Lakhasly

يصنف مدرسة التصميم والتخطيط وتحديد المواقع التي يواجهها المقاربات الوصفية مثل المدرسة الريادية والمعرفية والتعليمية والسياسية والثقافية والبيئية. كل مدرسة من هذه المدارس لديها مفهومها الخاص للاستراتيجية، يقترح مينتزبيرج مدرسة تكوينية تربط جميع عناصر المدارس الأخرى ببعضها البعض وفي نفس الوقت تدمج الجوانب الظرفية. ومن المشكوك فيه إلى حد ما ما إذا كانت المدرسة المعرفية تنتمي إلى نفس الفئة على سبيل المثال المدرسة المعرفية. مدرسة ريادة الأعمال. ليس من الواضح تمامًا سبب دمج المدارس الفردية في النهج التركيبي (المدرسة التكوينية) وما إذا كانت هذه الخطوة ممكنة ومشروعة على الإطلاق. إذا كانت المدارس المذكورة أعلاه مبنية على افتراضات مختلفة قد تنطوي على إمكانية ضمان الدخل وبالتالي تصور عمليات الإستراتيجية بشكل مختلف، فإن النهج الانتقائي الذي لا يمكنه أن يأخذ في الاعتبار السياقات المحددة بشكل مناسب غير مقبول . في العديد من مدارسه القرب من النظرية التنظيمية واضح. ترتبط كل مدرسة بنموذج تنظيمي محدد.

أحد الباحثين الأوائل الذين طبقوا هذا التعدد في الأفكار هو مينتزبيرج 1990 ب و مينتزبيرج/أهلستراند/لامبل 1998. يفرق مينتزبيرج بين 10 مدارس لتشكيل الإستراتيجية: تحت مصطلح المناهج الإرشادية، يصنف مدرسة التصميم والتخطيط وتحديد المواقع التي يواجهها المقاربات الوصفية مثل المدرسة الريادية والمعرفية والتعليمية والسياسية والثقافية والبيئية. كل مدرسة من هذه المدارس لديها مفهومها الخاص للاستراتيجية، وفكرتها الخاصة حول كيفية تطور الاستراتيجيات ونموذج تنظيمي محدد. كتوليف لجميع هذه المدارس، يقترح مينتزبيرج مدرسة تكوينية تربط جميع عناصر المدارس الأخرى ببعضها البعض وفي نفس الوقت تدمج الجوانب الظرفية.
على الرغم من فائدته الإرشادية، فقد تم طرح العديد من نقاط النقد حول هذا التصنيف والتي تعتبر النقاط الثلاثة التالية مفيدة بشكل خاص : أولاً، التصنيف غير متسق جزئيًا، ومتداخل، وبالتالي زائد عن الحاجة. لا يمكن فصل العمليات الثقافية أو السياسية أو المعرفية أو التخطيطية بدقة عن بعضها البعض، ومن المشكوك فيه إلى حد ما ما إذا كانت المدرسة المعرفية تنتمي إلى نفس الفئة على سبيل المثال المدرسة المعرفية. مدرسة ريادة الأعمال. ثانياً، يمكن إزالة التناقض المصطنع بين المدارس الناشئة من ناحية ومدارس التخطيط المتعمد من ناحية أخرى من خلال النظر في وجهة نظر المراقب. ثالثًا، ليس من الواضح تمامًا سبب دمج المدارس الفردية في النهج التركيبي (المدرسة التكوينية) وما إذا كانت هذه الخطوة ممكنة ومشروعة على الإطلاق. إذا كانت المدارس المذكورة أعلاه مبنية على افتراضات مختلفة قد تنطوي على إمكانية ضمان الدخل وبالتالي تصور عمليات الإستراتيجية بشكل مختلف، فإن النهج الانتقائي الذي لا يمكنه أن يأخذ في الاعتبار السياقات المحددة بشكل مناسب غير مقبول .
ومع ذلك، فإن مدارس مينتزبيرج تخلق رؤى قيمة في اتجاه آخر أيضًا. في العديد من مدارسه القرب من النظرية التنظيمية واضح. ترتبط كل مدرسة بنموذج تنظيمي محدد. على الرغم من أن مينتزبيرج لا ينشئ صلة مباشرة بالنظرية التنظيمية، فقد أوصى بها بشكل صريح رولو / سيجوين 1995 ودفعها كيرش 1997 بشكل استباقي.