوات حياته وفي مراحل الدراسة المتعددة، ووضعت تصنيفات القدرات الطالب واستعداده وميوله واتجاهاته ، ومن ثم ظهر الاتجاه الذي يرمي الى الاهتمام بالمتعلم ، وهو من بين الاتجاهين البارزين ، هذا الاتجاه يرى ان المتعلم هو المهم في العملية التربوية ، فشخصيته وبناؤها اهم من المادة التي يتعلمها ، فاذا لم تكن المعرفة الانسانية في مستوى هذا المتعلم وفي ضوء قدراته واستعداده ، فلن تكون لها اية نتيجة أو فائدة مهما بذل
م
المتعلم فيها من جهد وما تحمل من عناء.
۲۱
تكن فلسفة المنهج قائمة على أساس من فهم دور هذه المؤسسات ، وأن العلاقة بينها
وبين المدرسة امر له اهميته.
يمتاز المنهج الحديث في قيام المدرس بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية ، ويتعاون مع طلابه في اختيار الانشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها، مما يثير حماسهم للتعلم ويدفعهم الى الاقبال على تعلم الرياضيات، ويقوم دور المدرس على تنظيم تعلم الطلاب وليس على التلقين او التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لاداء هذا
الدور ان يقوم بالمهات التالية :
ا : التأكد من استعداد الطلاب للتعلم.
ب : تحديد الاهداف التعليمية على شكل نتاجات سلوكية منتظرة من الطلاب
وتخطيط خبرات تعلمية ملائمة.
ج : استثارة دوافع الطلاب.
د : التقويم.
وفي ضوء هذا الدور الجديد للمدرس لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات الى ذهن الطالب ، وانما اتسع فأصبح المدرس مرشداً وموجهاً ومساعداً
للطالب على نمو قدراته و استعداداته على اختلافها.
العوامل التي ادت الى الانتقال من المفهوم التقليدي الى المفهوم الحديث للمنهج.
لقد ساعدت عوامل كثيرة في الانتقال من المفهوم التقليدي للمنهج الى المفهوم
الحديث له ، ولعل ابرز تلك العوامل هي:
ا. التغير الثقافي الناشيء عن التطور العلمي والتكنولوجي والذي غير الكثير من القيم والمفاهيم الاجتماعية التي كانت نمطاً سائداً ، وادى الى احداث تغييرات
جوهرية في احوال المجتمع واساليب الحياة فيه.
۲۴
تكن فلسفة المنهج قائمة على أساس من فهم دور هذه المؤسسات ، وأن العلاقة بينها
وبين المدرسة امر له اهميته.
يمتاز المنهج الحديث في قيام المدرس بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرها ملائمة لطبيعة المتعلمين وما بينهم من فروق فردية ، ويتعاون مع طلابه في اختيار الانشطة التعليمية المناسبة لهم وطرق تنفيذها، مما يثير حماسهم للتعلم ويدفعهم الى الاقبال على تعلم الرياضيات، ويقوم دور المدرس على تنظيم تعلم الطلاب وليس على التلقين او التعليم المباشر كما كان الحال في الماضي ، وينتظر منه لاداء هذا
الدور ان يقوم بالمهات التالية :
ا : التأكد من استعداد الطلاب للتعلم.
ب : تحديد الاهداف التعليمية على شكل نتاجات سلوكية منتظرة من الطلاب
وتخطيط خبرات تعلمية ملائمة.
ج : استثارة دوافع الطلاب.
د : التقويم.
وفي ضوء هذا الدور الجديد للمدرس لم يعد عمله مقتصراً على توصيل المعلومات الى ذهن الطالب ، وانما اتسع فأصبح المدرس مرشداً وموجهاً ومساعداً
للطالب على نمو قدراته و استعداداته على اختلافها.
العوامل التي ادت الى الانتقال من المفهوم التقليدي الى المفهوم الحديث للمنهج.
لقد ساعدت عوامل كثيرة في الانتقال من المفهوم التقليدي للمنهج الى المفهوم
الحديث له ، ولعل ابرز تلك العوامل هي:
ا. التغير الثقافي الناشيء عن التطور العلمي والتكنولوجي والذي غير الكثير من القيم والمفاهيم الاجتماعية التي كانت نمطاً سائداً ، وادى الى احداث تغييرات
جوهرية في احوال المجتمع واساليب الحياة فيه.
