Lakhasly

إ -التاريخي" وبعض النظريات تقودنا إلى إعادة التعريف بالوضعية المدرسيّة، نميّزها من خالل نماذج تشغيل الفاعل )المتمدرس( طوّرتها النظرية السلوكية، وجهة نظر بياجيه )حسب Piaget Jean)، أو حسب نظريات "معالجة المعلومة" من وجهة نظر النظرية تعليمية واجتماعية. ّم والمعل أوعجرفة وتسل ، إجابات عن أسئلة تحمل معرفة إجتماعية. ومنطق حواري؛ فالمطلوب من التلميذ إنشاء كفاءات في ميادين خاصة ثم عليه إدماج هذه الكفاءات. في القسم لها حادثة تتحكّم في المحتوى التعليمي، وال ّشكل الذي ُي ْعَر ْض ب ِه؛ ويعتمد على عوامل عديدة مثل التصاميم المعرفية، اإليديولوجيات التعليمية المختلفة )علمية، سياسية. وكذا الغايات االجتماعية الموضوعة للتعليم )من طرف سياسة التعليم(. معرفة" ُيشك 1993 , Dupin et Joshua)؛ إن : ُه الثالثي البيداغوجي يضع في عالقة ثالث عمليات وهي كالتالي  التعليم يقع بين " المعلم والمعرفة "  التكوين يقع بين " المعلم والتالميذ " التعل من جهة العالقة : "معلم-معرفة " نجد : "التعليم، العمل الديداكتيكي لتسيير المعلومة "، وهو عملية التّعليم ؛ عملية "التكوين" ، وهي الطريقة البيداغوجية 5 واقتصاد في التربية هذا التغيير الديداكتيكي يسمح بتحويل chevallard ; 1975 , Verret) II.

I. العناصر الديداكتيكية :
.0البنية الديداكتيكية :
إ -التاريخي" وبعض النظريات تقودنا إلى إعادة التعريف بالوضعية المدرسيّة، والتي ّن المنظور "االجتماعي
نميّزها من خالل نماذج تشغيل الفاعل )المتمدرس( طوّرتها النظرية السلوكية، وعلم النفس التربوي من
وجهة نظر بياجيه )حسب Piaget Jean)، أو حسب نظريات "معالجة المعلومة" من وجهة نظر النظرية
البنائية والتي نشأت العتبار النشاطات المدرسية ذات أبعاد: تفاعلية، تعليمية واجتماعية.
ّم ليست فقط معرفية بل تأخذ أيضا أشكاال معتادة
ّم والمعل
وفي هذا المنظور نعتبر أيضا أ ّن سلوكيات المتعل
ّط(
)مثل: مزاح، جديّة أق ّل ، سخرية، أوعجرفة وتسل ، إجابات عن أسئلة تحمل معرفة إجتماعية.
الكفاءات التقييمية هي أيضا كفاءات إجتماعية وتواصلية تنبع من منطق سيكولوجي، ومنطق إجتماعي،
ومنطق حواري؛ فالمطلوب من التلميذ إنشاء كفاءات في ميادين خاصة ثم عليه إدماج هذه الكفاءات.
في القسم لها حادثة تتحكّم في المحتوى التعليمي، ترتيب ُه المعرفة المق ّدمة في المنهج، وال ّشكل الذي
ُي ْعَر ْض ب ِه؛ ويعتمد على عوامل عديدة مثل التصاميم المعرفية، اإليديولوجيات التعليمية المختلفة )علمية،
سياسية...،( وكذا الغايات االجتماعية الموضوعة للتعليم )من طرف سياسة التعليم(.
ّ "معلم-تلميذ- لون ثالثة أقطاب للبنية الديداكتيكية )
معرفة" ُيشك 1993 ,Dupin et Joshua)؛
إن : ُه الثالثي البيداغوجي يضع في عالقة ثالث عمليات وهي كالتالي
 التعليم يقع بين " المعلم والمعرفة "
 التكوين يقع بين " المعلم والتالميذ "
 م يقع بين " التالميذ والمعرفة "
ّ
التعل
من جهة العالقة : "معلم-معرفة " نجد : "التعليم، العمل الديداكتيكي لتسيير المعلومة "، وهو عملية
التّعليم ؛
من جهة العالقة : " معلم-تلميذ " نجد : "التربية و التكوين" ، عملية "التكوين" ، وهي الطريقة البيداغوجية
5 واقتصاد في التربية
؛
ّ من جهة العالقة "تلميذ- م"؛
معرفة" نجد : "التعلم" ، وعملية "التعل
إ ًذا المعرفة يجب أن تشهد إعادة بناء في السياق المدرسي؛ هذا التغيير الديداكتيكي يسمح بتحويل
موضوع المعرفة إلى موضوع تعليمي )1985 ,chevallard ; 1975 ,Verret)
II. الوضعية الديداكتيكية :
ُيعرّف )Brousseau )الوضعية الديداكتيكية بأنها: " مجموع العالقات التي تنشأ ظاهريّا أو ضمنيّا بين التلميذ
ومجموعة التالميذ، ووسط معيّن )يحتوي فر ًضا على وسائل وأدوات(، ونظام تربوي )المعلم( بغاية تقديم
معرفة تكوينية أو في طريق التكوين للتالميذ " )1982 Brousseau).
خالل هذه المرحلة الديداكتيكية : " يجب )على المتعلم( أن يتجاوب، يَصيغ، ُيبره ْن ، ُينشئ نماذج ، لغات،
مفاهيم، نظريات، والتي يقوم بتبادلها مع اآلخرين " )1986 Brousseau