Lakhasly

وهنا يجب أن يتفهم المدرس أن الإنتاج الفكري يتطلب فترات توقف من حين لآخر. فالأفكار لا تنساب دائما بدون إعاقة . فعلى المدرس ان ينتظر حتى تستأنف العملية . وإنما تكون هناك عوامل انفعالية تمنع المتعلم من مواصلة العملية . وهنا يكون دور المدرس هو أن يوضح ثانيا غرض العملية، فيجب أن يتأكد المعلم إن المتعلم يعرف إن المطلوب منه هو إنتاج أفكار وحركات فردية خاصة به . وعلاقة المعلم ـــ المتعلم هذه تتطلب عدة فقرات، فالوقت المطلوب لاكتشاف كل حل يتوقف فقط على سرعة الفرد في كل من العملية الفكرية والأداء البدني ومع الوقت والممارسة ينمو كلا منهما من حيث الكم والكيف. يجمع المدرس المجموعة لإنهاء الفقرة . ويمكن ان يتخذ الختام شكل أسئلة من قبل المتعلم عن الأسلوب أو العملية ،

وقد يلاحظ المدرس أحيانا أن بعض التلاميذ قد تفوقوا عن إنتاج الحلول.
وهنا يجب أن يتفهم المدرس أن الإنتاج الفكري يتطلب فترات توقف من حين لآخر. فالأفكار لا تنساب دائما بدون إعاقة . فعلى المدرس ان ينتظر حتى تستأنف العملية . وفي بعض الأحيان قد يكون لدى المتعلم صعوبة لإنتاج البدائل، وقد لا يكون هذا دائما بسبب قصور بدني في الأداء أو بسبب عوائق فكرية ، وإنما تكون هناك عوامل انفعالية تمنع المتعلم من مواصلة العملية . وهنا يكون دور المدرس هو أن يوضح ثانيا غرض العملية، ويؤكد للمتعلم أن الذي ينشده في هذه الفقرة هو البحث. فيجب أن يتأكد المعلم إن المتعلم يعرف إن المطلوب منه هو إنتاج أفكار وحركات فردية خاصة به . وعلاقة المعلم ـــ المتعلم هذه تتطلب عدة فقرات، وتتطلب الصبر من المعلم والمتعلم ن وكذلك اتصال أكثر ودائم بينهما. فعبور عتبة الاكتشاف تأخذ وقتا طويلا. والاساليب (أ حتى هــ) تحتاج إلى استجابة مباشرة من المتعلم ، وفي أسلوب (و) ، يتوفر وقت للتفكير واستجابة غير عاجلة، أما في أسلوب (ز)، فالوقت المطلوب لاكتشاف كل حل يتوقف فقط على سرعة الفرد في كل من العملية الفكرية والأداء البدني ومع الوقت والممارسة ينمو كلا منهما من حيث الكم والكيف. وفي نهاية الفقرة اللفظية ، يجمع المدرس المجموعة لإنهاء الفقرة . ويمكن ان يتخذ الختام شكل أسئلة من قبل المتعلم عن الأسلوب أو العملية ، وقد يتخذ أيضا شكل التغذية الراجعة للمجموعة بأكملها عن اشتراكهم في عملية الإنتاج المتشعب