۲۴
المدرسة :
و التقليدي
التي غيره
مما يتعلق بحد
طبيعة عملية
حلم لا سلي
شخصية كك
والثقافة وال
تغير المتلاح
يكن له م
م المنهج احب
جيهه
جازها عند
عى الى تح
ما
النفسي
ان
داف ريس
اب
وخبرات
وان
لك
لاب على
المعارف او المفاهيم او المهارات بشكل جيد، وقبل عرض المعرفه في المنهج لا بد من دراسة بينية المحتوى وطبيعة كل مكون من مكوناته لمعرفة العلاقات الافقية والرأسية من هذه المكونات في اطار الماده الواحده والمواد الأخرى التي يشتمل عليها البرنامج المدرسي . يمثل المنهج المدرسي كما هو معروف المحور الذي تدور حوله جميع المسائل التربويه، وتجدر الاشاره الى انه كان للمدرسين في كيفية تنظيم المنهج وخبراته اراء ووجهات نظر مختلفه ، ادت الى ظهور انواع وطرق عديدة لهذا التنظيم لعل من ابرزها.
٢. التنظيم السيكولوجي.
يعتمد هذا النوع من التنظيم على اساس العلاقات المنطقية بين المواد العلمية المرتبطة بعلم من العلوم ويقوم مصمم أو تخطط المنهج بدراسة بنية هذا العلم ، ثم تصنيف وترتيب مكونات هذه البنية في مجموعات مستقله ومتسلسلة ومتتابعة يؤدي تعلم كل منها الى تعلم المكون الآخر، مع مراعاة ان تكون موضوعات كل مجموعة موزعه على سنوات الدراسه حسب درجة صعوبتها وتعقيدها ، وحسب ما بين موضوعاتها من روابط منطقيه ، فمثلاً تكون دراسة الجبر بعد دراسة الحساب ، وتدريس الاعداد الطبيعية ثم الاعداد الصحيحه ثم الاعداد النسبية.. الخ
يمتاز هذا التنظيم بانه يتصف بالموضوعيه فيما يستند اليه من معايير تنظيمية، فهو يتطلب خبره اكاديمية ومعرفة علميه بطبيعة بنية المعرفة التي تعطى للطلاب ولابد من القول بان هذا التنظيم يهتم بمنطق الماده اولاً بصرف النظر عن اهداف المنهج او طبيعة
التعلم.
٢. التنظيم السيكولوجي :
وفيه تتم تدريس الطالب معظم الموضوعات الدراسية على أن يتم تعميق الموضوعات وحسب نموه وتقدمه في المراحل الدراسية وحسب تقدمه وقدراته، وبعد هذا التنظيم من الطرق التي تعتمد على على نشاط المتعلم وفاعليته في عملية التعلم ، فترتب الماده التي يدرسها الطالب حسب قدرته على على فهمها ، وحسب نضجه العقلي ونوع اهتماماته، وليس حسب الروابط المنطقية بين موضوعات تلك المادة . ويهتم هذا التنظيم بالبدء في تحقيق حاجات الطلاب واثراء خبراتهم من خلال الانتقال التدريجي من السهل الى الصعب وان يهتم بالجوانب العملية والتطبيقية للمحتوى من وجهة نظر المتعلم نفسه ، أي انه يقوم على اساس النظره الوظيفية للمحتوى.
التوفيق بين التنظيم المنطقي والسيكولوجي :
بالنظر لاهمية كل من التنظيمي المنطقي والسيكولوجي فقد دعا الكثير من المربين الى اهمية الربط بينهما عند اعداد المناهج الدراسية، ومهما كان ترتيب المحتوى فمن المهم الا تتعرض الافكار الاساسية وأنماط العلاقات الموجودة فيها للغموض كما
لا يمكن ان نغفل تطويع المحتوى ليسهل على التلاميذ تعلمه. ويشير (ديوي) الى ان كل من التنظيم المنطقي والسيكولوجي للمادة يسيران جنباً إلى جنب، حيث انهما يتحققان بعلاقة نمائية ، فهما مرتبطان على اساس ان احدهما البداية والثاني النهاية . اذ ان العملية السيكولوجية هي الوسيلة التي تصل بنا الى فهم المادة الدراسية بشكلها المنطقي . ومن هنا بات من الضروري ان يحافظ المنهج على منطقية المادة الدراسية وتتابعها، وكذا لك التتابع السيكولوجي للخبرات التعليمية أي عدم الفصل بين منطقية المادة الدراسية وسيكولوجيتها ، ففي مادة التاريخ مثلاً يتبع التنظيم الزمني في عرض المادة الدراسية أو تنظيم الاحداث التاريخية . من ثم ربط هذه
الاحداث بحياة التلاميذ وواقعهم قدر الامكان.
