Lakhasly

جمال الدين محمد الشامي للإجابة على التساؤل الهام في مجال سيكولوجية التعلم، كانت نظريات ونماذج التعلم؛ حيث أجريت العديد من الدراسات والبحوث التجريبية والوصفية، وهذه النظريات والنماذج ليست إلا مجموعة من الأفكار أو الآراء المتسقة بشكل منطقي، ونموذج أو نظرية التعلم تشير إلى مجموعة من المبادئ والأسس النظرية والتجريبية التي تتسق مع بعضها البعض في إطار منطقي يؤدى إلى فهم وتفسير السلوك الإنساني. وتقوم بمراقبة، ووصف، والتي تزود المعلمين بأنماط / نماذج للتعلم، لاستخدامها في الفصول الدراسية لتحقيق أفضل المخرجات التعليمية. كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم أ. د. جمال الدين محمد المنسي ومن التعريفات الأخرى التي تتناول مفهوم نظريات التعلم تلك التي تصفها على أنها أفكار ومبادئ تتعلق بطرق تعلم الطلاب للمعلومات وحفظهم لها، مهما اختلفت قدراتهم على التعلم على استيعان الدروس، كما تساعد المعلم على ضبط مساوكهم، هناك العديد من أنواع نماذج ونظريات التعلم التي يمكن تطبيقها في الفصل الدراسي، إلا أن هناك نظريات تعد الأبرز والأكثر تطبيقا، حيث يمكن تعليمهم المعلومات والسلوكيات من خلال منحهم المكافآت التعزيز الإيجابي) عندما ينجحون فى تعلم شيء ما، أو استخدام التعزيز السلبى معهم (العقاب) لجعلهم يغيرون سلوكهم للأفضل. :Cognitive theories ۲) النظريات المعرفية( وجعلها مشاركة بناءة وطويلة الأمد، جمال الدين محمد الشامي بعيدا عن أسلوبي التكرار والحفظ Humanistic theory ۳) النظريات الإنسانية( تنص هذه النظريات الإنسانية على إشراك الجوانب الإنسانية للطالب في العملية التعليمية، والمهارات الاجتماعية، بالشكل الذي يساهم في تلبية احتياجات الطلاب باعتبارها أولوية قصوى، وتنمية الدافع للتعلم لديهم، :Constructivism theory 4) النظرية البنائية( ويتعلم المفاهيم الجديدة، بناء على المعرفة السابقة الموجودة لديه أي أن المعارف الجديدة عند الطلاب تبنى على أساس المعارف السابقة، وذلك لتوسيع فهمهم للعالم دائم التغير. Connectivism theory ، ٤) النظرية الترابطية( تعتبر الترابطية من النظريات المبتكرة، وتقوم على فكرة أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال التنقل بين الشبكات الرقمية باستخدام التكنولوجيا لتعلم المعلومات؛ حيث تعزز طريقة التعلم هذه من مخرجات العملية التعليمية، كما تتيح مجالاً أكبر للطلاب للتعاون، مما يعزز لديهم مهارات صنع القرار، وحل المشكلات والسليمان المفاهيم المعقدة. أهمية نماذج ونظريات التعلم تتمثل أهمية نماذج ونظريات التعلم وتطبيقها في عدد من الأمور، 1. تحسين قدرة الطلاب على تعلم المهارات والمفاهيم الجديدة. ٢ توفير أساليب تعلم مختلفة تساعد المعلمين على تحقيق فهم أفضل الطريقة تعلم طلابهم. ويساهم في زيادة الثقة بالنفس واحترام الذات. والتحديات التعليمية التي يواجهها. ٦ تمكين أطراف العملية التعليمية من التواصل مع بعضهم بشكل أكثر فعالية، بما في ذلك المعلمون، والطلاب، ومدراء المدارس. هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها تطبيق نظريات التعلم، وفيما يلى علم الفصل الثالث نظريات التعلم اد جمال الدليل محمد الشامي لإتاحة المجال لهم لتعلم الأشياء من وجهات نظر مختلفة، مساعدة الطلاب على فهم الدروس، وربط المعلومات التي يتعلمونها بحياتهم. ومن الطرق التي تساعد على ذلك طلب المعلم منهم بعد انتهاء الدرس أن يضعوا أهدافا خاصة بهم لنفس اليوم الذي تعلموا فيه الدرس بناء على ما تعلموه مما يجعلهم على علم بنقاط القوة، تشجيع الطلاب على التعلم من خلال تجارب العالم الحقيقي، مثل الرحلات الميدانية الافتراضية، واختيار الأشياء في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى تعليمهم طريقة توظيف ما يتعلمونه خارج الفصل الدراسي. وبعد العرض الموجز السابق للنماذج والنظريات الخاصة بالتعلم نتاول أهم هذة النماذج والنظريات بالشرح والتحليل بشئ من التفصيل كما يلي: التعلم الاستجابي عند دراسة "بافلوف" Pavlov لعملية الهضم عند الكلاب، لاحظ أن نقط اللعاب كانت تسيل من الفم لمجرد رؤية الكلب للطعام، والأصل أن الكائن الحي لا يسيل لعابه إلا بعد أن يوضع الطعام فى فمه؛ لأن إفراز اللعاب هو استجابة عكسية آلية مثيرها الطبيعي هو الطعام نفسه وليس مجرد رؤية الطعام. وهكذا أخذت تجارب بافلوف كتاب نظريات التعلم وانماذج التعليم أ. د. جمال القبيل محمد المنسي نموذجا تسقيا كانت الكلاب فيه موضوعه الرئيس، وكان إفراز اللعاب هو الاستجابة موضوع الدراسة وتتمثل الوقائع التجريبية عند بافلوف فما يلى: الوقائع التجريبية ۲ تدريب الكلب على الوقوف ساكناً لفترة طويلة حتى يتعود على الهدوه عند إجراء التجارب داخل المعمل. ٣ تقديم مثير صناعي مثل صوت جرس، بعد ثوان قليلة من سماع صوت الجرس، يتم تقديم الطعام وتسجيل كمية اللعاب المسال. ٥ بعد عدد من المزواجات ما بين المثيرين الصناعي والطبيعي وجد بافلوف المثير الشرطى (الصناعي وحده يستثير تدفق اللعاب بدون تواجد المنير الطبيعي. وإن كانت المثيرات الشمية والبصرية واللمسية تصلح لذلك. نتائج التجربة: يتكون الاشتراط بسرعة حينما يكون الفاصل الزمني بين صوت الجرس مثير شرطي) وتقديم الطعام (مثير طبيعي قصير أي حوالي ثانيتين أو ثلاثة. الفصل الثالث نظريات التعلم لكي يتكون الارتباط الشرطي لابد من تأخير تقديم الطعام بعض الوقت حتى تعطى فرصة لظهور الاستجابة الشرطية. يمكن أن يتكون الارتباط الشرطي بصعوبة بالغة إذا تبع المدير الشرطي المثير الطبيعي حتى وإن كان الفاصل الزمني بينهما جزء من الثانية، وإذا حدث هذا الارتباط فإنه يسمى بالأشراط الراجع. عدد (٥) محاولات ربما يكفي لظهور كمية بسيطة من اللعاب كاستجابة شرطية أثناء دقات الجرس وقبل تقديم الطعام. أو حتى الزمن. يمكن تكوين ارتباط شرطي بين فعل شرطي مكتسب وآخر جديد، وفي هذه الحالة يسمى الارتباط الشرطي الجديد " ارتباط شرطي من الدرجة الثانية . خصائص الفعل المنعكس الشرطي (الاستجابة الشرطية)

