Lakhasly

لا تُعتبر اللغات لأغراض محددة (LSP) عادةً مجالات ذات أهمية خاصة للثقافة. ولكن لم يتم التأكيد بعد على الأبعاد الثقافية بدرجة كبيرة. وكذلك في ثقافة أكثر عمومية لمجتمع الكلام (Liddicoat 1997b). تناولت كل من ورقتي شميدت وهانا وكاولي مسألة مكان الثقافة في LSP. مما يشير إلى أن جوانب الثقافة اللغوية المستهدفة وثقافة الأعمال وثقافة الفصول الدراسية كلها حاضرة وقد تكون منافسة. تشير هذه الفصول إلى استصواب إجراء مزيد من الدراسة حول دور الثقافة في LSP والتفاعلات بين الثقافة واللغة في جميع سياقات تدريس اللغة. يوضحون بوضوح أنه لا يوجد استخدام لغوي بدون ثقافة وأن الثقافة هي عنصر أساسي في التواصل. كما أنها تفتح بُعدًا جديدًا يتضمن تفاعل الثقافة المهنية والثقافة العامة ، وكلاهما قد يكون غير مألوف لدى متعلم اللغة. كما هو الحال مع طلاب الأعمال في كاولي وهانا ، تشير هذه الدراسات إلى التعقيدات المتعددة للغة والثقافة التي تنطوي عليها السياقات المهنية وتتحدى الطرق الأكثر تفكيكًا لتدريس اللغة المستخدمة أحيانًا لتدريس اللغات للأغراض المهنية.

لا تُعتبر اللغات لأغراض محددة (LSP) عادةً مجالات ذات أهمية خاصة للثقافة. في الواقع ، لقد تجاهلت الأساليب المبكرة لـ LSP باستمرار عناصر اللغة التي لم يُرَى أنها مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بمنطقة التخصص المعينة قيد المناقشة (Widdowson 1983). نتيجة لذلك ، لم تتضمن العديد من المناهج الدراسية الخاصة بـ LSP أكثر من مجرد وصف ضيق للهياكل والوظائف اللغوية التي ينطوي عليها النظام (Munby 1978) ولم تتجاوز العديد من مناقشات LSP الكثير من تحديد المفردات المتخصصة (Fossat and Maurand 1976؛ Kočourek) 1981 ، فال 1971). جادل ويدودسون (1983) ضد وجهة نظر ضيقة للغاية لما يشكل اللغة في سياق LSP ، ولكن لم يتم التأكيد بعد على الأبعاد الثقافية بدرجة كبيرة. LSP ، مع ذلك ، ثقافي السياق ، سواء داخل ثقافة الانضباط نفسه ، وكذلك في ثقافة أكثر عمومية لمجتمع الكلام (Liddicoat 1997b). تناولت كل من ورقتي شميدت وهانا وكاولي مسألة مكان الثقافة في LSP. تشير شميت إلى أنواع المعرفة الثقافية التي يحتاجها الممرضون المؤهلون الذين يتلقون تدريباً على اللغة في ألمانيا ويؤكدون أن المستشفى ليست بيئة محايدة ثقافياً ، بل أن الممرضات بحاجة إلى معلومات حول ثقافة المستشفى الألمانية من أجل أن تكون قادرة على العمل بفعالية في هذه البيئة. تؤكد Hanna و Crowley على الطبيعة الإشكالية لمستويات الثقافة المتعددة في أحد الفصول الدراسية باللغة الفرنسية للأعمال ، مما يشير إلى أن جوانب الثقافة اللغوية المستهدفة وثقافة الأعمال وثقافة الفصول الدراسية كلها حاضرة وقد تكون منافسة. تشير هذه الفصول إلى استصواب إجراء مزيد من الدراسة حول دور الثقافة في LSP والتفاعلات بين الثقافة واللغة في جميع سياقات تدريس اللغة. يوضحون بوضوح أنه لا يوجد استخدام لغوي بدون ثقافة وأن الثقافة هي عنصر أساسي في التواصل. كما أنها تفتح بُعدًا جديدًا يتضمن تفاعل الثقافة المهنية والثقافة العامة ، وكلاهما قد يكون غير مألوف لدى متعلم اللغة. قد ينشأ عدم الإلمام بالثقافة المهنية إما عن عدم التعرض المسبق للثقافة المهنية ، كما هو الحال مع طلاب الأعمال في كاولي وهانا ، أو من مفاهيم مختلفة للمهارات المهنية في المجتمعات المختلفة ، كما في حالة ممرضات شميدت. تشير هذه الدراسات إلى التعقيدات المتعددة للغة والثقافة التي تنطوي عليها السياقات المهنية وتتحدى الطرق الأكثر تفكيكًا لتدريس اللغة المستخدمة أحيانًا لتدريس اللغات للأغراض المهنية.