الخبرات التعليمية بين التنظيم المنطقي والسيكولوجي :
في ضوء ما سبق يمكن القول انه من الافضل الاستعانة بهذين النوعين من التنظيم في بناء محتوى المنهج والتركيز على احدهما يتم حسب اهميته ومناسبته ، فمثلا يعتبر التنظيم السيكولوجي التنظيم المناسب عند اعداد المواد التعليمية لصغار
٢٦٠
هذا التنظيم من الطرق التي تعتمد على على نشاط المتعلم وفاعليته في عملية التعلم ، فترتب الماده التي يدرسها الطالب حسب قدرته على على فهمها ، وحسب نضجه العقلي ونوع اهتماماته، وليس حسب الروابط المنطقية بين موضوعات تلك المادة . ويهتم هذا التنظيم بالبدء في تحقيق حاجات الطلاب واثراء خبراتهم من خلال الانتقال التدريجي من السهل الى الصعب وان يهتم بالجوانب العملية والتطبيقية للمحتوى من وجهة نظر المتعلم نفسه ، أي انه يقوم على اساس النظره الوظيفية للمحتوى.
التوفيق بين التنظيم المنطقي والسيكولوجي :
بالنظر لاهمية كل من التنظيمي المنطقي والسيكولوجي فقد دعا الكثير من المربين الى اهمية الربط بينهما عند اعداد المناهج الدراسية، ومهما كان ترتيب المحتوى فمن المهم الا تتعرض الافكار الاساسية وأنماط العلاقات الموجودة فيها للغموض كما
لا يمكن ان نغفل تطويع المحتوى ليسهل على التلاميذ تعلمه. ويشير (ديوي) الى ان كل من التنظيم المنطقي والسيكولوجي للمادة يسيران جنباً إلى جنب، حيث انهما يتحققان بعلاقة نمائية ، فهما مرتبطان على اساس ان احدهما البداية والثاني النهاية . اذ ان العملية السيكولوجية هي الوسيلة التي تصل بنا الى فهم المادة الدراسية بشكلها المنطقي . ومن هنا بات من الضروري ان يحافظ المنهج على منطقية المادة الدراسية وتتابعها، وكذا لك التتابع السيكولوجي للخبرات التعليمية أي عدم الفصل بين منطقية المادة الدراسية وسيكولوجيتها ، ففي مادة التاريخ مثلاً يتبع التنظيم الزمني في عرض المادة الدراسية أو تنظيم الاحداث التاريخية . من ثم ربط هذه
الاحداث بحياة التلاميذ وواقعهم قدر الامكان.
الخبرات التعليمية بين التنظيم المنطقي والسيكولوجي :
في ضوء ما سبق يمكن القول انه من الافضل الاستعانة بهذين النوعين من التنظيم في بناء محتوى المنهج والتركيز على احدهما يتم حسب اهميته ومناسبته ، فمثلا يعتبر التنظيم السيكولوجي التنظيم المناسب عند اعداد المواد التعليمية لصغار
٢٦٠
يدرس اعتماد الدول بعضها على بعض في النواحي الاقتصادية . ومثل هذا الاستمرار يمكن ان يطبق على كل انواع التعلم : في التفكير الاتجاهات و المهارات . فمن الممكن للاطفال الصغار ان يفحصوا انواعاً بسيطة من الادلة والشواهد باعتبارها أساساً كافياً للوصول الى النتيجة . ثم خطوة بعد خطوة تتاح الهم خبرات تؤدي الى تمحيص صور معقدة من النقد وتحليل الافكار ومثل هذا يمكن ان يحدث بالنسبة لنتائج التعلم الأخرى ويتطلب مبدأ الاستمرار هذا ان تخطط خبرات المنهج بحيث يزداد تعقيد المادة وصعوبتها ، ويقترن هذا التزايد بازدياد ونضج القدرة العقلية لتعلم هذه المواد الى ان التقدم الذي يحققه التلميذ ، لا يربط بالضرورة لتغيير المحتوى في الصفوف المختلفة ذلك لان نفس المحتوى يمكن ان يدرس في مستويين . احدهما يتطلب فهماً اعمق
وتحليلاً ادق و استبصاراً اعمق من المستوى الآخر.
وتحقيق مبدأ الاستمرار يتطلب وضوح الرؤية فما يتصل بالعناصر التي يقوم عليها التتابع . وذلك لانه قد يوجد في طبيعة المحتوى ذاته - كما في تتابع احداث بعض الموضوعات في مجال معين كما في العلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية . وهو يوجد بين الافكار الاساسية والمفاهيم التي تتطلب العودة المتكررة لها حتى يمكن اتقانها والسيطرة عليها. كمفهوم العملية والاعتماد المتبادل والديمقراطية والتغيير الاجتماعي. وقد نبحث عن مبدأ الاستمرار في المهارات العقلية في القدرة على تناول المجردات . والقدرة على التحليل ، والقدرة على تطبيق ما تعلمه التلميذ من قبل . كما يمكن ان نبحث في المهارات كالقراءة والتفسير واجراء العمليات الرياضية ومن المحتمل جداً ان نستخدم كل هذه العناصر كأمس للاستمرار اذا اريد للتعلم ان يكون . فعالاً ومثمراً.