1. لا يتأثر بالعوامل الوراثية كما هو الحال في الفعل المنعكس الطبيعي. الفعل المنعكس الشرطي قابل للتغير، لا يشترط لتكوين الفعل المنعكس الشرطي أية منبهات خاصة أو أي مجال استقبال؛ فإذا ما تم تقديم الطعام للكائن الحي كل ثلاث دقائق ينتهي الأمر به إلى أن يسيل اللعاب عند اقتراب نهاية الفترة الزمنية المحدودة، كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم العوامل المؤثرة فى حدوث الأشراط الكلاسيكي لقد أسفرت نتائج البحوث المتعلقة بعملية الأشراط الكلاسيكي عن وجود عدد من العوامل التى تؤثر في هذه العملية، وأهم هذه العوامل هي: كمية التدريبي بقصد بكمية التدريب عدد مرات اقتران المثير الشرطي بالمثير غير الشرطي (الطبيعي) وقد اتضح أن كمية اللعاب تتزايد على نحو منتظم نتيجة لتزايد عدد مرات اقتران المتبر الشرطي بالمثير الطبيعي. بعض . ٢ الفاصل الزمني بين تقديم المثير الشرطي والمثير الطبيعي أفادت الدراسات القديمة نسبياً أن نصف ثانية تعد أفضل الفترات بين تقديم المثير الشرطي والمثير الطبيعي لتكوين الاشتراط إلا أن الدراسات الأكثر حداثة التى تناولت الاشتراط عند العديد من الكائنات الحية لاستجابات مختلفة توصلت إلى تحديد الفترة الزمنية الفاصلة يتوقف على نوع الكائن الحي، ٣ شدة المثير: أفادت نتائج بعض الدراسات التجريبية بوجود علاقة بين شدة المثير غير الشرطى وقوة الأشراطة بحيث يكون الأشراط أقوى، أنواع الأشراط الفصل الثالث نظريات التعلم ارد. جمال الدليل محمد الشامي يوجد نوعين من الأشراط هما الأشراط الإيجابي والأشراط السلمي ويعود التمييز بين هذين النوعين من الاشراط إلى الآثار التي يحدثها المثير غير الشرطي، وهما كما ان الاشراط الإنجابي بشكل المثير غير الشرطي حادثاً سارا أو مرغوباً فيه. كالطعام الذي يتلو صوت الجرس والذي يؤدى إلى حالة الرضا. ب الاشراط السلبي بشكل المثير غير الشرطي حادثاً منفراً أو غير مرغوب فيه، كالصدمة الكهربية التي تؤدى إلى استجابة تجنبيه كسحب القدم أو الامتناع عن الأكل. ويتكرر حدوث الاشراط في التعلم المدرسي بدرجة كبيرة، فعلى سبيل المثال، ابتسامة المعلم (وهي مثير غير شرطي) تولد لدى الطفل إحساساً بالسعادة والسرور استجابة طبيعية)، وهذا من نوع الاشراط الإيجابي.

