Lakhasly

تم تنفيذ نشاط تعلّم تعاوني يهدف إلى تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل الاجتماعي لدى الطلاب، إلا أنه شكّل عنفًا نفسيًا وتنمرًا اجتماعيًا صامتًا، ظهر على الطالب الجديد علامات ضيق نفسي واضحة؛ إذ قد يؤدي لاحقًا إلى فقدان الثقة بالنفس، مما يدل على نقص الوعي لديهم بأن التجاهل والإقصاء يُعدّان شكلًا من أشكال العنف والتنمر، ويحوّل النشاط الجماعي من أداة تعليمية إيجابية إلى بيئة غير آمنة نفسيًا. كما قمتُ بإعادة تنظيم المجموعات وتحديد أدوار واضحة لكل طالب،

خلال حصة تعليمية في صف التربية الخاصة في المرحلة الابتدائية، تم تنفيذ نشاط تعلّم تعاوني يهدف إلى تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل الاجتماعي لدى الطلاب، حيث طُلب منهم العمل ضمن مجموعات صغيرة لتحضير مجسّم تعليمي باستخدام أدوات بسيطة مثل الورق المقوّى، الألوان، والمقصّات. تم اختيار هذا النوع من الأنشطة لما له من دور فعّال في تعزيز التفاعل الاجتماعي، خاصة لدى طلاب التربية الخاصة الذين يعانون من صعوبات في التواصل، التنظيم، أو التفاعل مع الآخرين.
كان من بين الطلاب طالب جديد التحق بالصف حديثًا، ويُظهر صعوبات واضحة في المبادرة الاجتماعية والتعبير عن الذات، إضافة إلى تردّد وخجل ملحوظين عند التفاعل مع أقرانه. عند بدء تقسيم المجموعات، جلس الطالب الجديد بجانب إحدى المجموعات محاولًا الاندماج والمشاركة. إلا أن بعض الطلاب داخل المجموعة بدأوا بتبادل النظرات فيما بينهم، ثم قاموا بتوزيع الأدوار فيما بينهم دون الالتفات إليه، ولم يوجّهوا له أي حديث أو طلب مشاركة.
مع مرور الوقت، حاول الطالب الجديد الاقتراب أكثر والمشاركة بالأدوات، إلا أنه قوبل بتجاهل متعمّد، حيث تم سحب الأدوات من أمامه، وتبادل الحديث بين أفراد المجموعة دون إشراكه، بل وتم تجاهله بصريًا ولفظيًا. هذا السلوك لم يكن عدوانيًا بشكل مباشر أو جسدي، إلا أنه شكّل عنفًا نفسيًا وتنمرًا اجتماعيًا صامتًا، يتمثل في الإقصاء والنبذ، وهو من أكثر أشكال التنمر تأثيرًا على طلاب التربية الخاصة.
ظهر على الطالب الجديد علامات ضيق نفسي واضحة؛ فقد انخفض تواصله البصري، جلس صامتًا، وبدت عليه ملامح الحزن والارتباك، كما توقّف عن محاولة المشاركة. هذا الانسحاب السلوكي يُعد مؤشرًا خطيرًا لدى طلاب التربية الخاصة، إذ قد يؤدي لاحقًا إلى فقدان الثقة بالنفس، العزوف عن التعلّم، أو تطوّر سلوكيات دفاعية أو عدوانية.
في المقابل، بدا على الطلاب الآخرين نوع من الاعتياد على هذا السلوك، وكأنه أمر طبيعي وغير مستهجن، مما يدل على نقص الوعي لديهم بأن التجاهل والإقصاء يُعدّان شكلًا من أشكال العنف والتنمر، خاصة عندما يُمارسان ضد طالب أضعف من حيث المهارات الاجتماعية أو القدرات التعليمية.
بوصفي معلمة للتربية الخاصة، أدركتُ أن استمرار هذا الموقف دون تدخل تربوي فوري قد يرسّخ سلوك التنمر داخل الصف، ويحوّل النشاط الجماعي من أداة تعليمية إيجابية إلى بيئة غير آمنة نفسيًا. لذلك، قمتُ بإيقاف النشاط مؤقتًا، وتوجّهتُ للطلاب بحوار تربوي هادئ، أوضحتُ خلاله أن العمل الجماعي لا يقتصر على إنجاز المهمة فقط، بل يقوم أساسًا على التعاون، الاحترام، وقبول الآخر، وأن إقصاء أي طالب يُعدّ سلوكًا مرفوضًا تربويًا وأخلاقيًا.
كما قمتُ بإعادة تنظيم المجموعات وتحديد أدوار واضحة لكل طالب، بما يضمن مشاركة فعلية للطالب الجديد، مع تقديم دعم وتشجيع مباشر له أمام زملائه، بهدف تعزيز شعوره بالأمان والانتماء. في الوقت ذاته، تم التأكيد على أن صف التربية الخاصة هو بيئة دامجة، قائمة على احترام الفروق الفردية، وأن الاختلاف في القدرات لا يُبرّر الإقصاء أو التنمر.
هذا الموقف كشف بوضوح أن العنف في المدارس لا يقتصر على الضرب أو الشتائم، بل قد يظهر بأشكال خفية وصامتة، مثل التجاهل والإقصاء، وهي أشكال أكثر خطورة في صفوف التربية الخاصة، حيث يكون الطلاب أكثر هشاشة نفسيًا وأكثر حاجة للدعم والاحتواء.