التكامل :
ويقصد به تكامل الموضوع بعضه مع بعض أو تكامل مع بقية المواد ان مشكلة
التخصص والتكامل في المعرفة قد أثارت جدلاً مستمراً في مجال التعلم ، بل وفي مجال البحث العلمي ومن المعروف ان التعلم يكون اكثر فاعلية اذا امكن ربط الحقائق والمبادىء في مجال بالحقائق والمبادىء في مجال اخر. هل في الامكان ان يكسب التلاميذ
۲۹۰
J
قيماً واستبصاراً بالحياة من خلال دراسة الرياضيات؟ الا يؤدي دراسة الدالة في الرياضيات الى تعزيز العلاقة الوظيفية التي يعبر عنها قانون العرض والطلب ؟ الا يكون الاستدلال المنطقي المتعلم في الهندسة أكثر واقعية عندما يطبق في نقد مقال بأحدى المجلات ؟ لقد ادى ادراك دور التكامل في المعرفة الى النقد المستمر لتقطيع اوصال المواد الدراسية وتجزئة المنهج الى اجزاء منفصلة كما ادى الى معارضة تنمية العقول التي لا تعمل شيئاً الا معالجة موضوعات ومشكلات بالغة التعقيد ولكنها بالغة الضيق و التخمص . ولقد كان توحيد المواد الدراسية موضوعاً مطروحاً للبحث
في مجال التربية والتعليم منذ عصر هر بارت.
على ان معظم المناهج التجريبية قد خططت بحيث تبرز فكرة التعلم الموحد ، ومع ذلك فمازلنا بعيدين جداً عن عملية التوحيد هذه ، وذلك لاسباب منها الخوف من عدم اجادة تعلم المواد الدراسية اذا خرجت عن كونها مواد متخصصة ومستقلة بذاتها
. ومنها عدم توفر اساس فعال لتوحيد المواد الدراسية بالمدرسة.
والتكامل كمفهوم من مفاهيم التنظيم يمكن ان ينظر اليه بطرق مختلفة، فبعض تعريفاته تؤكد العلاقة الافقية بين المجالات المختلفة في المنهج ، مثل ربط ما يتعلم في الرياضيات بما يتعلم في العلوم ومجموعة من المواد موضوع يدرس في الحساب ويدرس
في الهندسة.
ويحقق معيار التكامل الوظائف التالية
التوازن بين مكونات المنهج المختلفة
. التأكيد على وحدة المعرفة الانسانية
. كسر الحواجز المصطنعة بين فروع المواد المختلفة
ربط محتوى المنهج يمحتوى المنهج المدرسي في المجالات المختلفة
ه توثيق الصلة بين محتوى المنهج وواقع الطلاب وبيئتهم.
تحقيق مبدأي الاستمرار والتتابع في خبرات التعلم.
Summarize English and Arabic text using the statistical algorithm and sorting sentences based on its importance
You can download the summary result with one of any available formats such as PDF,DOCX and TXT
ٌYou can share the summary link easily, we keep the summary on the website for future reference,except for private summaries.
We are working on adding new features to make summarization more easy and accurate
جرائم معالجنحي التلبسي عدد ،73831/85 على أساس الفصل 521 من ق.ج المتعلق بالاختلاس العمدي لقوى كهربائ...
يكمن هدف التدريس في تحقيق النموّ في الجانب المعرفيّ، والجانب النفسيّ، والحركي، والوجدانيّ للفرد، وتم...
نشاط : مشاركة المرأة في الاحزاب السياسية. اختر أحد الأحزاب السياسية التي ترغب في الانضمام إليها أو ...
in their state of language acquisition. If they use the plural marker and answer “wugs”, which is pr...
ثانياً: الدولة والمجتمع المدني: علاقات التكامل: لاشك أن فهم العلاقة بين الدولة والمجتمع المدني على أ...
Caitlin Clark Gets New Nickname From Stephen A. Smith Amid WNBA Hype.Numbers don't lie, which is why...
- دعت باكستان طاجيكستان لاستخدام ميناء كراتشي لتجارة الترانزيت حيث اتفق البلدان على تعزيز التعاون، و...
كانت العلاقة بين الإمبراطورية العثمانية وبريطانيا العظمى جيدة في القرن التاسع عشر، ولكن في أوائل الق...
سبق وأن قام والدي المؤرخ المرحوم (عبدالرحمن بن سليمان الرويشد) بتكليف من الأمير المرحوم فهد بن محمد ...
في علم النفس كان هناك صراع بين التحليل النفسي و العلاج السلوكي، حيث ركز كلاهما على البؤس والصراع، مع...
وأعظم الأسباب لذلك وأصلها وأسها هو الإيمان والعمل الصالح، قال تعالى : مَنْ عَمِلَ صَالِحاً مِنْ ذَكَ...
Showing kindness is a crucial human trait. When someone is facing hardship or difficulty, extending ...