الفصل الثالث نظريات التعلم

ا. د. جمال الدين محمد الشامي

الفصل الثالث

نظريات التعلم

مقدمة :

للإجابة على التساؤل الهام في مجال سيكولوجية التعلم، وهو: كيف يحدث التعلم؟، كانت نظريات ونماذج التعلم؛ حيث أجريت العديد من الدراسات والبحوث التجريبية والوصفية، وكانت النتائج بمثابة انطلاقة لصياغة نظريات ونماذج متنوعة.

وهذه النظريات والنماذج ليست إلا مجموعة من الأفكار أو الآراء المتسقة بشكل منطقي، ونموذج أو نظرية التعلم تشير إلى مجموعة من المبادئ والأسس النظرية والتجريبية التي تتسق مع بعضها البعض في إطار منطقي يؤدى إلى فهم وتفسير السلوك الإنساني. وسيتم في هذا الفصل عرض أهم نماذج ونظريات التعلم التي تزودنا ببعض المبادئ الواضحة التي يمكن أن تفيدنا في فهم طبيعة التعلم وتطبيقاتها على كثير من أنماط السلوك الصفي لمواجهة العديد من المشكلات التربوية والتعليمية.

: Learning theories تعريف نظريات التعلم .

تعد نظريات التعلم من الأمور الأساسية في العملية التعليمية، ويمكن تعريفها على أنها مجموعة من المفاهيم المتنوعة التي تتمحور حول عملية التعلم، وتقوم بمراقبة، ووصف، وشرح، وتوجيه هذه العملية، وتعرف نظريات التعلم أيضًا على أنها العمليات التي تتم من خلالها عملية التعلم، والتي تزود المعلمين بأنماط / نماذج للتعلم، لاستخدامها في الفصول الدراسية لتحقيق أفضل المخرجات التعليمية.

كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم

.أ. د. جمال الدين محمد المنسي

ومن التعريفات الأخرى التي تتناول مفهوم نظريات التعلم تلك التي تصفها على أنها أفكار ومبادئ تتعلق بطرق تعلم الطلاب للمعلومات وحفظهم لها، وتقدم هذه المبادئ للمعلمين أمرا تعليمية مختلفة يمكنهم استخدامها للتكيف مع التنوع في احتياجات الطلاب وأنماط تعلمهم بالإضافة إلى الاحتياجات الأكاديمية أى أن نظريات التعلم تساعد الطلاب، مهما اختلفت قدراتهم على التعلم على استيعان الدروس، كما تساعد المعلم على ضبط مساوكهم، مما يساعد على خلق بيئة تعليمية مناسبة.

. أنواع نماذج ونظريات التعلم:

هناك العديد من أنواع نماذج ونظريات التعلم التي يمكن تطبيقها في الفصل الدراسي، إلا أن هناك نظريات تعد الأبرز والأكثر تطبيقا، وفيما يلى استعراض موجز

Behavioral theories 1) النظريات السلوكية(

تقوم النظريات السلوكية على فكرة أن تعلم الطلاب يتأثر بالقوى الخارجية في بيئة التعلم، وتتمثل هذه القوى فى هذه الحالة بالتعزيز الإيجابي والتعزيز السلبي؛ حيث يمكن تعليمهم المعلومات والسلوكيات من خلال منحهم المكافآت التعزيز الإيجابي) عندما ينجحون فى تعلم شيء ما، أو استخدام التعزيز السلبى معهم (العقاب) لجعلهم يغيرون سلوكهم للأفضل.

:Cognitive theories ۲) النظريات المعرفية(

تركز النظريات المعرفية على تفعيل مشاركة الطلاب في عملية التعلم بشكل كامل، وجعلها مشاركة بناءة وطويلة الأمد، مما يسهل عليهم عملية التعلم، والتفكير، الفصل الثالث نظريات التعلم

. د. جمال الدين محمد الشامي

تذكر المعلومات، خاصة أن هناك من جوانبها ما يركز أيضا تقوية الذاكرة عند الطلاب، من خلال ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات التي يعرفونها مسبقا، أي أن النظرية المعرفية تهدف لجعل التعليم هادقا وفعالاً، بعيدا عن أسلوبي التكرار والحفظ

Humanistic theory ۳) النظريات الإنسانية(

تنص هذه النظريات الإنسانية على إشراك الجوانب الإنسانية للطالب في العملية التعليمية، بما في ذلك المشاعر، والفكر، والمهارات الاجتماعية، والمهارات العملية، بالشكل الذي يساهم في تلبية احتياجات الطلاب باعتبارها أولوية قصوى، وتنمية الدافع للتعلم لديهم، باعتبار أن التعلم من الأمور الفطرية عند الإنسان.

:Constructivism theory 4) النظرية البنائية(

تنص النظرية البنائية على أن الطالب يبني معرفته الخاصة، ويتعلم المفاهيم الجديدة، بناء على المعرفة السابقة الموجودة لديه أي أن المعارف الجديدة عند الطلاب تبنى على أساس المعارف السابقة، ويمكن للطلاب في هذه الحالة اكتشاف الروابط التي تجمع بين المعلومات القديمة السابقة وتلك الجديدة، وذلك لتوسيع فهمهم للعالم دائم التغير.

Connectivism theory ،٤) النظرية الترابطية(

تعتبر الترابطية من النظريات المبتكرة، وتقوم على فكرة أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل من خلال التنقل بين الشبكات الرقمية باستخدام التكنولوجيا لتعلم المعلومات؛ حيث تعزز طريقة التعلم هذه من مخرجات العملية التعليمية، وتجعل عملية التعلم أكثر استقلالية، كما تتيح مجالاً أكبر للطلاب للتعاون، والحوار، وتبادل مختلف كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم

ا در جمال الدين محمد الشامي

وجهات النظر، مما يعزز لديهم مهارات صنع القرار، وحل المشكلات والسليمان

المفاهيم المعقدة.

