Lakhasly

تُعتبر مدرسة المواقع والإستراتيجية، منذ الثمانينيات، عملية تحليلية ارتبطت بشخصية مايك بورتر. يرى بورتر أن الإستراتيجيات ليست محدودة، بل قابلة للتجديد، ويؤكد على أهمية الدراسات التنافسية والقطاعية لتحديدها. يشبه بورتر الإستراتيجيات بمواقع عامة مشتركة قابلة للتعريف في السوق التنافسي، مُحدداً إياها بالهيمنة من خلال التكاليف، والتمايز، والتركيز. أدت تحليلاته إلى اقتراحات عديدة، أشهرها اقتراح مجموعة بوسطن الاستشارية (BCG) الذي يستخدم مصفوفة لتحليل النمو وحصص السوق. كما طور بورتر نموذجاً للتحليل التنافسي يُحلل البنية القطاعية (المنافسين، والعملاء، ودور السلطات العامة، والمنتجات البديلة، والقادمين الجدد). في كتابه "الميزة التنافسية" (1985) قدم بورتر "سلسلة القيمة" لتحليل الشركة إلى أنشطة خالقة للقيمة. أما ابتداءً من التسعينيات، فقد تناولت تحليلات بورتر مجموعات الألعاب، مُستندةً إلى أفكار العلماء الاقتصاديين، وخاصةً نظرية الألعاب، لتفسير التعاون والمنافسة وفهم الميزة التنافسية والإستراتيجيات بشكل أفضل. أما المدرسة الريادية، فتختلف باعتبارها عملية رؤيوية أكثر إنسانية، حيث تُركز على الرؤية الإستراتيجية كتصور ذهني يُحدده القائد، مُركزاً على البحث النشط عن الفرص الجديدة. يُعد مينتزبرغ، منذ 1973، من أبرز رواد هذه المدرسة، مُركزاً على دور القائد في صياغة الإستراتيجية كذلك باعتبارها مرنة وقابلة للتكييف، مع التركيز على البحث الدائم عن مناورات وفهم الطابع الفريد للقائد، مُسلطاً الضوء على سهولة نسبيًا فهم رؤية القائد، لكن يُمكن أن يَقود القائد في مسار واحد، مما يُسهل فهم دور القادة في صياغة استراتيجيات الشركة.

■مدرسة المواقع واالستراتيجية كعملية تحليل
منالثمانينيات،،والتزالترمزإليهاشخصيةواحدة:مايكلبورتر
ً
ابتداء
)5(
.
ناسبةحلاالتُحميقول بورتر إنه ال توجد اسرتاتيجيات غري حمدودة، ولكن على العكس، اسرتاتيجددة.
ُ

ُ
ياتعامةم
ّدبورتر،القادممنالتيارالقتصاديوالتحليلالصناعي،علىضرورةاحرتامالدراساتالتنافسيةولقطاعيةلتحديداسرتاتيجية
ُشد
ي
ُشبهاالسرتاتيجياتمواقععامة،مشرتكة،وقابلةللتعريفيفالسوق
تنافسية.بالنسبةله،ت)اهليمنة من خالل التكاليف، ولتمايز،
والرتكيز(. وقد أدت هذه التحليالت إىل ظهور العديد من االقرتاحات من عامل االستشارات يف التنظيم واالسرتاتيجية، وأشهرها
اقرتح جمموعة بوسطن االستشارية )BCG .)تقرتح جمموعة BCG ،من خالل مصفوفاهتا، االستفادة من اخلربة، وإجراء حتليل من
ربورترمنوذجالتحليلالتنافسيمنخاللحتليلهالبنيوي
ّ
طو
ُ
حيثالنمووحصصالسوق.منهذاملنظورالتجرييبنفسه،سي
منعام
ً
دون،والعمالء،ودورالسلطاتالعامة(.ابتداء
ّ
ور
ُ
نافسوالقطاع،والقادموناجلدد،واملنتجاتالبديلة،وامل
ُ
للقطاعات)م
دخِ1985لبورتريفكتابه"امليزةالتنافسية""سلسلةالقيمة"الشهري
ُ
،ية، وهي حتليل للشركة إىل أنشطة خالقة للقيمة
)6(
. تندرج
ًضمنمنظورمدرسةاملواقعاالسرتاتيجية.يفالنهاية،
منالتسعينياتأيضا
ً
حتليالتبورترحولاجملموعاتاالسرتاتيجيةابتداء
ذّكرالمبيل)
ُ
ي1998
َ
ً(أيضانظريةاأللعابلدرسةشروطالتعاونأوًبالد
ينالفكريهلذاالتيارللعلماءاالقتصاديني،وخاصة
عضلةالسجني)أمهيةألعاباجملموعاتاإلجيابيةللتعاونحيثيفوزاجلميع،ورفض
ُ
ًم
املنافسة،اليتيرمزإليهابشكلتربويجدا
ألعاب اجملموعات الصفرية للمنافسة حيثلمسامهةهذهاملدرسةفهمأفضلللمواقع
ّ
وخاسر(.يفلنهاية،متث
ٌ
يوجدفائز
ميزة.
ُ
التنافسيةوالسرتاتيجياتامل
■المدرسة الريادية أو االستراتيجية كعملية رؤيوية
متيل املقارباتالسابقةإىلالتقليلمندوروأمهيةالقائديفوضعاالسرتاتيجية.ُختالفاملدرسةالريادية هذا املفهوم الفكري
ً.الفكرةاألساسيةهيفكرةالرؤيةاالسرتاتيجي
أكثرإنسانية
ً
لالسرتاتيجية،وتملستقبٍلُعيدإىلالتحليلتصورا
ذهينٌّ
ٌ
متثيل
ّ
ة،أي
مهة،هذااملسارالذييتبناهالقائديف
ّ
وج
ُ
رغوبفيه،ومساٍرأوأكثرجيباتباعه.الرؤيةهيهذهالفكرةامل
ً
موقفقيادي.ابتداء
من عام 1973هيمنمنخاللالبحثالنشطعنفرص
ُ
،سعىمينتزبرغإىلحتديدوضعاالسرتاتيجيةمنمنظوررؤيويكونهم
ركز
ُ
ُشريإىلأناهلدفالرئيسيهوالنمو،وأنرئيسالشركةي
إىلأحباثماكالند)دراسةاحتياجاتالنجاح(،ي
ً
جديدة.واستنادا
السلطة بذهلةيفاجملهول.يفهذ
ُ
ًعلىحتملخماطركبريةمنخاللقفزتم
شكٍلعام.يفهذملعىن،ُيكنهأنيكونقادرا
ّ
املعىن،توجداالسرتتيجيةيفذهنالقائدكمنظور.وهيُجتسللمستقبل؛هذهالرؤيةم
ً
درؤيةفمثلاملنظمة.
ّ
رنةوقابلةللتكي
ُجتمع هذه االسرتاتيجية الر
ياديةبنياألبعاداملخططةبل
ِ
ًعلىلبحثالدائمعنهامٍشللمناورةمنق
والناشئة،وتعتمدأيضا
ّ
قي
ُ
ًفهمالطابعامل
ًالقائد.كحدملفهومالرؤيةالذيحيّ،منالسهلنسبيا
دأحياناصر القائد يف مسار واحد. بنفس املنطق، من
ًفهمأنهذاالتحليلي
السهلأيضادير وزن القادة يف صياغة اسرتاتيجيات الشركة.
بالغيفتق