. أهمية نماذج ونظريات التعلم

تتمثل أهمية نماذج ونظريات التعلم وتطبيقها في عدد من الأمور، مثل:

1. تحسين قدرة الطلاب على تعلم المهارات والمفاهيم الجديدة.

.٢ توفير أساليب تعلم مختلفة تساعد المعلمين على تحقيق فهم أفضل الطريقة تعلم طلابهم.

.٣ مساعدة المعلمين على تطوير أساليب تعليمية أكثر شمولية تساعد الطلاب على تحقيق النجاح الأكاديمي.

. تحسين مخرجات العملية التعليمية بشكل ينعكس إيجابا على الطلاب، ويساهم في زيادة الثقة بالنفس واحترام الذات.

٥ مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب والتكيف معها بشكل يلبي متطلباتهم التعليمية، ومن الأمثلة على هذه الفروق الوقت الذي يستغرقه الطالب في التعلم

والتحديات التعليمية التي يواجهها.

.٦ تمكين أطراف العملية التعليمية من التواصل مع بعضهم بشكل أكثر فعالية، بما

في ذلك المعلمون، والطلاب، وحتى أولياء أمورهم، ومدراء المدارس.

. تطبيق نظريات التعلم

هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها تطبيق نظريات التعلم، وفيما يلى

استعراض لعدد منها: الشامي

علم

الفصل الثالث نظريات التعلم

اد جمال الدليل محمد الشامي

التشجيع العمل التعاوني بين الطلاب، لإتاحة المجال لهم لتعلم الأشياء من وجهات نظر مختلفة، ومن أشكال العمل التعاوني بين الطلاب المشاريع الجماعية والعمل في مجموعات لحل المشكلات.

مساعدة الطلاب على فهم الدروس، وربط المعلومات التي يتعلمونها بحياتهم.

ومن الطرق التي تساعد على ذلك طلب المعلم منهم بعد انتهاء الدرس أن يضعوا أهدافا خاصة بهم لنفس اليوم الذي تعلموا فيه الدرس بناء على ما تعلموه

إبقاء الطلاب على اطلاع بخصوص تقدمهم وتقييمه، من خلال إطلاعهم على درجاتهم الدراسية، مما يجعلهم على علم بنقاط القوة، ونقاط الضعف التي عليهم العمل لتحسينها.

تشجيع الطلاب على التعلم من خلال تجارب العالم الحقيقي، مثل الرحلات الميدانية الافتراضية، واختيار الأشياء في الفصل الدراسي، بالإضافة إلى تعليمهم طريقة توظيف ما يتعلمونه خارج الفصل الدراسي.

وبعد العرض الموجز السابق للنماذج والنظريات الخاصة بالتعلم نتاول أهم هذة النماذج والنظريات بالشرح والتحليل بشئ من التفصيل كما يلي:

أولا، التعلم الاستجابي

عند دراسة "بافلوف" Pavlov لعملية الهضم عند الكلاب، لاحظ أن نقط اللعاب كانت تسيل من الفم لمجرد رؤية الكلب للطعام، والأصل أن الكائن الحي لا يسيل لعابه إلا بعد أن يوضع الطعام فى فمه؛ لأن إفراز اللعاب هو استجابة عكسية آلية مثيرها الطبيعي هو الطعام نفسه وليس مجرد رؤية الطعام. وهكذا أخذت تجارب بافلوف

كتاب نظريات التعلم وانماذج التعليم

أ. د. جمال القبيل محمد المنسي

نموذجا تسقيا كانت الكلاب فيه موضوعه الرئيس، وكان إفراز اللعاب هو الاستجابة موضوع الدراسة وتتمثل الوقائع التجريبية عند بافلوف فما يلى:

. الوقائع التجريبية

. إجراء عملية جراحية بسيطة للكتب يتم بواسطتها عمل فتحة في صدغ الكتب لإدخال أنبوبة زجاجية تحيط بفتحة من فتحات الغدة اللعابية لإمكانية جمع اللعاب المسال وقياسه.

.۲ تدريب الكلب على الوقوف ساكناً لفترة طويلة حتى يتعود على الهدوه عند

إجراء التجارب داخل المعمل.

.٣ تقديم مثير صناعي مثل صوت جرس، فلم تحدث استجابة إسالة اللعاب.

. بعد ثوان قليلة من سماع صوت الجرس، يتم تقديم الطعام وتسجيل كمية اللعاب المسال.

.٥ بعد عدد من المزواجات ما بين المثيرين الصناعي والطبيعي وجد بافلوف المثير الشرطى (الصناعي وحده يستثير تدفق اللعاب بدون تواجد المنير الطبيعي. مع ملاحظة أن المثيرات السمعية وحدها ليست صالحة لأن تكون مثيرات شرطية فعالة في إسالة اللعاب. وإن كانت المثيرات الشمية والبصرية واللمسية تصلح لذلك.

. نتائج التجربة:

.۱ . يتكون الاشتراط بسرعة حينما يكون الفاصل الزمني بين صوت الجرس مثير شرطي) وتقديم الطعام (مثير طبيعي قصير أي حوالي ثانيتين أو ثلاثة. الفصل الثالث نظريات التعلم

ا د. جمال الدين محمد الشامي

لكي يتكون الارتباط الشرطي لابد من تأخير تقديم الطعام بعض الوقت حتى تعطى فرصة لظهور الاستجابة الشرطية.

يمكن أن يتكون الارتباط الشرطي بصعوبة بالغة إذا تبع المدير الشرطي المثير الطبيعي حتى وإن كان الفاصل الزمني بينهما جزء من الثانية، وإذا حدث هذا الارتباط فإنه يسمى بالأشراط الراجع.

عدد (٥) محاولات ربما يكفي لظهور كمية بسيطة من اللعاب كاستجابة شرطية أثناء دقات الجرس وقبل تقديم الطعام.

ه. يمكن تكوين استجابات شرطية لمثيرات شرطية أخرى مثل ضوء مصباح أو شم رائحة معينة، أو حتى الزمن.

. يمكن تكوين ارتباط شرطي بين فعل شرطي مكتسب وآخر جديد، وفي هذه الحالة يسمى الارتباط الشرطي الجديد " ارتباط شرطي من الدرجة الثانية ..

. خصائص الفعل المنعكس الشرطي (الاستجابة الشرطية)

1. لا يتأثر بالعوامل الوراثية كما هو الحال في الفعل المنعكس الطبيعي.

الفعل المنعكس الشرطي قابل للتغير، ويتأثر بالعوالم البيئية المحيطة بالكائن الحي وقت اكتسابه.

لا يشترط لتكوين الفعل المنعكس الشرطي أية منبهات خاصة أو أي مجال استقبال؛ فمن الممكن أن يستخدم الزمن كمثير شرطي يستجلب الاستجابة الشرطية. فإذا ما تم تقديم الطعام للكائن الحي كل ثلاث دقائق ينتهي الأمر به إلى أن يسيل اللعاب عند اقتراب نهاية الفترة الزمنية المحدودة، وفي هذه يسمى فعل منعكس زمني. ن د جمال المدايق محمد الشماسية

كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم

العوامل المؤثرة فى حدوث الأشراط الكلاسيكي

لقد أسفرت نتائج البحوث المتعلقة بعملية الأشراط الكلاسيكي عن وجود عدد

من العوامل التى تؤثر في هذه العملية، وأهم هذه العوامل هي:

كمية التدريبي بقصد بكمية التدريب عدد مرات اقتران المثير الشرطي بالمثير غير الشرطي (الطبيعي) وقد اتضح أن كمية اللعاب تتزايد على نحو منتظم نتيجة لتزايد عدد مرات اقتران المتبر الشرطي بالمثير الطبيعي.

بعض .٢ الفاصل الزمني بين تقديم المثير الشرطي والمثير الطبيعي أفادت الدراسات القديمة نسبياً أن نصف ثانية تعد أفضل الفترات بين تقديم المثير الشرطي والمثير الطبيعي لتكوين الاشتراط إلا أن الدراسات الأكثر حداثة التى تناولت الاشتراط عند العديد من الكائنات الحية لاستجابات مختلفة توصلت إلى تحديد الفترة الزمنية الفاصلة يتوقف على نوع الكائن الحي، ونوع الاستجابة المطلوب أشراطها والإجراءات التجريبية المستخدمة في الأشراط فقد بلغت الفترة الزمنية الفاصلة في بعض التجارب ثانيتين.

.٣ شدة المثير: أفادت نتائج بعض الدراسات التجريبية بوجود علاقة بين شدة المثير غير الشرطى وقوة الأشراطة بحيث يكون الأشراط أقوى، إذا بلغت شدة المثير غير الشرطي درجة ملائمة.

أنواع الأشراط الفصل الثالث نظريات التعلم

ارد. جمال الدليل محمد الشامي

يوجد نوعين من الأشراط هما الأشراط الإيجابي والأشراط السلمي ويعود التمييز بين هذين النوعين من الاشراط إلى الآثار التي يحدثها المثير غير الشرطي، وهما كما

ان الاشراط الإنجابي بشكل المثير غير الشرطي حادثاً سارا أو مرغوباً فيه. كالطعام الذي يتلو صوت الجرس والذي يؤدى إلى حالة الرضا.

ب الاشراط السلبي بشكل المثير غير الشرطي حادثاً منفراً أو غير مرغوب فيه، كالصدمة الكهربية التي تؤدى إلى استجابة تجنبيه كسحب القدم أو الامتناع عن الأكل.

ويتكرر حدوث الاشراط في التعلم المدرسي بدرجة كبيرة، فعلى سبيل المثال، ابتسامة المعلم (وهي مثير غير شرطي) تولد لدى الطفل إحساساً بالسعادة والسرور استجابة طبيعية)، وهذا من نوع الاشراط الإيجابي. أما إذا كانت المعلمة من النوع العقابي، فإنها تستثير عند الطفل استجابة الخوف من المدرسة والهروب منها.

. إسهامات واطسن في التعلم الاستجابي

يؤكد واطسن على أهمية البيئة الاجتماعية في تكوين ونمو شخصية الفرد، وعن طريق الاشراط يمكن أن تكتسب مثيرات هذه البيئة خصائص من شأنها تعديل السلوك. ولتأكيد هذا الافتراض أجرى واطسن عدد من التجارب، نذكر منها ما يلي:

. التجربة الأولى: استطاع واطسن أن يثير خوف طفل عمره (۱۱) شهراً من فأر - لعبة على شكل فأر اعتاد اللعب به - باستخدام طريقة الاشراط. وقد تمكن واطسون من ذلك عن طريق تقديم مثير يثير الخوف بطبيعته - عند الطفل وهو صوت قوى مفاجئ بمصاحبة الفار وهو مثير محايد اعتاد الطفل اللعب به كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم

لد جمال الدليل محمد الشناس

حتى الكتب الدار صفة الماير الطبيعي للخوف بالإضافة إلى ذلك فقد حجم الطفل استجابة الخوف ليس من الفار فقط بل من كل ما له ممس وشكل الفار

التجربة الثانية: تمكن واطمن في هذه التجربة أن يزيل الخوف عند طفل كان

يخاف من الأرانب وذلك عن طريق تقديم الأرنب بمصاحبة مثير يثير السرور عند الطفل تقديم الحلوى للطفل حتى استطاع الطفل بالتدريج أن يتخلص من الخوف المرضى

ومن خلال الدراسات والتجارب التي أجراها واطن، فقد أشار إلى أن المسلوك المرضى يمكن اكتسابه كما يمكن التخلص منه، ولا تختلف طريقة اكتساب المسلوك العادي عن طريقة اكتساب السلوك المرضى فهما ناتجان لعملية تعلم تقوم على تكوين ارتباطات بين مثيرات واستجابات.

. قوانين التعلم عند بافلوف

يمكن اجمال قوانين التعلم عند بافلوف فيما يلي:

. قانون الاقتران الزمني أو التدعيم): يزيد الاقتران الزمني بين الفعل المنعكس الطبيعي والفعل المنعكس الشرطي من قوة هذا الأخير؛ حيث يقوم المثير الطبيعي بدور التدعيم والتعزيز للاستجابة.

والملاحظ أن التدعيم أو التعزيز في التعلم الاستجابي يأتي قبل الاستجابة الشرطية وليس بعدها، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال التجارب السابقة.

. قانون الانطفاء: ينص هذا القانون على أنه: "إذا تكرر ظهور المثير الشرطي لفترة من الزمن دون تدعيم أو تعزيز بالمثير الطبيعي فإن الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويضمحل ثم ينطفئ بمعنى عدم ظهور الاستجابة الشرطية؛

لفصل الثالث نظريات التعلم .

ا د. جمال الدين محمد الشامي

ففي تجارب بافلوف إذا تكرر سماع صوت الجرس (المثير الشرطي) دون وجود المثير الطبيعي (الطعام) فإن كمية اللعاب تتناقص شيئاً فشيئاً حتى تزول تماماً، والطفل الصغير الذي تبدو عليه علامات السعادة استجابة شرطية) عند سماع صوت أمه (مثير شرطي، سرعان ما تتبدل علامات السعادة باستجابة الصريخ إذا تكرر صوت أمه دون أن تحضر إليه مثير طبيعي).

قانون الاسترجاع التلقائي: ينص هذا القانون على: أن انطفاء الاستجابة الشرطية نتيجة تقديم المثير الشرطي لفترة طويلة دون تعزيزه بالمثير الطبيعي لا يكون نهائياً، فالاستجابة الشرطية تعود للظهور مرة أخرى إذا قدم المثير الشرطي بعد فترة من الزمن يستريح خلالها الكائن الحي برغم عدم وجود تدعيمات أو تعزيزات

وبناء على هذا القانون يجب أن نفرق بين حمود الاستجابة ونسيان الاستجابة أو زوالها، فالحمود مؤقت أما النسيان أو الزوال فنهائي.

قانون الكيف والكم قانون المرة الواحدة ينص هذا القانون على أنه: "عادة ما يستلزم حدوث الارتباط بين المثير والاستجابة عدة مرات من التكرار يسبق فيها المثير الشرطي ظهور المثير الطبيعي بعدد من الثواني، ولكن إذا توافرت للمثير شدة غير عادية يمكن أن يحدث الارتباط من مرة واحدة ...

وغالباً ما يحدث الارتباط من مرة واحدة في الحالات التي يقترن فيها المثير بانفعال شديد. فالطفل الذي لسعته النار مرة واحدة يحجم عن الاقتراب منها بعد ذلك. كتاب نظريات التعلم ونماذج التعليم.

ل في جمال الدين محمد الشام

. قانون التعميم بنص هذا القانون على أن: "عند حدوث استجابة شرطية المثير معين فإن المثيرات الأخرى المتشابهة لهذا المثبر يمكن أن تستثير نفس الاستجابة، وتختلف قوة الاستجابة بمدى التشابه بين المثير الشرطى الجديد عن المثير الشرطي الأصلي.

-٦ قانون التميز ينص هذا القانون على أنه إذا تكونت استجابة شرطية المثيرين مختلفين وأصبح التعزيز - أي تقديم المثير الطبيعي يتبع أحد هذين المثيرين فقط فإن ذلك يؤدى إلى تمييز الكائن الحي بينهما، فلا يستجيب إلا في حالة المثير الذي يتبعه التعزيز فقط ...

. قانون الاشراط من المستوى الأعلى بعد أن يتم تكوين الاشراط، فإن الاستجابة الشرطية يمكن إحداثها عن طريق المثير الشرطي بمفرده، فإذا تم إقران هذا المثير بمثير آخر لم يسبق له أن اقترن مع المثير الطبيعي، فإنه بعد عدد من مرات الاقتران يصبح بمقدور المثير الجديد إحداث الاستجابة الشرطية وقد سمى بافلوف هذا الاشراط بالأشراط من المستوى الأعلى.

فقد تم اشراط إسالة اللعاب عن طريق سماع صوت الجرس، وبعد أن تم

إحداث هذا الاشتراط قرن المثير الشرطي صوت الجرس) مع رؤية مربع أسود اللون كان يظهر أمام الكلب، وبعد عدد من مرات الاقتران بين المربع الأسود وصوت الجرس، أصبح المربع الأسود نفسه قادراً على إسالة اللعاب بعد تسع مرات من الاقتران.

لخص الجزء ده بشكل مبسط

مع ذكر العناوين الرئيسيه
لانه جاي ف الامتحان صح وخطأ من بين السطور